讀《做一名專業(yè)的班主任》有感

1、讀做一名專業(yè)的班主任有感導(dǎo)讀：本文讀做一名專業(yè)的班主任有感，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。讀做一名專業(yè)的班主任有感當(dāng)了整整二十年的班主任，終日里忙忙碌碌、急急撓撓、被動(dòng)招架、焦頭爛額，成了我的工作寫照。面對(duì)個(gè)性千姿百態(tài)的學(xué)生，我總會(huì)碰到各種問題，我也時(shí)常在想：我怎么做班主任？我怎么做一個(gè)受學(xué)生歡迎的班主任？我又如何才能成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任？做一個(gè)專業(yè)的班主任替我解了圍，讓我對(duì)班主任工作的模糊面貌終于有了真切的認(rèn)識(shí)，有別于以前所謂教育書籍一味倡導(dǎo)愛的感化，這是一本理性而平和的書，說的不是大道理而是我們實(shí)實(shí)在在的教育生活。"您喜歡做班主任嗎？"這是王曉春老師在前言中

2、劈頭的第一個(gè)問題，發(fā)人深思。是的，當(dāng)班主任是我們心向往之還是不得已而為之呢？很多時(shí)候，我們都只是班主任工作的"知之"者，而不是"樂之"和"好之"者。大多數(shù)老師不愿意當(dāng)班主任，這無疑是我們教育的一種危機(jī)。通覽全書，王老師盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個(gè)教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從"知之"走向"好之"和"樂之".書中首先談到了班主任的六種角色要求（第一章），然后闡述了班

3、主任影響學(xué)生的十種手段（第二章），在此基礎(chǔ)上，把班主任分成了九類（第三章），這以后就開始論述班主任工作的內(nèi)。首先厘清了班主任工作的重點(diǎn)和邊界（第四章），然后分別闡明了班主任工作三大塊（第五章：班風(fēng)建設(shè)；第六章：班級(jí)日常管理；第七章：問題生診療）的內(nèi)容和工作方法。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實(shí)現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會(huì)交替使用"管"和"哄"的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用"幫"的辦法上來。這種點(diǎn)化，讓我茅塞頓開而頓悟。一、觀念革新，拒作批評(píng)愛好者。所謂"專業(yè)",自然不能只有一股腦兒的教育熱情而少了教育

4、的智慧，空喊一些教育口號(hào)，結(jié)果卻是誤人誤己。王老師語句樸素卻是字字珠璣。比如，（班主任）總是致力于改變別人而不是提高自己；對(duì)教育能力重視不夠又整天在教育；人的智慧絕對(duì)不是"管"出來的；評(píng)比時(shí)主體性的殺手；（教育者）如果手里只有一把錘子，你就會(huì)把一切都變成釘子；"凍結(jié)行為"的結(jié)果是凍結(jié)個(gè)性，凍結(jié)思想，甚至凍結(jié)創(chuàng)造；而挨批評(píng)和吸煙一樣是會(huì)"上癮"的。我想我們很多老師都是"批評(píng)愛好者",王老師告訴我們很多批評(píng)可以變成提醒。初中階段的孩子處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，冷不丁就會(huì)出現(xiàn)很多問題。但是人是感情的動(dòng)物，很多時(shí)候，學(xué)生惹事

5、了，心中難免憤怒，語氣也就急起來，對(duì)著學(xué)生就是一通狂轟濫炸的批評(píng)，結(jié)果學(xué)生是口服心不服，其實(shí)是無效的教育。有些偶發(fā)事件，看似大事，其實(shí)不然，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大費(fèi)唇舌去批評(píng)，只要點(diǎn)到為止即可。如果一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他完全知道自己是錯(cuò)的，批評(píng)的時(shí)候就不用再強(qiáng)調(diào)他"你錯(cuò)了",那是在做無用功。遇事先問為什么，再想怎么辦。批評(píng)多了，往往會(huì)"中毒".一慣挨批評(píng)的學(xué)生，你不批評(píng)他就會(huì)生事，這是過去批評(píng)過多的后遺癥。不過必要的批評(píng)還是必不可少的，但我們的任務(wù)是把批評(píng)減少到最少。以一種科學(xué)的態(tài)度看待班主任這個(gè)工作，我想有助于我們做一個(gè)心平氣和又有實(shí)效的

6、班主任。二、師愛應(yīng)該回歸理性。誠然，師愛是一個(gè)教師從教的最基本的精神內(nèi)核。有了師愛，才會(huì)有教育好學(xué)生最初的沖動(dòng)以及后續(xù)的堅(jiān)持。因而，在很多次的師德培訓(xùn)報(bào)告會(huì)上，總是能聽到那些個(gè)身經(jīng)百戰(zhàn)的教師模范們大談特談，他們是如何用愛來融化堅(jiān)冰，點(diǎn)石成金的神奇故事，仿佛師愛是一劑萬金油，哪兒疼抹上就能萬事大吉。于是師愛儼然就成了一種武器，而且是常規(guī)武器。于是就衍化出了像吳若琳這樣的模范先烈。愚以為這是一種大方向上的偏差。教育是一門相當(dāng)復(fù)雜的綜合學(xué)科而不是一股腦兒有愛就夠了。如果以為自己施愛，學(xué)生就會(huì)回報(bào)愛，那就是大錯(cuò)特錯(cuò)了。書中告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，因?yàn)閻鄄?/p>

7、不是萬能藥?，F(xiàn)在的社會(huì)，把師愛的作用過分夸大了，認(rèn)為教師只要有愛就可以教好學(xué)生，其實(shí)不然。很多的時(shí)候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對(duì)癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢(shì)下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對(duì)話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應(yīng)該是科學(xué)有節(jié)制有方法有策略的愛。做好一個(gè)班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而

8、有法。缺少方法缺乏智慧的愛是愚愛，只會(huì)事倍功半，甚至"因愛成害".王曉春在書中說道，"師愛其實(shí)是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應(yīng)該是理智的，溫和的，廣博的，無私的。"相反，很多時(shí)候，我們的師愛是情緒化的，私人化的，功利化的。準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)師愛，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛，而不是盲目跟著電視節(jié)目里愛的囈語起舞，這才是真正的師愛。三、責(zé)任應(yīng)該分邊界。教育界有一句流行口號(hào)"沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師".剛開始，初入教育行業(yè)的我也被這句豪言壯語蒙蔽了，學(xué)生出了什么問題，我總是深深自責(zé)，為什么

9、沒有事先想到，為什么學(xué)生屢教不改，是我什么地方出錯(cuò)了，我該怎么辦其實(shí)我忽略了教育的本質(zhì)是人與人的交流，我和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們從過去而來，之所以成長為現(xiàn)在的"我",是有很多其他的外在因素，絕不僅僅是學(xué)校教育的責(zé)任，更不是某一個(gè)教師的責(zé)任。我想說，孩子是可以教育的，是可以改變的，我們始終不能放棄教育的希望，那是作為教育者的責(zé)任，但是教育不好并不全都是教師、學(xué)校的責(zé)任，更大的原因在家庭、在社會(huì)?，F(xiàn)在的社會(huì)輿論對(duì)于教師是非常不利的，分析一下有兩種傾向。一種是神化教師，很多關(guān)于教師的頌歌中，教師可以是春蠶、是燈塔就不是一個(gè)正常平凡的人。在這種大而幌之的高帽之下，教師的功能都被神

10、化了，教師的責(zé)任也就變的無邊無界；一種惡魔化教師。比如08年6月發(fā)生的"楊不管"事件，一所學(xué)校的學(xué)生在某楊老師的課堂上打架，最終一死一傷，而該老師卻至始至終不發(fā)一言，甚至沒有及時(shí)搶救，以至延誤時(shí)機(jī)，一個(gè)年輕的生命離開了世界。就在大家紛紛進(jìn)行輿論譴責(zé)的同時(shí)，卻沒有人能靜下心來問一問，為什么這個(gè)楊老師會(huì)如此無聞無視？原來這個(gè)學(xué)校校風(fēng)相當(dāng)之差，學(xué)生為虎作倀，以前曾有一位老師就因?yàn)榕u(píng)一個(gè)學(xué)生遲到，結(jié)果該生伺機(jī)報(bào)復(fù)切掉了老師的手指！誠然，上述案例中的楊老師看到學(xué)生倒地仍然面不改色上課，功力深厚，麻木至此，實(shí)在太不應(yīng)該，但是在這樣的"血色恐怖"之下，老師該怎樣管，

11、或者又該付出什么樣的代價(jià)？這真是一個(gè)該謹(jǐn)慎思考的大問題。教育之于教師是一種職業(yè)，教師不過是平凡普通的人，教師的工作是有邊界的。"教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者。"（王曉春語）此外，王老師在書中提出了問題學(xué)生的三級(jí)處理辦法，我覺得很有參照意義。問題生之所以成為"問題生",就是因?yàn)橥ǔ５慕逃侄尾荒茏嘈А栴}學(xué)生科學(xué)診斷、個(gè)案研究，分為三級(jí)：輕度、中度和重度。輕度問題生由班主任教育，中度的問題生學(xué)校政教處和心理老師介入，至于重度的問題生，則不應(yīng)該責(zé)成學(xué)校解決，更不應(yīng)責(zé)成班主任解決。而應(yīng)該有公辦的專門的特殊學(xué)校，輟學(xué)生教育應(yīng)該由社會(huì)工作者和警察介入，等等。班主任、學(xué)校都做自己力所能及的事，才能將力氣花在刀刃上，做實(shí)事。"為什么有一些老師喜歡當(dāng)班主任呢？他們即使在關(guān)鍵中，也盡可能保持著自己的獨(dú)立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在&qu