黃厚江《我們家的男子漢》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文-黃厚江我們家的男子漢課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)劉恩樵研讀黃厚江老師的我們家的男子漢課堂實(shí)錄，讓我對(duì)其“本色語(yǔ)文”的思想有了一些更直觀的認(rèn)識(shí)與理性的領(lǐng)悟。這種認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟，借用黃厚江老師的話說(shuō)，就是“把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”。一、很家常：看似平常最奇崛據(jù)黃老師講，“執(zhí)教我家的男子漢，是應(yīng)邀參加一個(gè)全國(guó)性的初中語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)。”對(duì)于在全國(guó)性的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)上的觀摩課，我們沒(méi)有看到對(duì)文本的深度解讀，沒(méi)有看到在文本基礎(chǔ)上的大量的拓展延伸，沒(méi)有看到花樣迭出的方式方法，沒(méi)有看到連篇累牘的幻燈投影，沒(méi)有看到絲絲入扣的拆解與密不透風(fēng)的追問(wèn)，我們所看到的就是一節(jié)樸素的家常課。黃厚江老師是反對(duì)

2、集眾人智慧與力量，花數(shù)月磨課與試教的公開(kāi)課的。他認(rèn)為，這樣的所謂的公開(kāi)課只是可“觀”而不可“摹”。語(yǔ)文課應(yīng)該樸實(shí)，應(yīng)該真實(shí)，也應(yīng)該厚實(shí)，更應(yīng)該給聽(tīng)課者有踏實(shí)感與收獲感。他執(zhí)教的我們家的男子漢就是這樣的樸實(shí)、真實(shí)、厚實(shí)的課，洗盡鉛華，返璞歸真。這節(jié)課以課本為本，以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，以學(xué)生為本，緊抓“讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文”這個(gè)牛鼻子，不好高騖遠(yuǎn)，不旁逸斜出，切實(shí)落實(shí)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”的閱讀指導(dǎo)思想。什么樣課堂是有效的？這樣的追問(wèn)我們聽(tīng)得太多。黃老師以他的課比較真誠(chéng)地回答了這個(gè)問(wèn)題，這就是“以語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題”。黃老師也在他的我教我們家的男子漢一文中指出，“我試圖通過(guò)這節(jié)課回答兩個(gè)

3、問(wèn)題：（1）看似簡(jiǎn)單的沒(méi)東西可教的文本如何挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；（2）閱讀教學(xué)如何開(kāi)發(fā)文本本身的教學(xué)資源而不是簡(jiǎn)單化地旁征博引來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容?！笨此破匠Ｗ钇驷?。黃老師的這節(jié)課，看是家常語(yǔ)文課，實(shí)為正宗語(yǔ)文課。在對(duì)文本內(nèi)涵，即“男子漢精神”的理解、采用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握與語(yǔ)言的品味和揣摩中，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成加分。二、很語(yǔ)文：淘盡黃沙始見(jiàn)金仔細(xì)閱讀黃老師的我家的男子漢的課堂實(shí)錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課交織著這樣一些“語(yǔ)文點(diǎn)”：1、題目中“我們”為什么不說(shuō)“我”？2、文中有個(gè)小標(biāo)題叫做“他的眼淚”，這個(gè)標(biāo)題與這一部分的內(nèi)容相關(guān)嗎？3、文中小標(biāo)題有何作用？4、以人物典型的語(yǔ)言為小標(biāo)題來(lái)替換原來(lái)的

4、小標(biāo)題。5、比較兩種小標(biāo)題的不同效果。6、結(jié)合文中人物的言行，歸納“我們家的男子漢”的特點(diǎn)。7、用自己的話說(shuō)說(shuō)自己對(duì)“男子漢”的理解。8、給小詩(shī)小小男子漢宣言填充。9、說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這些句子的理解。概括起來(lái)，在這些“語(yǔ)文點(diǎn)”中，核心的是三點(diǎn)，即對(duì)“男子漢精神”的理解、小標(biāo)題的替換與句子含義的揣摩。由此可見(jiàn)，教者對(duì)文章在教學(xué)立場(chǎng)上的理解與處理，是不蔓不枝的，他剔除了許多可以由本文生成的所謂教學(xué)內(nèi)容而緊扣“語(yǔ)文”，這正體現(xiàn)了黃厚江老師“把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文教，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”的本色語(yǔ)文的特點(diǎn)。這些語(yǔ)文點(diǎn)，交織在一起，讓學(xué)生在閱讀、思考

5、與表達(dá)中逐一落實(shí)，也正是體現(xiàn)了黃老師“以文本理解為基礎(chǔ)，以問(wèn)題探討為引導(dǎo)，以語(yǔ)言活動(dòng)為主要形式”的閱讀教學(xué)的基本策略。說(shuō)黃老師的課“很語(yǔ)文”，這是他多年來(lái)堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的立場(chǎng)，堅(jiān)守語(yǔ)文教師的陣地，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律的一種很好把握。其實(shí)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，不必用“很”來(lái)修飾與限制的。之所以特別標(biāo)明“很語(yǔ)文”，這是對(duì)當(dāng)下游離語(yǔ)文的一種叩問(wèn)與追魂。說(shuō)黃老師的課“淘盡黃沙始見(jiàn)金”，是說(shuō)他的課“淘盡”一味地借題發(fā)揮，拓展延伸，“淘盡”課堂教學(xué)中的“非語(yǔ)文”的侵占，“淘盡”對(duì)課文內(nèi)容的不當(dāng)取舍，在教學(xué)過(guò)程中，見(jiàn)“讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文”之“金”。三、很素養(yǎng)：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲很語(yǔ)文，是不影響很人文的。黃老師的課在“很語(yǔ)文”的同

6、時(shí)也是“很人文”的，但這種人文是以語(yǔ)文訓(xùn)練為載體的，是以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲為方式的，是以在“提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”為宗旨的，絕沒(méi)有為人文而人文。學(xué)生學(xué)習(xí)我們家的男子漢一文，是一定要領(lǐng)會(huì)“男子漢“的含義以及領(lǐng)會(huì)少年在成長(zhǎng)過(guò)程中的“男子漢”心理的，這就是我們常說(shuō)的“人文性”。這是一個(gè)必須落實(shí)的任務(wù)。問(wèn)題是，我們?cè)撊绾巫寣W(xué)生去理解文本的這個(gè)內(nèi)涵。黃厚江老師以他的課堂實(shí)踐回答我們的困惑。我們來(lái)看看他的課堂：之一：師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請(qǐng)大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。生1：堅(jiān)強(qiáng)，男人都比較堅(jiān)強(qiáng)。生2：理智。生3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。師：不光不能依靠別人，還

7、要讓別人靠著你。對(duì)嗎？生：對(duì)。生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。師：如果一個(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。生：沒(méi)有理智的強(qiáng)人可能會(huì)成為草莽英雄。師：對(duì)，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請(qǐng)大家拿出一張紙，寫(xiě)上一句話，說(shuō)出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語(yǔ)言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。（學(xué)生在紙上構(gòu)思書(shū)寫(xiě)，然后交流）生：男子漢不流淚，不喊疼。師：雖然通俗，但很具體，很形象。師:：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。師：結(jié)構(gòu)工整

8、，富有詩(shī)意，也很有哲理。生：男子漢是家中的頂梁柱。師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。生：男子漢的胸懷寬如海。師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。生：男子漢，不蠻干。師：精巧，有意思。同學(xué)們都寫(xiě)得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。之二：師：有位同學(xué)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫(xiě)了一首小詩(shī)小小男子漢宣言，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達(dá)同學(xué)們的心聲。現(xiàn)在，老師把小詩(shī)中的一些內(nèi)容空了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。（學(xué)生嘗試填寫(xiě)并交流）師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。（展示投影”）小小男子漢宣言我是一個(gè)男子漢 自己的事情自己干我

9、是一個(gè)男子漢男兒有淚不輕彈我是一個(gè)男子漢 男子漢不怕有困難我是一個(gè)男子漢 生活的挑戰(zhàn)敢直面我是一個(gè)男子漢 生活的責(zé)任我承擔(dān)師：下面請(qǐng)大家齊讀這首小詩(shī)，注意讀出男子漢的氣概。（學(xué)生齊讀）這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的很好例證。一方面讓學(xué)生結(jié)合課文領(lǐng)悟了男子漢的特點(diǎn)，在言語(yǔ)表達(dá)、詞語(yǔ)選擇以及朗讀中心理被陰射了男子漢的“理智”、“能干”、“堅(jiān)強(qiáng)”與“獨(dú)立”，一方面，學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力與語(yǔ)言思維能力也得到了很好的訓(xùn)練與提升。這樣的課，才是真正的語(yǔ)文課，言語(yǔ)能力與思想認(rèn)識(shí)都是在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中“不知不覺(jué)”地提升的，從而也切實(shí)地提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。附：我們家的男子漢課堂實(shí)錄我們家的男子漢課堂實(shí)錄

10、黃厚江/執(zhí)教 楊中普/整理師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我們家的男子漢這篇課文。(教師板書(shū)課題和作者)大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣預(yù)習(xí)的。生：我把課文通讀了兩遍，查了一些不懂的詞語(yǔ)。師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)習(xí)慣很好。不過(guò)，預(yù)習(xí)除了讀課文，注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大家在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？生：課文中“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”這句話，我不太理解。師：這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題提得很好，說(shuō)明他預(yù)習(xí)的時(shí)候在用心思考?，F(xiàn)在同學(xué)們回答這個(gè)問(wèn)題可能還有難度；在我們一起學(xué)習(xí)了課文之后，我想這個(gè)問(wèn)題一定能夠解決。黃老師自己在讀這篇課文的時(shí)候，也有許多問(wèn)題。首先我對(duì)課文的題目就產(chǎn)生了疑

11、惑：“我們家的男子漢”，是誰(shuí)的家？生：作者的家。師：對(duì)。是作者的家?？墒?，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說(shuō)是“我家的男子漢”，而說(shuō)是“我們家的男子漢”呢？生：課文中提到的這個(gè)小孩是王安憶姐姐家的小孩。師：哦，原來(lái)這個(gè)家不是作者的“小”家，而是一個(gè)比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達(dá)效果上看，“我”和“我們”有什么不同？生：“我們”有一種親切感。師：對(duì)。表達(dá)出作者和孩子的親切，可是除了親切感呢？好，我們大家一起來(lái)把這個(gè)題目讀一讀。想一想，如果要在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)，加什么標(biāo)點(diǎn)好？生（齊）：感嘆號(hào)。（師在題目后面加上感嘆號(hào)）師：下面請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。（一學(xué)

12、生讀）師：他讀出了什么感情？生：自豪感。師：很好，同學(xué)們品味出了其中的自豪感。確實(shí)，作者在同外人講述他們家的男子漢時(shí)充滿(mǎn)了自豪。（教師板書(shū)：我們親切感自豪感）師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點(diǎn)？生：文章除了題目外還有小標(biāo)題。師：這些小標(biāo)題有什么作用？生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。師：“總結(jié)”這個(gè)詞用得似乎不太恰當(dāng)?？偨Y(jié)是相對(duì)前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫生：總領(lǐng)。師：是的。小標(biāo)題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。但有同學(xué)閱讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小標(biāo)題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不能概括有一部分內(nèi)容的小標(biāo)題？生：有。文章中有一個(gè)標(biāo)題是“他的眼淚”，我認(rèn)為部分

13、內(nèi)容有的與“眼淚”無(wú)關(guān)。師：哪些內(nèi)容呢？生：當(dāng)這個(gè)孩子收到作者的來(lái)信時(shí)并沒(méi)有流淚。師：大家一起來(lái)看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見(jiàn)。同意這位同學(xué)意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。（部分學(xué)生舉手）師：不同意這位同學(xué)的請(qǐng)舉手，我們請(qǐng)一位說(shuō)說(shuō)你們的理由。（部分學(xué)生舉手）生：我認(rèn)為還是同眼淚有關(guān)系的。那個(gè)男孩看完信后跑進(jìn)洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見(jiàn)他流淚，他認(rèn)為流淚是一種屈辱。師：“男兒有淚不輕彈”，看來(lái)這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應(yīng)該說(shuō)，本文的小標(biāo)題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。同學(xué)們思考一下，小標(biāo)題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎？生：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。生：吸引讀者。生：使文章更生動(dòng)。師：文章的

14、生動(dòng)，主要依靠語(yǔ)言。當(dāng)然，有些小標(biāo)題本身的語(yǔ)言也的確生動(dòng)。其實(shí)小標(biāo)題有很多不同的類(lèi)型，不同的小標(biāo)題也有不同的作用。而寫(xiě)人的文章用人物的語(yǔ)言作為小標(biāo)題，就很有特點(diǎn)，而且有不同一般小標(biāo)題的作用。本文中人物的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，下面請(qǐng)同學(xué)們從文章的每一部分中找出一句你認(rèn)為最合適的人物語(yǔ)言作為標(biāo)題。我們分一下工，第一組和第二組的同學(xué)負(fù)責(zé)一二兩個(gè)標(biāo)題，第三組和第四組的同學(xué)負(fù)責(zé)三四兩個(gè)標(biāo)題，剩下的同學(xué)負(fù)責(zé)余下的標(biāo)題。反應(yīng)快的同學(xué)完成自己的任務(wù)后可以兼顧其他部分。（學(xué)生思考并動(dòng)手換標(biāo)題，教師觀察同學(xué)們都完成后開(kāi)始交流）師：好?，F(xiàn)在我們開(kāi)始交流。從最后一部分開(kāi)始。誰(shuí)先說(shuō)？生1：我找的是“外婆，你不要我了?！?/p>

15、生2：我找的也是這句，我小時(shí)候上幼兒園的時(shí)候也有類(lèi)似的想法，用這句話做標(biāo)題能感覺(jué)到小孩的天真。師：這個(gè)同學(xué)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解相打通，很好。生：我把“不喜歡”作為這一部分的標(biāo)題，這句話體現(xiàn)了一種男子漢的氣勢(shì)。師：“不喜歡”三個(gè)字，語(yǔ)言干脆，態(tài)度鮮明，體現(xiàn)了小男子漢的特點(diǎn)。有不同意見(jiàn)嗎？生：我認(rèn)為“我怎么辦呢？”這一句好。 師：大家覺(jué)得哪一句好？生：“不喜歡”。（大多數(shù)同學(xué)齊說(shuō)）師：的確是這一句好，因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)男子漢特點(diǎn)?！八难蹨I”換成哪句話好？生1：“不痛，不痛?！鄙?：“你真臭啊！”生3：“王安憶，你真是一個(gè)好玩的大壞蛋?！睅煟和瑢W(xué)們找出了三處，可是“你真臭??！”是人物的語(yǔ)言嗎？

16、生：不是，是作者說(shuō)的話。師：大家說(shuō)用哪一句好？生（齊答）：“不痛，不痛?！睅煟和瑢W(xué)們的回答很整齊，達(dá)成了共識(shí)?！八麑?duì)獨(dú)立的要求”換成哪句好？生1：“不要，不要。”生2：“你回去，回去嘛！”師：我覺(jué)得兩句話不分上下，都能體現(xiàn)他男子漢的特點(diǎn)。不過(guò)我傾向于后者?！八麑?duì)父親的崇拜”這部分呢？生1：“我爸爸會(huì)的?！彼J(rèn)為爸爸無(wú)所不能。生2：“我叫爸爸打你?！北憩F(xiàn)了兒童的天真。師：同意前者的舉手。（部分學(xué)生舉手）師：同意后者的舉手。（部分學(xué)生舉手）師：老師本人認(rèn)為前者更好，小男孩崇拜爸爸是因?yàn)榘职趾苣芨桑Ｍ约耗艹蔀槭裁炊紩?huì)的男子漢，用前者更加切題。第一個(gè)標(biāo)題大家怎么換？生1：“用肉湯拌飯可以嗎？”生2

17、：“那么棒冰可以吃嗎？”師：當(dāng)和尚，不能吃葷，退一步，吃肉湯，最后是棒冰，小男孩的提問(wèn)層層深入，說(shuō)明他對(duì)少年英雄的向往。老師認(rèn)為“那么棒冰可以吃嗎？”這個(gè)最低要求更能體現(xiàn)人物的心理，將他對(duì)食物的強(qiáng)烈欲望表現(xiàn)得更到位。同學(xué)們想一想，如果換成人物的語(yǔ)言作為標(biāo)題，有什么好處呢？生：（大多數(shù)同學(xué)）使人物的特點(diǎn)更突出。師：的確如此?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)再閱讀課文，根據(jù)課文對(duì)人物不同角度的描寫(xiě)概括“我們家”的這位男子漢的特點(diǎn)。生：好吃，崇拜父親，向往獨(dú)立，不愛(ài)落淚。師：“好吃”有點(diǎn)貶義色彩，就說(shuō)是“能吃”罷，不愛(ài)落淚也就是堅(jiān)強(qiáng)，老師簡(jiǎn)單板書(shū)一下。（教師板書(shū)“能吃”、“能干”、“獨(dú)立”、“堅(jiān)強(qiáng)”）師：剛才這位同學(xué)概括

18、得很好，但是少了最后一部分，這部分的概括確實(shí)有一定難度，讓我們一起來(lái)思考。有哪位同學(xué)愿意試一下？生：不能自立，依賴(lài)大人。師：這還是男子漢的特點(diǎn)嗎？生：（搖頭）不是。師：他認(rèn)為這部分是寫(xiě)小男子漢的缺點(diǎn)不成熟。同意他意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。（一個(gè)學(xué)生舉手）師：還有人支持你，說(shuō)明你不孤獨(dú)。生：我認(rèn)為是一種追求。師：追求什么？生：一種他喜歡的生活。師：追求的東西得不到怎么辦？生：沉著應(yīng)對(duì)。師：很好。小男孩雖然不想回去，雖然對(duì)外婆和阿姨十分不舍，但還是果斷地選擇離開(kāi)，勇敢地面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)，這可以說(shuō)是一種理智。有時(shí)候我們出于感情不想做某件事，但道理告訴我們必須去做，我們還是去做了。這就是理智。有理智，是一個(gè)人成熟的

19、標(biāo)志，也是男子漢的一種品質(zhì)。（教師板書(shū)“理智”）師：剛才我們一起歸納了“我們家的男子漢”身上的許多可貴的品質(zhì)。請(qǐng)大家從這些品質(zhì)中挑出你認(rèn)為作為最重要的一點(diǎn)。生1：堅(jiān)強(qiáng)，男人都比較堅(jiān)強(qiáng)。生2：理智。生3：獨(dú)立，男子漢不能依靠別人。師：不光不能依靠別人，還要讓別人靠著你。對(duì)嗎？生：對(duì)。生：我認(rèn)為理智最重要，他能改變你不夠堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立的缺點(diǎn)。師：如果一個(gè)男子漢光是堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，如果不理智，那也不行，甚致很可怕。生：沒(méi)有理智的強(qiáng)人可能會(huì)成為草莽英雄。師：對(duì)，所以相比之下老師也認(rèn)為理智最重要。學(xué)了這篇課文，大家對(duì)男子漢應(yīng)該有了自己的理解和定位。請(qǐng)大家拿出一張紙，寫(xiě)上一句話，說(shuō)出你心目中的男子漢應(yīng)該是怎么樣的

20、，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語(yǔ)言可以生動(dòng)形象，也可以富有哲理。（學(xué)生在紙上構(gòu)思書(shū)寫(xiě)，然后交流）生：男子漢不流淚，不喊疼。師：雖然通俗，但很具體，很形象。師:：理智第一，能干第二，堅(jiān)強(qiáng)第三，獨(dú)立第四，理智與能干并肩，堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立同行。師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩(shī)意，也很有哲理。生：男子漢是家中的頂梁柱。師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。生：男子漢的胸懷寬如海。師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。生：男子漢，不蠻干。師：精巧，有意思。同學(xué)們都寫(xiě)得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以互相交流一下。有位同學(xué)根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫(xiě)了一首小詩(shī)小小男子漢宣言，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達(dá)同學(xué)們的心聲?，F(xiàn)在，老師把小詩(shī)中的一些內(nèi)容空了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。（展示投影“小小男子漢宣言：我是一個(gè)男子漢，自己的事情_(kāi)；我是一個(gè)男子漢，男兒有淚_；我是一個(gè)男子漢，男子漢_困難；我是一個(gè)男子漢，生活的挑戰(zhàn)_；我是一個(gè)男子漢，生活的責(zé)任_?！保▽W(xué)生嘗試填寫(xiě)并交流）師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學(xué)想的是不是一樣。（展示投影”）小小男子漢宣言我是一個(gè)男子漢 自己的事情自己干我是一個(gè)男子漢男兒有淚不輕彈我是一個(gè)男子漢 男子漢不怕有困難我是一個(gè)男子漢 生活的