小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題

1、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題問題一、注重課文翻譯，而忽視整體教學(xué)。許多教師在講解課文時(shí)，仍然以英譯漢為主，即對(duì)每篇課文甚至每句話都進(jìn)行英譯漢。這種做法只是讓學(xué)生理解了每句英語(yǔ)的漢語(yǔ)意思，而忽視了對(duì)文章整篇內(nèi)容的理解，因而無法了解作者的寫作意圖和文章的中心思想，也無法弄清楚各段之間的內(nèi)在聯(lián)系。高中的課文主要以記敘文、說明文、應(yīng)用文等為主，教師應(yīng)結(jié)合不同文體，對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)，主旨大意等進(jìn)行分析，概括，而不應(yīng)局限于某一詞、某一句的翻譯上。如對(duì)記敘文中人物傳記類，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“notemaking”以時(shí)間或事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行概括，總結(jié)；對(duì)故事類記敘文，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、

2、人物、事件、原因及結(jié)果。問題二、過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法講解，而忽略習(xí)題的演練。語(yǔ)法就像語(yǔ)言的公式，對(duì)于學(xué)習(xí)和理解課文固然重要，但如果英語(yǔ)教學(xué)只偏重語(yǔ)法的講述、分析、或偏重“公式”的記憶，而忽視習(xí)題的演練，也就忽視了“公式”的運(yùn)用。習(xí)題可以說是知識(shí)的運(yùn)用，沒有足量的練習(xí)，要想完全掌握語(yǔ)法知識(shí)是難以做到的。學(xué)習(xí)者只有在練習(xí)中進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納，才能真正領(lǐng)會(huì)和掌握語(yǔ)法的內(nèi)涵。如：講完定語(yǔ)從句，教師應(yīng)找一些定語(yǔ)從句的專項(xiàng)練習(xí)題讓學(xué)生完成。練習(xí)題應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，最后找一些高考題或各省市的綜合性或迷惑性較強(qiáng)的練習(xí)題，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷，讓學(xué)生逐步由迷惑到明白，再由明白到掌握，進(jìn)而完全掌握。問題三、強(qiáng)調(diào)勤背

3、單詞，而疏于詞法講解新教材的生詞比舊教材多了一倍多，于是老師就花大量的時(shí)間讓學(xué)生背誦單詞。只記單詞是進(jìn)行詞匯的積累。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，都得有詞匯的積累。但如果僅僅讓學(xué)生死記單詞，造成的結(jié)果是：今天記住了，明天又忘了；雖然勉強(qiáng)記住了，但卻難以運(yùn)用。所以英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視詞法的講解。在高考中，完形填空側(cè)重考詞法，特別是動(dòng)詞的運(yùn)用。如果學(xué)生沒掌握好詞法，在寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“漢語(yǔ)思維+英語(yǔ)單詞”的“英語(yǔ)”句式。所以學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)單詞不但要掌握它們的詞義及用法，還要盡量掌握它們的使用場(chǎng)合及文化內(nèi)涵。問題四、側(cè)重詞語(yǔ)本意，而忽視語(yǔ)境含義。掌握詞匯不僅要掌握它的本意，還要注意語(yǔ)境的變化，同一詞匯在不同的語(yǔ)境可能

4、會(huì)有不同的含義，如果學(xué)生只限于掌握單詞在課文中的意義，就很難做好高考完形填空中的“熟詞生義”的考查題和閱讀理解中“詞義猜測(cè)”題。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境掌握單詞的含義，學(xué)會(huì)“具體問題，具體分析”，不能死搬硬套，鬧出笑話。例如：1.Thechancehehadlookedforfinallycame.（一直期待的機(jī)會(huì)終于來了）句中l(wèi)ookfor不再是“尋找”的意思、而是“期待”之意。相當(dāng)于expect。2Withoutformalchargesmostofthearrestedweresetfree.根據(jù)句子的意思，charge在這里應(yīng)是“證據(jù)”的意思，而不是課文學(xué)過的“掌管、要價(jià)、充電”等的

5、意思。問題五、總想點(diǎn)滴不漏，而未能合理分配。新教材的設(shè)計(jì)突出了“聽、說、讀、寫”技能的培養(yǎng)，各種練習(xí)、討論、表演等花樣繁多。教師在教學(xué)中生怕丟掉某一點(diǎn)，所以在課堂上就點(diǎn)滴不漏地把課文中出現(xiàn)的東西逐個(gè)講解，生怕漏掉什么，結(jié)果教師講得唾沫亂飛，而學(xué)生都聽得昏昏欲睡。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，在教法上大膽創(chuàng)新。該由教師講的由教師講，該由學(xué)生做的由學(xué)生做；課前的練習(xí)不能帶到課堂，課堂的練習(xí)不能拖到課外，課外的練習(xí)更不能放到課堂上來。教師不能“包辦”一切，而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理分配練習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。為此，教師要認(rèn)真研究分析每單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確四項(xiàng)技能在各單元的分布。問題六，強(qiáng)

6、調(diào)死記硬背，而輕視課文復(fù)述。背誦課文不是不重要，但高中的科目多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，要求每篇課文都背，他們很難完成。雖然對(duì)部分重要的章節(jié)的背誦是重要的，但課文復(fù)述，能用自己的話講述課文，更是能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)。教師應(yīng)針對(duì)不同的體裁，教會(huì)學(xué)生如何復(fù)述課文，如：利用課后練習(xí)中根據(jù)課文設(shè)置的問答題，利用文中的插圖、利用關(guān)鍵詞、利用簡(jiǎn)筆話等。問題七，教師講解多，而學(xué)生討論少。素質(zhì)教育要求“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”進(jìn)行課堂教學(xué)，而現(xiàn)在有些教師還是在采用“滿堂灌”的陳舊方式，一節(jié)課的時(shí)間全部用在所在的“知識(shí)點(diǎn)”的講解上，學(xué)生成了教師操作的“機(jī)器”，沒時(shí)間或機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。對(duì)課文后面的“Discussi

7、on”或Thequestionsofpre-readingorpost-reading”或“practice”等應(yīng)由學(xué)生自己的討論或回答的問題，教師全部“包辦”，致使本應(yīng)活躍有趣的課堂教學(xué)變得死氣沉沉、毫無生氣。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意安排一定的時(shí)間或提供一定的機(jī)會(huì)讓學(xué)生思考和討論。這樣，一來可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣；二來可以不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造思維能力。問題八，注重課堂教學(xué)，忽視課外閱讀。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅限定在課內(nèi)。如果課內(nèi)教學(xué)是精讀的話，那么課外閱讀就是泛讀。學(xué)生每天讀二到三篇英語(yǔ)短文，擴(kuò)大閱讀量和提高閱讀速度，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)給學(xué)生

8、提供一定量的適合他們英語(yǔ)水平的課外讀物，要求學(xué)生閱讀，以幫助他們擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度，培養(yǎng)自己能力。同時(shí)可以輔助課堂教學(xué)任務(wù)的順利、全面完成。問題九，過分注重作業(yè)批改而缺少歸納講解。有的老師費(fèi)了好大勁給學(xué)生批閱作業(yè)，但作業(yè)發(fā)下去，有的學(xué)生連看都不看；就是看了，也常常不明白自己為什么錯(cuò)了。有些錯(cuò)誤是個(gè)別的，而有些則是學(xué)生普遍存在的問題。對(duì)個(gè)別的教師應(yīng)當(dāng)面指出，即面批；而對(duì)普遍存在的問題，教師應(yīng)作好作業(yè)批改記錄并進(jìn)行歸納總結(jié)，然后利用輔導(dǎo)或上課時(shí)間進(jìn)行講解。作業(yè)是學(xué)生是否掌握知識(shí)的直接反映，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)等的運(yùn)用是否得當(dāng)，常常只有在批改作業(yè)時(shí)才能發(fā)現(xiàn)，若教師只批改不講解，學(xué)生對(duì)不懂的仍然不懂。所以教師不應(yīng)只完成作業(yè)的批改任務(wù)，而應(yīng)結(jié)合作業(yè)批改記錄進(jìn)行講解。問題十，過分看重任務(wù)的完成，而缺少對(duì)學(xué)生的管理。許多教師在教學(xué)時(shí)，重教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)的完成，忽視課堂組織管理,致使有的學(xué)生因?qū)τ⒄Z(yǔ)不感興趣而在課堂上看小說、低聲說話或干別的事情。對(duì)此有的老師視而不見，聽而不聞，仿佛什么事情都打不斷他