初一英語(yǔ)單詞教學(xué)初探文檔

1、初一英語(yǔ)單詞教學(xué)初探 （四川省阿壩州若爾蓋縣巴西中學(xué) 劉術(shù)燕）摘要：初一英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的初一學(xué)生來說，他們?cè)诔跻磺皼]有學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，他們不僅是零起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)，而且好玩，注意力不夠集中且集中時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語(yǔ)、藏語(yǔ)等語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，決定了他們對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。讓學(xué)生邁好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)他們今后學(xué)好初一的英語(yǔ)是至關(guān)重要的。本文就如何做好初一英語(yǔ)單詞教學(xué)談了自己的看法。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 策略 初一英語(yǔ) 單詞教學(xué) 正文： 初一英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)榱闫瘘c(diǎn)學(xué)英語(yǔ)學(xué)

2、生的抽象理解能力差，記憶機(jī)械化，記憶的持久性不強(qiáng)遺忘性較大，單詞拼讀不會(huì)，單詞拼寫不清，單詞意思混淆，不能閱讀寫作等等問題。許多教師還停留在傳統(tǒng)的教師帶讀幾遍，學(xué)生跟讀幾遍，學(xué)生死記硬背的階段。抑或單詞教學(xué)中存在著教法太死板，缺乏靈活多變，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對(duì)單詞識(shí)記方法單一等問題。因此，初一英單詞教學(xué)的研究勢(shì)在必行。一.初一英語(yǔ)單詞教學(xué)存在的問題1.字母書寫不規(guī)范七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是好動(dòng)，注意力不集中，自控力差，在英語(yǔ)作業(yè)書寫中，不少同學(xué)定不下心來，無法專心致志地書寫導(dǎo)致書寫不規(guī)范，部分學(xué)生字母書寫超格或沒滿格，東倒西歪，特別是男同學(xué)，字跡潦草，單詞書寫參差不齊；句子書寫更是存在標(biāo)

3、點(diǎn)、大小寫、粘連性問題；在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)字母d E F H M N t U Xx Yy都極易出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤；平日練習(xí)及期末測(cè)驗(yàn)，字母i j k l由于書寫體與印刷體混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤較高。2.單詞讀音困難英語(yǔ)單詞的讀音不準(zhǔn)，用漢語(yǔ)、藏語(yǔ)標(biāo)注讀音，影響了單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開始的，a、o、e的讀音已在他們的腦海中留下了深刻的烙印，形成了拼音的聽、說、讀、寫的不容改變的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，本片區(qū)學(xué)生百分之九十九的學(xué)生是藏族，藏語(yǔ)的許多發(fā)音和英語(yǔ)貌似相同，這樣對(duì)處于起始階段的初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極強(qiáng)的負(fù)面作用。學(xué)生經(jīng)常利用漢語(yǔ)拼音，藏

4、語(yǔ)發(fā)音來幫助他們記憶英語(yǔ)單詞，這樣就對(duì)學(xué)生模仿單詞發(fā)音出現(xiàn)一些問題。3.單詞記憶困難對(duì)于初一新生來說，這門學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，而學(xué)生為掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個(gè)單詞需要花很多時(shí)間，加之他們遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。4.單詞運(yùn)用能力欠缺單詞是語(yǔ)言的建筑基石，人與人之間的交流，主要是由單詞構(gòu)成的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。而初一英語(yǔ)中語(yǔ)法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞，組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語(yǔ)言環(huán)境，很多學(xué)生雖然掌握了一定單詞和短語(yǔ)，但是不會(huì)靈活運(yùn)用，閱讀受到障礙，書面表

5、達(dá)步步維艱，學(xué)到的仍然是“啞巴語(yǔ)言”。二.初一英語(yǔ)單詞教學(xué)初探綜上所述，都是初一英語(yǔ)單詞教學(xué)中所存在的弊端，從學(xué)生心理疏導(dǎo)、單詞書寫發(fā)音拼讀、單詞的導(dǎo)入、單詞的操練及鞏固、單詞的記憶和及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)幾方面總結(jié)了切實(shí)可行的有效的策略方法。（一）學(xué)生心理疏導(dǎo)如今的初一新生是零起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新階段的學(xué)習(xí)生活滿懷希望和熱情，是具備相當(dāng)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的，初一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生極大的好奇心和熱情。對(duì)此，我們初一英語(yǔ)老師應(yīng)該非常重視開學(xué)最初的幾節(jié)英語(yǔ)課，務(wù)必做到積極營(yíng)造出一種與其他科目完全不同的課堂教學(xué)風(fēng)格，緊緊抓住學(xué)生這一心理優(yōu)勢(shì)，讓全班所有學(xué)生都能為眼前全新的英語(yǔ)課堂感覺耳目一新，以

6、此促使班級(jí)中的所有學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。對(duì)于班級(jí)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的恐懼心理，要放緩時(shí)間降低要求，要讓這一群體學(xué)生在毫無心理包袱的情況下，大聲朗讀英語(yǔ)，慢慢跟上。我們認(rèn)為英語(yǔ)老師必須做好以下幾點(diǎn)，為學(xué)生排除心理障礙，疏導(dǎo)好心理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳心理狀態(tài)。 1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境 第一，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境。上課盡量做到用英語(yǔ)組織教學(xué)，少用母語(yǔ)，多開展聽、說、讀活動(dòng)。在正式上第一堂英語(yǔ)課時(shí)，先告訴同學(xué)們老師的英文名字，然后再給每位學(xué)生起一個(gè)英文名，使其有一種新鮮感。第二，活躍課堂氣氛。比如在開始學(xué)26個(gè)英文字母前，先問誰(shuí)會(huì)唱英文字母歌。另外，初一的學(xué)生剛告別孩提時(shí)代，他們還很幼稚、天真，游戲能促進(jìn)

7、他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而且通過活動(dòng)也能使學(xué)生的合作精神得以加強(qiáng)，這樣，一節(jié)課在輕輕松松的氣氛中不知不覺地就過去了，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們主動(dòng)、積極、參與的精神，并為其排除一切心理障礙，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使其形成良好的心理素質(zhì)。 2.注重師生情感交流 師生情感交融，教師要真誠(chéng)地?zé)釔蹖W(xué)生，尊重、理解學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要做到公平、公正；做好為人師表的典范，發(fā)揮自己的人格魅力，去贏得學(xué)生的尊敬與愛戴。 3.激起強(qiáng)烈的記憶欲望 我們?cè)鲞^這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗬锿瑯右髮W(xué)生用15分鐘識(shí)記50個(gè)同樣的單詞，但只對(duì)其中一個(gè)班說15分鐘之后要進(jìn)行測(cè)試，選拔前 10 名

8、在學(xué)校期中總結(jié)大會(huì)上表彰，并拍照放在學(xué)校櫥窗里宣傳，希望同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：事先說過測(cè)試的班級(jí)，15 分鐘后能記住 86%，3小時(shí)仍能記住 60%；而另一個(gè)班的效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，3小時(shí)僅能記住 22%，兩班成績(jī)差距顯著！在記住某些單詞之前，最好讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價(jià)值。 4.促成穩(wěn)定的愉悅心情 如上述實(shí)驗(yàn)中，作實(shí)驗(yàn)的那個(gè)班，當(dāng)我們宣布他們英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比對(duì)比班高出 16分而獲勝時(shí)，全體同學(xué)歡呼雀躍，緊接著我又公布了前 10名獲獎(jiǎng)名單，并激情洋溢地進(jìn)行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，我對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行了測(cè)試，80分以上的有23人，占

9、 80%，是有史以來最好的課堂效果之一。作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學(xué)生最佳記憶狀態(tài)的形成。 5.延緩單詞記憶時(shí)間 在開學(xué)第一周就明確宣布學(xué)生單詞聽寫將在第四周才開始進(jìn)行，之前只進(jìn)行字母聽寫。這樣做的好處在于可以在很大程度上消除班級(jí)里英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的恐懼心理，讓這一群體學(xué)生在毫無心理包袱的情況下，大聲朗讀英語(yǔ)。（二）單詞書寫發(fā)音拼讀1.抓好字母教學(xué)、做好示范、培養(yǎng)習(xí)慣 第一，字母書寫是英語(yǔ)書寫的基礎(chǔ)。在字母學(xué)習(xí)階段，學(xué)生初學(xué)書寫時(shí)，應(yīng)該首先培養(yǎng)他們先看、再寫的習(xí)慣，開好第一扇窗，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于觀察、歸納。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒認(rèn)真看、聽教師書寫規(guī)則與步驟就急于書寫，教

10、師應(yīng)該及時(shí)制止，集中學(xué)生注意力后再進(jìn)行講解。要抓住典型字母進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意書寫時(shí)字母與字母之間的位置關(guān)系，使學(xué)生在沒有四線格的情況下也能正確、規(guī)范地書寫；第二，初一生模仿能力強(qiáng)，因此，教師一定要設(shè)計(jì)合理美觀的板書，規(guī)范書寫，做到工整，正確，示范到位，使學(xué)生得到更好的認(rèn)讀效果；第三，英語(yǔ)書寫的每一個(gè)規(guī)則都要以書寫體來規(guī)范學(xué)生，這種規(guī)范的做法要堅(jiān)持始終，只有堅(jiān)持規(guī)范性教學(xué)才能為后繼的書寫教學(xué)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。.夯實(shí)單詞的讀音和拼寫（）在學(xué)生較好地掌握26個(gè)英文字母的讀音與書寫的前提下，開始講解單詞的“發(fā)音拼讀法”。先易后難、先短后長(zhǎng)、先規(guī)則后不規(guī)則。例如：從一

11、個(gè)單元的所有單詞里劃出可以通過拼讀規(guī)則識(shí)記的單詞，讓學(xué)生以“發(fā)音拼讀法”進(jìn)行記憶，然后進(jìn)行聽寫鞏固。對(duì)于其他比較長(zhǎng)的、拼讀不規(guī)則的單詞，可以暫時(shí)不做聽寫要求。通過平時(shí)對(duì)聽寫結(jié)果的分析與對(duì)學(xué)生拼讀單詞方式的跟蹤觀察，積極尋找班級(jí)里無法理解“發(fā)音拼讀法”的學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。（2）結(jié)合Read and write的教學(xué)提前滲透一些字母或字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納和演繹的辦法自主地發(fā)現(xiàn)字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，如教“desk”的書寫時(shí)，教師可以提前滲透本冊(cè)下一單元的“Pronunciation”中有關(guān)的“e”在閉音節(jié)中的發(fā)音。讓學(xué)生朗讀并體會(huì)單詞“egg”“bed”“pen”中 “e”

12、字母的發(fā)音，并進(jìn)行歸納。然后，根據(jù)教師的發(fā)音在四線格上書寫單詞“desk”,并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該單詞。然后，讓學(xué)生說出更多的含有/ e /這一發(fā)音的單詞。學(xué)生就會(huì)說出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可能總結(jié)出“e”字母在這些單詞中的發(fā)音規(guī)律了。（3）在最初幾個(gè)單元的單詞聽寫檢查前，我們親自針對(duì)單詞表里的所有單詞逐個(gè)進(jìn)行“發(fā)音拼讀法”的分析解釋，以引導(dǎo)學(xué)生逐步理解英語(yǔ)單詞發(fā)音拼讀的方法和技巧，提高學(xué)生正確、輕松識(shí)記英語(yǔ)單力。（三）多種形式導(dǎo)入單詞1.實(shí)物、實(shí)景導(dǎo)入 即在課前準(zhǔn)備與本課單詞有關(guān)的實(shí)物或利用師生身邊的物體呈現(xiàn)單詞進(jìn)行聽說訓(xùn)練。如杯子、蘋果等，極易準(zhǔn)備且東西不

13、大，便于攜帶。上課時(shí)，教師一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。對(duì)于那些抽象的詞匯，如家庭成員、日期、天氣等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫，通過這些教具，教師能輕易地將單詞的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生 。2.圖片、幻燈片導(dǎo)入 圖片和幻燈片導(dǎo)入不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻的理解和接受新的單詞,還有利于開發(fā)和培養(yǎng)他們的形象思維能力。圖片、幻燈片導(dǎo)入彌補(bǔ)了實(shí)物導(dǎo)入的局限性。例如,利用圖片、幻燈片,可以讓學(xué)生在欣賞四季風(fēng)光的同時(shí)掌握表達(dá)實(shí)際特點(diǎn)及天氣的名詞、形容詞。 3、利用多媒體導(dǎo)入 聽覺視覺同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動(dòng)畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)

14、教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時(shí)接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。在學(xué)習(xí) “spring 、summer、 autumn、 winter”等表示季節(jié)的單詞時(shí)，教師用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學(xué)生自己理解單詞意思。隨著音樂響起，桃紅柳綠的春天，碩果累累的秋天，漫天飛雪的冬天等場(chǎng)景呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了新單詞。4.語(yǔ)音求同，以舊帶新導(dǎo)入 語(yǔ)音求同導(dǎo)入,是在課前把本單元生詞及與本單元生詞有相同發(fā)音特點(diǎn)的舊單詞分別寫在兩張幻燈片上,在學(xué)生讀完舊單詞時(shí),根據(jù)發(fā)音特點(diǎn),引導(dǎo)識(shí)讀新單詞此法利用學(xué)生已有的詞匯知識(shí)來學(xué)習(xí)新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新

15、詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學(xué)take、night、dig、same、like時(shí)，告訴學(xué)生只需改動(dòng)每個(gè)單詞的第一個(gè)字母即可，因?yàn)槠渌糠职l(fā)音不變。5、表演導(dǎo)入 如，在教skate等動(dòng)詞時(shí)，教師直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊看。教師做出滑冰的動(dòng)作說：“Skate! Skate! I like skating.” 學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)“wash clothes、 sweep the floor ”等動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，教師又分別做出洗衣服和掃地的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得

16、較好的教學(xué)效果。模仿呈現(xiàn)也很有效。如，在學(xué)習(xí)monkey, elephant, dog等表示動(dòng)物的單詞時(shí)，可以模仿它們的動(dòng)作、聲音讓學(xué)生感知新詞。6、游戲?qū)?在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境表演場(chǎng)景、音樂場(chǎng)景、圖片場(chǎng)景、繪畫場(chǎng)景、實(shí)地場(chǎng)景等，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。如教地點(diǎn)名詞（如：cinema 、station、 hospital）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞sta

17、tion等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義。（四）單詞的操練，鞏固1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授單詞放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。例如，在教學(xué)親愛及下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和天氣的表達(dá)時(shí)可用到如下歌謠：Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall. It's cool

18、, cool, cool.Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.Season, season, season. There are four seasons.2、借助游戲鞏固單詞。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新單詞，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如,在單詞教學(xué)階段，可設(shè)置“touch and guess”游戲。課前向?qū)W生收集一些詞匯的實(shí)物置于講臺(tái)上，請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)，一位同學(xué)拿起一個(gè)實(shí)物，讓另一位蒙住眼睛的同學(xué)摸實(shí)物，并猜一猜“What is it?”。給他三次機(jī)會(huì)并用句型“Is it a.?”進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)他猜錯(cuò)時(shí)，

19、全班同學(xué)齊說No；當(dāng)他猜對(duì)時(shí)，全班同學(xué)齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既可以讓課堂教學(xué)增加趣味性，又可以讓學(xué)生在歡樂的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固新學(xué)詞匯。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合他們的年齡和心理特點(diǎn)。3、利用情境表演，操練單詞。在實(shí)施單詞教學(xué)時(shí)，把單詞置于可聽、可看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到單詞學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣。學(xué)生對(duì)于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，就要在情境中去理解。例如have這個(gè)單詞，在七年級(jí)上冊(cè)第五單元中：Do you have a soccer ball? 和 I have a book .學(xué)生知道它是“有”的意思，

20、可在七年級(jí)上冊(cè)第十單元中，它又有了好幾個(gè)意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。（五）單詞的記憶1. 詞匯表多元?dú)w類記憶法 實(shí)行：眼，心，手，嘴，耳，鼻，舌，手，“八到”記憶法，其中，讀，要讀得響，讀得快，讀得瘋狂！寫，要寫得爽，寫得快，寫得酣暢！看，要看得清，看得快，看得精細(xì)！聽，

21、要聽得懂，聽得快，聽得入境！對(duì)于復(fù)習(xí)舊單詞，則采用和學(xué)生一起分類記單詞的方法，如七年級(jí)上冊(cè)的單詞可分為顏色類、食物類、學(xué)科類、數(shù)字類、球類、生活用品等，如此記憶單詞既系統(tǒng)、全面，又不枯燥。例如：形容詞big small tall short 動(dòng)詞close come in draw go out jump open pick up put down sit down stand up turn walk 2. 讀音規(guī)則記憶法 英語(yǔ)是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike、bus、bag 等詞中的字母b都發(fā)/b/這個(gè)音；cow、how、now 等詞中的字母組合

22、 ow 都發(fā)/au/ 這個(gè)音； cake、these、five、note、tube 等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。因此，教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間，而且效果較為持久，既增強(qiáng)了興趣、信心，又增加了成功感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.單詞形態(tài)分析記憶法 這是初級(jí)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效記憶方法，既通過分析單詞的和詞綴的意義以及單詞是否轉(zhuǎn)化、合成和派生等記憶英語(yǔ)單詞。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。例如：教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元的職業(yè)單詞,可以先呈現(xiàn)動(dòng)詞sing, clean ,dance, report,再引出singer, cleaner, dancer, reporter。又如從呈現(xiàn)pen引到pencil，從呈現(xiàn)class引到classroom.，從呈現(xiàn)school引到schoolbag。教給學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)詞根和詞綴、英語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí)，這種記詞方法的優(yōu)點(diǎn)是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時(shí)記憶，一目了然，便于儲(chǔ)存。4. 對(duì)比、聯(lián)系記憶法英語(yǔ)和一切語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試對(duì)比