活教育破解幼教小學(xué)化

1、活教育破解幼教小學(xué)化在人生的旅途中，分為嬰兒期、幼兒期、兒童期、青少年期、青年期、成年期、老年期，而在這幾個時期中，兒童期當(dāng)之無愧的成為人一生中最快樂的時期。與此同時，兒童期也開始了人一生中的啟蒙教育，與之相對應(yīng)的就是幼兒園教育。幼兒園時期承載著孩子們一生最無憂無慮的時光，本應(yīng)是一個玩樂的年紀(jì)，由幼教老師輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施。但現(xiàn)在卻出現(xiàn)了許多教育機構(gòu)，打出“教育要從娃娃抓起”的稱號，推出各種各樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以及各種興趣班，嚴(yán)重桎梏了孩子的自由發(fā)展。大多數(shù)家庭為了給自己的孩子一個最優(yōu)秀的生活，讓孩子提前進入到小學(xué)期形式的學(xué)習(xí)，忽略了順應(yīng)孩子的天性，也扼殺了許多孩子的天性。幼兒園教育小學(xué)化活教育解

2、決方法【中圖分類號】G610【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-8877(20XX05-0039-02中國教育的缺點在于應(yīng)試教育，從很大程度上制約了兒童發(fā)展的可能性，從而導(dǎo)致中國家長有了一種拔苗助長的心態(tài)，堅決認為不能讓自己的孩子輸在起跑線上。因此從兒童期開始，便極大的壓縮了新一代小孩子玩的時間。幼教變得越來越小學(xué)化便是其中表現(xiàn)之一，越來越多的幼兒園開始請高水平講師，運用累似小學(xué)教育的教育方式，幼兒園再也不是之前那種開發(fā)小孩子興趣的天堂。這種教育方式極大的妨礙了幼兒的身心發(fā)展，也違背了教育規(guī)律，必須采用措施改善這種教育情況，最好的、也最直接的解決方式就是運用活教育。本文通過討論幼教小學(xué)化的缺

3、點和活教育的特點以及如何應(yīng)用活教育來破解幼教小學(xué)化的現(xiàn)象。1. 幼教小學(xué)化帶來的危害(1)擾亂了幼兒的正常生長發(fā)育幼兒時期的孩子的各項身體指標(biāo)處于成長的迅速期，肌肉骨骼都處于尚未定型的時候，如果采用小學(xué)化的教育方式，會使其肌肉骨骼發(fā)育出現(xiàn)問題。比如長時間低頭寫字會造成駝背，長時間的握筆會因為小孩子的肌肉發(fā)育不完全阻礙肌肉發(fā)育，同時長時間低頭寫字會使孩子的視力受損；小孩子需要多接觸大自然，充分的跑跳玩耍會加快肌肉骨骼的發(fā)育。再者，小學(xué)化的教育需要學(xué)生集中注意力，并且堅持很長時間。首先對于幼兒來說堅持長時間不動已經(jīng)是扼制天性了，還要集中注意力，鑒于幼兒發(fā)育水平低，這種教育方式會對幼兒神經(jīng)造成損傷，

4、從而會培養(yǎng)出更多“書呆子”類型的小孩子。（2）錯失關(guān)鍵期，阻礙孩子的自由發(fā)展這個時期是孩子成長發(fā)育的關(guān)鍵期，幼兒在三四歲這個階段，處于語言的黃金學(xué)習(xí)期，對語言的學(xué)習(xí)能力極強，而如果被枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)課堂束縛住，會使其語言能力大幅度被降低。與此同時，三四歲的孩子更應(yīng)該通過與大自然和社會的親密接觸來提高其生活能力和交流能力，教學(xué)重點放在教育幼兒個人自理能力與防范意識上。而把幼兒封鎖在課堂中就會極大的傷害孩子的多樣化成長，變成小書呆。忽視孩童的探索能力、運動能力、人際交往能力、創(chuàng)造力及觀察力等各項能力的發(fā)展，單純注重學(xué)習(xí)，忽視了孩子全面性的發(fā)展，導(dǎo)致孩子的實踐和人際交往能力降低。這也是符合為何社會

5、要求技術(shù)型人才而并非只搞學(xué)術(shù)的人，只有學(xué)術(shù)和技術(shù)相結(jié)合，才能為社會提供人才，而不是只會紙上談兵。（3）造成幼兒厭學(xué)情緒的產(chǎn)生在幼兒園階段，學(xué)習(xí)并不是幼兒的首要任務(wù)，幼兒園是銜接方式，是不適應(yīng)學(xué)習(xí)，自由自在不受管束的孩子進行小學(xué)教育的適應(yīng)階段。因此，在這個階段，最重要的就是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律性，為小學(xué)教育奠定良好基礎(chǔ)。再者，特別是在每個不同階段學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)計劃，如果提前讓幼兒園的孩子學(xué)習(xí)了小學(xué)的課程，會造成學(xué)生在小學(xué)一二年級時失去學(xué)習(xí)的動力，變得無所事事，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，也會成為其他同學(xué)眼中的另類。2. 活教育教學(xué)思想的特點（1）明確什么是活教育按照最簡單的字面意思來講，活教育就

6、是不死的教育，那么死的教育是什么呢？死的教育就是書本教育，就是埋沒人性的教育，就是讀死書的教育?；罱逃顷慂Q琴老先生提出的，經(jīng)過多年的完善與實踐檢驗，得出的完善且系統(tǒng)的教學(xué)方式，面向兒童，充分發(fā)揮兒童的可塑性。（2）活教育的靈魂核心陳鶴琴老先生的活教育理念包括三大目標(biāo)：做人、做中國、做現(xiàn)代中國人；做中學(xué)、做中教、做中求進步；大自然、大社會都是活教材。學(xué)習(xí)、受教育的主旨并非在于學(xué)知識，而是學(xué)做人。這點同樣在孔子學(xué)說中是重點，先學(xué)會做人，再學(xué)會做事。做人要具備以下五點：健全的身體、創(chuàng)造的能力、服務(wù)的精神、合作的態(tài)度、世界的眼光。做人，就要從娃娃抓起，在兒童時期培養(yǎng)他們的健全人格，而不是只局限于薄薄

7、的課本里，這里就引出了第二目標(biāo)，引導(dǎo)兒童多接觸大自然，從自然和社會中摸索，脫離程式化的課本。接下來就是如何做，即第三目標(biāo)，做。任何進步都不是僅憑想象完成的，只有通過親身實踐才能完成。大部分兒童都無法長時間集中注意力于一件事情上，因此帶領(lǐng)兒童去自然和社會中摸索探究，才有助于將所學(xué)所知與實踐相結(jié)合，才能真正做到寓教于樂，解放兒童的天性。（3）活教育教學(xué)的其他原則活教育除了以上三項目標(biāo)外，還有十七條教學(xué)原則。主要體現(xiàn)為”兒童自己能做到讓兒童自己做”、”兒童自己能想的，讓兒童自己去想”、”應(yīng)該鼓勵兒童自己去發(fā)現(xiàn)自己的世界”。這些是家長及幼教老師應(yīng)踐行的正確的兒童觀，適用于教師的教學(xué)方法有：”用積極的鼓

8、勵代替消極的抵制”、”用鼓勵的暗示代替消極的指令”、”教學(xué)游戲化，教學(xué)故事化”等。總體來說，這十七條教學(xué)原則，重點突出了活和做，所有原則的宗旨在于讓兒童充分發(fā)揮主動性，從兒童自身出發(fā)去認識事物，學(xué)會學(xué)習(xí)。陳鶴琴將兒童的實踐活動分為五種，分別為健康活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、社會活動、文學(xué)活動，將做與活貫徹其中，以兒童為主，全面提高兒童的德、智、體、美、勞。3. 如何用活教育改變幼教小學(xué)化的現(xiàn)象（1）利用游戲，做到寓教于樂游戲在幼兒成長中有不可忽視的作用，借助游戲的表現(xiàn)方式，將教育理念蘊藏其中。培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，讓幼兒對自己有一個清晰的認識，能懂得主體與客體之間的關(guān)系。兒童知識的積累都是在不斷認

9、識、不斷累積的過程中形成的，可以促進他們的道德品質(zhì)提高，這些要通過認識到客體的作用，在實踐中得到進步。在游戲過程中，可以實現(xiàn)從認識到做再到形成經(jīng)驗。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的是，可通過創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲來幫助兒童建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)。比如可以用游戲扮演中的英雄人物進行引導(dǎo)，相關(guān)游戲類型包括角色游戲、啟發(fā)游戲、建筑游戲等；另一種規(guī)則游戲重點在于讓孩子在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上進行競技體育，違規(guī)者統(tǒng)一為輸；再者可以利用游戲的輸贏進行教育，鞏固兒童良好的行為習(xí)慣。（2）認真執(zhí)行以兒童為主的教育理念活教育的核心理念總結(jié)為以兒童為主，從兒童出發(fā)，貫徹活與做的原則。因此，幼兒園教育中不能只依靠課本，要完善教學(xué)資源，篩選優(yōu)質(zhì)的

10、、科學(xué)的教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容落到實處，教學(xué)內(nèi)容的淺顯性和貼近生活是優(yōu)先考慮的因素。讓教學(xué)內(nèi)容脫離枯燥，運用靈活的教育手段。然后是做，在幼兒園教育中，增加手工課、社會實踐課等，以上這些沒有對錯，目的在于培養(yǎng)兒童的動手能力，開發(fā)大腦。教師要讓兒童去做，并加以鼓勵，但要注重兒童意愿，一切從兒童出發(fā)，培養(yǎng)每個孩子的特點。（3）引導(dǎo)比灌輸更重要幼兒園時期的孩子還沒有定型，擁有多種可能，傳統(tǒng)的教學(xué)灌輸方式并不適合這個時期的孩子。幼兒教師要學(xué)會使用引導(dǎo)的方式，在教導(dǎo)兒童做某件事情時，用”你可以去做嗎、你愿意去做嗎？”代替”xxx你去干什么”。時刻注意兒童的變化，發(fā)現(xiàn)每個兒童的優(yōu)點，經(jīng)常鼓勵，幫助兒童建立自信。在指正兒童的缺點時也不要用斥責(zé)的方式，讓兒童感受到自己的錯誤對他人帶來的傷害，增強其