導(dǎo)師與研究生是教育質(zhì)量的第一關(guān)切者

1、'論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木期刊夙.qikanwang,nei導(dǎo)師與研究生是教育質(zhì)量的第一關(guān)切者摘要：導(dǎo)師與研究生作為研究生教育的最直接主體，應(yīng)成為研究生教育質(zhì)量保障的第一關(guān)切者。我們可以通過實現(xiàn)導(dǎo)師與研究生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，來培植有效保障研究生教育質(zhì)量的質(zhì)量文化，形成一種自覺、內(nèi)在的質(zhì)量保障機制。關(guān)鍵詞：研究生教育質(zhì)量保障；導(dǎo)師；研究生；質(zhì)量文化研究生教育作為高等教育中的高級形式，其規(guī)模隨著高等教育大眾化時代的到來迅速擴大?！傲俊钡耐癸@引起了社會各界對“質(zhì)”的熱切關(guān)注。眾多學(xué)者從招生、導(dǎo)師、課程設(shè)置、教學(xué)、管理、輸出和評估等諸多環(huán)節(jié)或因素致力于研究生教育質(zhì)量保障制度建設(shè)的研究與探索。研究生教

2、育質(zhì)量保障體系是通過一系列法律、法規(guī)、制度以及原則理念對研究生培養(yǎng)體系中個主體的行為進行約束、規(guī)范和引導(dǎo)的社會系統(tǒng)，其目的在于確保研究生的教育質(zhì)量符合社會需要1。研究生教育質(zhì)量保障制度的建設(shè)涵蓋了研究生教育的全過程，并與研究生教育的各方主體緊密關(guān)聯(lián)，由此形成了研究生教育質(zhì)量保障體系的各種構(gòu)建維度。一、研究生質(zhì)量保障制度建設(shè)應(yīng)有的價值維度：何以讓導(dǎo)師與研究生成為培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)切者目前，高等教育研究者探索研究生質(zhì)量保障制度的建設(shè)基本上都以培養(yǎng)過程與內(nèi)外部因素為出發(fā)點，從分析研究生教育全過程中的影響研究生培養(yǎng)的各個因素入手，探索研究生質(zhì)量保障和評估機制，制定保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的可行方略，而較少關(guān)注

3、導(dǎo)師和研究'論文發(fā)表專家一J中國學(xué)木%ww.qikanwangPnet生作為研究生教育的主體在質(zhì)量保障體系中合理的主體地位。主體是與客體相對的哲學(xué)范疇，是認識和實踐活動的承擔(dān)者、體現(xiàn)者2。從教育價值的層面上看，以“教育是一種社會活動”的角度考慮研究生教育價值問題，導(dǎo)師與研究生是研究生教育這一社會活動的價值主體。教育主體論認為，教育者是主體，受教育者也是主體，他們互動展開的教育活動，也是獨立自主的教育活動，是自己運動的3。導(dǎo)師和研究生分別作為研究生教育中的教育者和受教育者，同為研究生教育過程中的直接主體，是研究生教育活動的承擔(dān)者、實踐者。我國研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師負責(zé)制，導(dǎo)師不僅是研究生專業(yè)

4、基礎(chǔ)知識和學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計者和構(gòu)建者，還是提高研究生質(zhì)量最主要最直接的監(jiān)控者，不僅指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)研究，還隨時對其學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)近況、課題進展、生活狀態(tài)給予全過程的關(guān)注與指導(dǎo)。而研究生的素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都將直接影響研究生教育人才輸出質(zhì)量。我國研究生培養(yǎng)自2006年試點改革后實行導(dǎo)師資助制度，即導(dǎo)師拿出課題經(jīng)費的一部分支付給研究生，用于他們的學(xué)習(xí)和生活。這一制度是引入先進高等教育國家的經(jīng)驗，也是世界各大著名大學(xué)采取的助學(xué)辦法。在美國，大學(xué)研究經(jīng)費的80主要集中在20%勺大學(xué)手中，而這20%勺大學(xué)中，科研經(jīng)費往往集中在10%-203的教授手上4。由于導(dǎo)師資助制度的施行，導(dǎo)師能夠招到

5、更加優(yōu)質(zhì)的生源，為研究生生源質(zhì)量把好第一關(guān)，打破了“導(dǎo)師領(lǐng)進門，修行靠自己”的局面5;同時實現(xiàn)更合理分配研究生教育經(jīng)費及其他資醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel源；激勵導(dǎo)師重視自身科研能力的提升和科研項目的爭取，愈加重視研究生培養(yǎng)過程；實行導(dǎo)師資助制度，可以充分調(diào)動研究生進行學(xué)習(xí)和科研的積極性，在一定程度上拉近導(dǎo)師與研究生的距離。導(dǎo)師資助制在一定程度上形成了一種導(dǎo)師與研究生之間對培養(yǎng)質(zhì)量的間接牽制關(guān)系。因此，導(dǎo)師和研究生是研究生培養(yǎng)活動的主體,應(yīng)成為培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)切者。如何發(fā)揮導(dǎo)師和研究生的主體作用？世界一些著名專家曾預(yù)言:21世紀(jì)的管理是文化的管理，質(zhì)量管理

6、的趨勢也指向文化的質(zhì)量管理。筆者認為，應(yīng)在高校內(nèi)部形成一種自然性的質(zhì)量文化，將這種質(zhì)量文化滲透到研究生教學(xué)、保障、管理和評估等各個階段當(dāng)中，特別是導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)過程與研究生的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的過程中。質(zhì)量文化，來源于著名的管理思想家菲利普b.克勞士比的質(zhì)量哲學(xué)理論，最初主要是作為企業(yè)文化的一個分支理論7。隨著高等教育質(zhì)量保障問題被廣泛關(guān)注，企業(yè)管理中的質(zhì)量文化理念也被逐漸引入到高等教育質(zhì)量提升的課題當(dāng)中。高校質(zhì)量文化是一種以文化的內(nèi)在力量來促進和推動教育教學(xué)各項實踐工作并且教育工作者在意識上和思想上實現(xiàn)了自我追求和自我約束的理性的文化8。高校質(zhì)量文化與其他的質(zhì)量和管理監(jiān)控體系不同，從單純的、狹義