教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生及發(fā)展講義

1、LOGOLOGO教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生及發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生及發(fā)展Your site hereCompany Logo“教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐”參考書目參考書目1.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì) 美Walter Dick 高等教育出版社 2004年2.教學(xué)設(shè)計(jì)原理 美加涅 教育科學(xué)出版社 3.教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)和問(wèn)題 R.A.瑞澤 華東師范大學(xué)出版社 2008年4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 何克抗 北京師范大學(xué)出版社 5.教學(xué)設(shè)計(jì) 盛群力 高等教育出版社 2005年6.教學(xué)設(shè)計(jì)的國(guó)際觀 高文 教育科學(xué)出版社 2005年7.信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 張?bào)闾m 民族出版社 2004年8.主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課

2、程整合的實(shí)用模式 教育科學(xué)出版社 2005年Your site hereCompany Logo一）、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生1962年格拉澤明確提出“教學(xué)系統(tǒng)”的概念以用對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，作為一門表正式學(xué)科的產(chǎn)生。一、一、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展脈絡(luò)Your site hereCompany Logo教學(xué)設(shè)計(jì)的起源與早期發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的起源與早期發(fā)展產(chǎn)生于美國(guó)。產(chǎn)生于美國(guó)。二戰(zhàn)期間為軍隊(duì)和工廠輸送大批合格二戰(zhàn)期間為軍隊(duì)和工廠輸送大批合格的士兵和工人的需要。的士兵和工人的需要。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后教育心理學(xué)家繼續(xù)為解決戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后教育心理學(xué)家繼續(xù)為解決教學(xué)問(wèn)題面工作，試圖開發(fā)一系列正教學(xué)問(wèn)題面工作，試圖開發(fā)

3、一系列正式的教學(xué)系統(tǒng)。式的教學(xué)系統(tǒng)。Your site hereCompany Logo二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生背景心理學(xué)家的研究：q研究人類是如何學(xué)習(xí)處理許多重要的新信息；q方法采用詳細(xì)列出學(xué)習(xí)和表現(xiàn)行為的任務(wù)，以及學(xué)習(xí)者或訓(xùn)練者確認(rèn)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與需要。q通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出的學(xué)習(xí)原則：v學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)于要學(xué)習(xí)和操作的任務(wù)進(jìn)行具體分析和詳細(xì)說(shuō)明是重要的。v積極參與學(xué)習(xí)：為取得學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。）、針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)者三者作出最精簡(jiǎn)有效的設(shè)計(jì)是有助于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。Your site hereCompany Logo二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生背景視聽領(lǐng)域?qū)＜业难芯浚阂暵狀I(lǐng)域?qū)?/p>

4、家的研究：v視聽媒體專家正發(fā)展運(yùn)用這些學(xué)習(xí)原視聽媒體專家正發(fā)展運(yùn)用這些學(xué)習(xí)原則，應(yīng)用于教學(xué)電影和其他教學(xué)媒體則，應(yīng)用于教學(xué)電影和其他教學(xué)媒體的制作。的制作。v設(shè)計(jì)制作了有效的幻燈、電影等培訓(xùn)設(shè)計(jì)制作了有效的幻燈、電影等培訓(xùn)材料。材料。結(jié)論：學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的最結(jié)論：學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的最初嘗試。初嘗試。Your site hereCompany Logo二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生背景v20世紀(jì)世紀(jì)60年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)年代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用教學(xué)機(jī)器開展個(gè)別化學(xué)習(xí)、自我控者運(yùn)用教學(xué)機(jī)器開展個(gè)別化學(xué)習(xí)、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的自學(xué)教學(xué)法，同樣運(yùn)用教學(xué)制學(xué)習(xí)進(jìn)度的自學(xué)教學(xué)法，同樣運(yùn)用

5、教學(xué)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)形態(tài)。技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)改進(jìn)教學(xué)形態(tài)。v此外，許多學(xué)者主張描述教學(xué)目標(biāo)、組織此外，許多學(xué)者主張描述教學(xué)目標(biāo)、組織教材內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、處理檢索信息、教材內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)任務(wù)、處理檢索信息、安置學(xué)習(xí)條件、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)該作為教學(xué)安置學(xué)習(xí)條件、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)該作為教學(xué)設(shè)計(jì)所考慮的因素。設(shè)計(jì)所考慮的因素。v教學(xué)設(shè)計(jì)的最初嘗試開始于程序教學(xué)的設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最初嘗試開始于程序教學(xué)的設(shè)計(jì)中。計(jì)中。Your site hereCompany Logo二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生背景從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展，可知教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)說(shuō)從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展，可知教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)說(shuō)整合應(yīng)用了：整合應(yīng)用了：v教學(xué)理論教學(xué)理論 系統(tǒng)分析

6、、組織發(fā)展、實(shí)施管理研究；系統(tǒng)分析、組織發(fā)展、實(shí)施管理研究；v教學(xué)技術(shù)（教育技術(shù)）教學(xué)技術(shù)（教育技術(shù)） 傳播學(xué)、視聽媒體、信息科學(xué)；傳播學(xué)、視聽媒體、信息科學(xué)；v心理學(xué)理論心理學(xué)理論 行為主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。行為主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)。Your site hereCompany Logo教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位v設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)v基于泛技術(shù)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)基于泛技術(shù)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)v作為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)作為系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)Your site hereCompany Logo二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義1 1、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)計(jì)劃教學(xué)的過(guò)程、

7、教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)計(jì)劃教學(xué)的過(guò)程( (Briggs,1977;Richey,1986;Seels&Richey,Briggs,1977;Richey,1986;Seels&Richey,1994);1994);教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。方案進(jìn)行修改的過(guò)程。q教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖、處方的雙教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖、處方的雙重意義。重意義。Your site hereCo

8、mpany Logo二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義2 2、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)，用來(lái)發(fā)展學(xué)生經(jīng)、教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)，用來(lái)發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以協(xié)助學(xué)習(xí)者習(xí)得特定驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以協(xié)助學(xué)習(xí)者習(xí)得特定的知識(shí)與技能的知識(shí)與技能( (Merriall,Drake,Lacy,&Pratt,1996)Merriall,Drake,Lacy,&Pratt,1996)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者互為主體建教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者互為主體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，良好的建構(gòu)論教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，良好的建構(gòu)論教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)后，能夠提是教師完成學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)后，能夠提供學(xué)習(xí)者有實(shí)際活動(dòng)

9、機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的供學(xué)習(xí)者有實(shí)際活動(dòng)機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的控制權(quán)利和提供學(xué)習(xí)者的最大支持。控制權(quán)利和提供學(xué)習(xí)者的最大支持。（Mayes,1994Mayes,1994）。）。Your site hereCompany Logo二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義二、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義v教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：教學(xué)設(shè)計(jì)的定義：q教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)計(jì)劃教學(xué)的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)計(jì)劃教學(xué)的過(guò)程(Briggs,1977;Richey,1986;Seels&Richey,1994);q教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)選擇、教學(xué)管教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)選擇、教學(xué)管理的計(jì)劃理的計(jì)劃.q教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)

10、習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程（史密斯、學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程（史密斯、雷根，雷根，1993）Your site hereCompany Logo教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)的定義q 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程（烏美娜，（烏美娜，1994）q 教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)

11、用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（何克抗，行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。（何克抗，2001）q 根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，以邏輯、根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，以邏輯、系統(tǒng)的步驟實(shí)施并評(píng)價(jià)結(jié)果的方式（李宗薇）。系統(tǒng)的步驟實(shí)施并評(píng)價(jià)結(jié)果的方式（李宗薇）。Your site hereCompany Logo教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)的定義q 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)，用來(lái)發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，以協(xié)助學(xué)習(xí)者習(xí)得特定的知識(shí)與

12、技能(Merriall,Drake,Lacy,&Pratt,1996)。q 教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者互為主體建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，良好的建構(gòu)論教學(xué)設(shè)計(jì)是教師完成學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)后，能夠提供學(xué)習(xí)者有實(shí)際活動(dòng)機(jī)會(huì)，解決問(wèn)題的控制權(quán)利和提供學(xué)習(xí)者的最大支持（Mayes,1994）。q 就本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程，這是系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，有一套具體的操作程序，具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種解決教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法（張祖忻、朱純、胡頌華）q 教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖、處方簽的雙重意義。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的定義定義教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)

13、方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程過(guò)程”或或“程序程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。Your site hereCompany Logov 教學(xué)是兼容科學(xué)與藝術(shù)的一門學(xué)問(wèn)：教學(xué)是兼容科學(xué)與藝術(shù)的一門學(xué)問(wèn)：v 施教者必須通過(guò)科學(xué)有效地程序和藝術(shù)的多種方法施教者必須通過(guò)科學(xué)有效地程序和藝術(shù)的多種方法

14、來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目標(biāo)。來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目標(biāo)。v 設(shè)計(jì)是指人類經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)的領(lǐng)域中，有關(guān)人設(shè)計(jì)是指人類經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)的領(lǐng)域中，有關(guān)人類塑造環(huán)境去適合其物質(zhì)與精神需求的能力。類塑造環(huán)境去適合其物質(zhì)與精神需求的能力。v 教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一門應(yīng)用科學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一門應(yīng)用科學(xué)，其任務(wù)是揭示教學(xué)設(shè)計(jì)工作的規(guī)則，并以這些規(guī)則的任務(wù)是揭示教學(xué)設(shè)計(jì)工作的規(guī)則，并以這些規(guī)則的知識(shí)指引教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)由于是教育科學(xué)體系知識(shí)指引教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)由于是教育科學(xué)體系中的一個(gè)新的分支學(xué)科，重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)完整過(guò)中的一個(gè)新的分支學(xué)科，重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)系統(tǒng)完整過(guò)程。程。v 簡(jiǎn)而言之

15、，教學(xué)設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法。Your site hereCompany Logo三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式q 模式在本質(zhì)上可以被看成是概念化或步模式在本質(zhì)上可以被看成是概念化或步驟化。驟化。q 模式扮演著研究結(jié)論的技術(shù)，以及預(yù)測(cè)模式扮演著研究結(jié)論的技術(shù)，以及預(yù)測(cè)“如果就如果就( (if-then)if-then)”的系統(tǒng)陳述。即的系統(tǒng)陳述。即模式必須具有理論基礎(chǔ)、研究支持，教模式必須具有理論基礎(chǔ)、研究支持，教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)完整的概念或步驟。學(xué)設(shè)計(jì)模式是一個(gè)完整的概念或步驟。q 目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論和研究見解很難建立目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論和研究見解很

16、難建立統(tǒng)一觀點(diǎn)，出現(xiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)一觀點(diǎn)，出現(xiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式相當(dāng)多。模式相當(dāng)多。Your site hereCompany Logo三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式Y(jié)our site hereCompany Logo教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式：學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分 析學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)形成性評(píng) 價(jià)總結(jié)性評(píng) 價(jià)修改修改Your site hereCompany Logov教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)者的“教教”與與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者“學(xué)學(xué)”，期望教學(xué)者設(shè)計(jì)良好，期望教學(xué)者設(shè)計(jì)良好的環(huán)境、

17、資源、活動(dòng)、策略，操控或的環(huán)境、資源、活動(dòng)、策略，操控或支持學(xué)習(xí)者知識(shí)的傳送、接收、轉(zhuǎn)換、支持學(xué)習(xí)者知識(shí)的傳送、接收、轉(zhuǎn)換、生產(chǎn)、以創(chuàng)造預(yù)期或驚奇的教學(xué)成效。生產(chǎn)、以創(chuàng)造預(yù)期或驚奇的教學(xué)成效。Your site hereCompany Logo多利羊研究Your site hereCompany Logo基于網(wǎng)絡(luò)的全基于網(wǎng)絡(luò)的全球水質(zhì)研究球水質(zhì)研究Your site hereCompany Logo四、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)一）、教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重跨學(xué)科研究一）、教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域的應(yīng)用和跨領(lǐng)域的應(yīng)用v需要在一個(gè)更大的知識(shí)共同體中進(jìn)行需要在一個(gè)更大的知識(shí)共同

18、體中進(jìn)行研究；研究；v學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，主要關(guān)注以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，主要關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。v被廣泛應(yīng)用于軍事、職業(yè)教育、課件被廣泛應(yīng)用于軍事、職業(yè)教育、課件開發(fā)等領(lǐng)域。開發(fā)等領(lǐng)域。Your site hereCompany Logo四、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)二）、教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育二）、教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。理念的整合。v教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著變化是由于技術(shù)對(duì)傳教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)顯著變化是由于技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響。統(tǒng)的教學(xué)方式的影響。v技術(shù)本身不會(huì)在本質(zhì)上自動(dòng)改變教育教學(xué)，技術(shù)本身不會(huì)在本質(zhì)上自動(dòng)改變教

19、育教學(xué)，但它使得問(wèn)題解決的過(guò)程可視化、模擬化，但它使得問(wèn)題解決的過(guò)程可視化、模擬化，支撐了學(xué)習(xí)過(guò)程。支撐了學(xué)習(xí)過(guò)程。Your site hereCompany Logo傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式信息化教學(xué)模式信息化教學(xué)模式教師主導(dǎo)教師主導(dǎo)講授型教學(xué)講授型教學(xué)單學(xué)科、脫離情境的封閉單學(xué)科、脫離情境的封閉的教學(xué)的教學(xué)固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí)固定性、復(fù)述性的學(xué)習(xí)貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境貧乏的學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)體學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)（獨(dú)立，競(jìng)爭(zhēng)）（獨(dú)立，競(jìng)爭(zhēng)）教師作為知識(shí)布施者教師作為知識(shí)布施者事實(shí)性知識(shí)與離散技能的事實(shí)性知識(shí)與離散技能的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教師主導(dǎo)、學(xué)生主體自主、探索、交互型教學(xué)自主、探索、交互型教學(xué)交叉

20、學(xué)科、帶實(shí)際情境的開交叉學(xué)科、帶實(shí)際情境的開放的教學(xué)放的教學(xué)生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生成性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)協(xié)同學(xué)習(xí)教師作為學(xué)習(xí)幫促者教師作為學(xué)習(xí)幫促者基于績(jī)效（面向過(guò)程）的評(píng)基于績(jī)效（面向過(guò)程）的評(píng)價(jià)價(jià)信息化的教學(xué)模式Y(jié)our site hereCompany Logo信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)v 語(yǔ)言運(yùn)用的情景與機(jī)會(huì)v 廣泛的知識(shí)范圍v 積極的情感體驗(yàn)v 深層次的認(rèn)知投入v 人際交流與表達(dá)v 知識(shí)遷移與運(yùn)用Your site hereCompany Logo創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新與實(shí)踐信息化教學(xué)的終極追求信息化教學(xué)的終極追求v培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能培養(yǎng)學(xué)生

21、獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化的信息素養(yǎng)與文化v培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、解決實(shí)際問(wèn)題以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、解決實(shí)際問(wèn)題以及交流合作的能力及交流合作的能力v培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，訓(xùn)練終身學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，訓(xùn)練終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能v培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)注重知識(shí)接受的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)注重知識(shí)接受的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度度v通過(guò)

22、技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社通過(guò)技術(shù)手段加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；Your site hereCompany Logo信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心v教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析v問(wèn)題情景問(wèn)題情景v教學(xué)活動(dòng)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程v教學(xué)資源與學(xué)習(xí)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境v教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)估評(píng)估Your site hereCompany Logo封閉式的、以封閉式的、以知識(shí)為中心的知識(shí)為中心的課程整合課程整合信息技術(shù)信息技術(shù)環(huán)境下的環(huán)境下的教育變革教育變革演示工具交流傳播個(gè)別輔

23、導(dǎo)資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學(xué)評(píng)估教學(xué)內(nèi)容變革教學(xué)目標(biāo)變革教學(xué)組織架構(gòu)改革開放式的、以開放式的、以綜合能力為中綜合能力為中心的課程整合心的課程整合信息化信息化教學(xué)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的計(jì)中的技術(shù)定技術(shù)定位位Your site hereCompany Logo信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果教案教案?jìng)?cè)重教授知識(shí)的梳理側(cè)重教授知識(shí)的梳理對(duì)教材的重新組織對(duì)教材的重新組織側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)側(cè)重教學(xué)活動(dòng)與教育資源的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)生作品規(guī)范學(xué)生作品規(guī)范/ /范例范例教學(xué)課件教學(xué)課件評(píng)價(jià)量表（評(píng)價(jià)量表（例一例一、例二例二）學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)材料（參考資源參考資源、信息調(diào)

24、查模板、信息調(diào)查模板、實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施方案教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)施方案Your site hereCompany Logo從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)核心設(shè)計(jì)核心教案編寫、課件開發(fā)，以教案編寫、課件開發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計(jì)為中心教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計(jì)為中心教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程/ /模式設(shè)計(jì)，注模式設(shè)計(jì)，注重教學(xué)資源的利用重教學(xué)資源的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)單學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉學(xué)科專題交叉學(xué)科專題教學(xué)模式教學(xué)模式講授講授/ /輔導(dǎo)輔導(dǎo)研究型學(xué)習(xí)研究型學(xué)習(xí)模擬演示模擬演示探究型學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)操練練習(xí)操練練習(xí)合作型學(xué)習(xí)合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期教

25、學(xué)周期課時(shí)課時(shí)周，學(xué)期周，學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)面向反應(yīng)性行為面向反應(yīng)性行為面向?qū)W習(xí)過(guò)程面向?qū)W習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)管理反應(yīng)史記錄反應(yīng)史記錄檔案袋評(píng)價(jià)（檔案袋評(píng)價(jià)（learning learning portfolioportfolio）Your site hereCompany Logo四、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)四、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)三）、教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)三）、教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^(guò)程，也不是接受的過(guò)程。學(xué)建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^(guò)程，也不是接受的過(guò)程。學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)踐，該實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖的實(shí)踐，該實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖-行動(dòng)行動(dòng)-反思活動(dòng)。知反思活動(dòng)。知識(shí)和技能通常是在個(gè)體運(yùn)用知識(shí)和技能的識(shí)和技能通常是在個(gè)體運(yùn)用知識(shí)和技能的“境脈境脈(context)”中獲得的，這是一個(gè)與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題。中獲得的，這是一個(gè)與環(huán)境有關(guān)的問(wèn)題。環(huán)境的發(fā)展是與個(gè)體作為組織中的成員的發(fā)展密切相環(huán)境的發(fā)展是與個(gè)體作為組織中