科學(xué)實驗教學(xué)論文

1、實驗教學(xué)論文:淺談如何搞好探究性實驗教學(xué)作者單位:廣饒縣丁莊鎮(zhèn)第四小學(xué)作者姓名:于之祥聯(lián)系電話:05466407161著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)”。真正激發(fā)學(xué)生對探究活動的參與欲望,使他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生觀察、實驗的動機,最重要的還是來自學(xué)生對觀察、實驗的內(nèi)心需求。雖然好奇心人皆有之,但是孩子的好奇心,只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反映,它是瞬間的和無意識的行為,通過現(xiàn)有的知識和簡單的行動就能夠得到滿足。教師應(yīng)充分利用各種有利因素,全面激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使其積極參與。如何在科學(xué)課中搞好探究性實驗教學(xué)?談一些自己在實驗教學(xué)中的

2、做法。一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題:引起學(xué)生的注意與興趣,激發(fā)探究動機。1、創(chuàng)設(shè)認知沖突情境?？茖W(xué)課教學(xué)情境的特點和功能,主要在于引發(fā)學(xué)生的認知沖突,激起學(xué)生思維的積極性和求知欲,喚醒學(xué)生的探究欲望。當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的認知與先前的經(jīng)驗不一致時,他們往往產(chǎn)生認知沖突,不知選擇哪個好,心理由此而產(chǎn)生的困惑和不解,更能激起學(xué)生的求知欲和好奇心。如了解空氣一課中,教師取出一個裝滿水的水槽、一個玻璃杯和一張畫了畫的紙,說:“我把紙放進杯子,然后再把杯子倒過來,整個杯子倒扣在這個水槽中,你猜猜會怎樣?”學(xué)生不假思索地回答:“紙會濕的?！庇械膶W(xué)生很擔(dān)心地說:“老師,你可以給杯子加個蓋,這樣紙就不會濕了?！苯處熃又f:

3、“如果我說紙不會濕,你信嗎?”學(xué)生有的說信,有的直搖頭。當(dāng)看到教師將紙放到杯子底部,然后整個杯子倒扣在水槽中,過一會后拿起杯子,讓一個學(xué)生上來取出紙檢驗,發(fā)現(xiàn)紙確實沒有濕。學(xué)生都很驚訝:“啊?紙怎么沒有濕?”正是學(xué)生看到的現(xiàn)象(紙沒有濕與自己的已有經(jīng)驗(紙會濕發(fā)生了沖突,學(xué)生才具有了要探究個究竟的欲望。由此,我們不難得出,不管運用什么樣的方法進行問題導(dǎo)入,都應(yīng)盡量使學(xué)生能從現(xiàn)象的表征觸及到現(xiàn)象的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境不是目的,目的在于引發(fā)學(xué)生視覺現(xiàn)象與已有經(jīng)驗之間的沖突,提出有探究價值的問題。2、創(chuàng)設(shè)問題情境。科學(xué)問題的形成是一個重要環(huán)節(jié),它是科學(xué)探究的起點,不僅決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且決定了科學(xué)探究的出

4、發(fā)點和歸宿。教師創(chuàng)設(shè)問題情境,當(dāng)學(xué)生在認知上產(chǎn)生了不平衡感,心理上會產(chǎn)生一種不和諧的感覺。這樣,能激發(fā)起學(xué)生強烈的探究動機,會想盡辦法努力消除這種不和諧的感覺,使認知重新平衡。如:物體在水中是沉還是浮一課中,學(xué)生開始猜測、關(guān)注的都是馬鈴薯本身的大小影響了它的沉浮,但隨著教學(xué)的深入,學(xué)生漸漸地達成了“到底是什么影響了馬鈴薯的沉浮”的共識。當(dāng)老師把兩個馬鈴薯都放在第一個水槽里,馬鈴薯都浮起來了;把馬鈴薯都放在第二個水槽里,馬鈴薯卻都沉了,然后問學(xué)生:這是為什么?此時學(xué)生便開始將思維轉(zhuǎn)到了水的問題上,指出:因為兩個水槽的水不一樣。接著老師再緊追著問:“你怎么知道?”從而引發(fā)探究問題。3、創(chuàng)設(shè)游戲、魔

5、術(shù)情境?？涿兰~斯曾說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力,而創(chuàng)設(shè)游戲情境的學(xué)習(xí)活動,是一種滿足學(xué)生認識和身體需要的輕松自由的學(xué)習(xí)活動。如:在教學(xué)被壓縮的空氣這一課時,教師讓學(xué)生玩一個“用注射器做的空氣槍”的游戲,學(xué)生玩后引發(fā)出一個個問題:“空氣槍里子彈為什么會射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠些”通過一個與教學(xué)密切相關(guān)的游戲,激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,并能維持這樣的學(xué)習(xí)動機進入更深入的探究活動。4、創(chuàng)設(shè)多角度情境。猜想與假設(shè)是探究思維的核心,是科學(xué)發(fā)展的動力,它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使他們不斷探索,教

6、學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)機會,鼓勵學(xué)生大膽猜想或假設(shè),從各個角度去思考問題。曾看到改變物體在水中的沉浮這樣一個案例:教師在教學(xué)活動展開之前創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生想辦法取出量筒中的物體,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,并聯(lián)系已有的經(jīng)驗,成功使物體浮出水面;然后讓學(xué)生推測一些物體的沉浮,學(xué)生實驗后推測認為物體的沉浮和大小、輕重有關(guān),而接著學(xué)生又否定了自己的假設(shè),陷入茫然之中。此時教師又借助于乒乓球創(chuàng)設(shè)了一個情境:教師將三個乒乓球放入水中,出現(xiàn)三種不一樣的情況,一個沉水底,一個浮在水面,一個則懸浮在水中,學(xué)生都瞪大了眼睛。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,不僅完全調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,進一步完善假說,最終能形成

7、比較合理的闡述。二、創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機會:激發(fā)學(xué)生參與實驗活動的學(xué)習(xí)動機。探究任務(wù)是影響學(xué)生探究動機的直接原因,除學(xué)科因素以外,探究主題本身是否具有吸引力,是否是基于學(xué)生先前經(jīng)驗的“真實性”或“真實性任務(wù)”,是否是基于學(xué)生基本能力而又對其具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生對解決這個問題或任務(wù)本身是否有“真實的”需要,諸如此類的問題都在很大程度上影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性和熱情。1、創(chuàng)設(shè)實驗情境,讓學(xué)生體驗“動中學(xué)”的樂趣:激發(fā)學(xué)生操作學(xué)習(xí)動機。實驗是尋求證據(jù)的過程,實驗結(jié)果是有力的證據(jù),因此實驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)了核心地位。學(xué)生喜愛科學(xué)課很大程度上也是源自于對實驗的熱愛,常期待著每節(jié)課都有實驗活動,都能

8、看到新奇的材料,能自己來動手操作。因此,科學(xué)課中動手操作的活動,在確保安全與有效的前提下應(yīng)該讓學(xué)生親自動手去操作,參與科學(xué)探究,親身經(jīng)歷“操作”全過程。這樣的“操作”不僅激發(fā)了學(xué)生積極參與科學(xué)探究的興趣,同時也提高了學(xué)生的動手能力,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,還可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)探究過程。教師應(yīng)提供有結(jié)構(gòu)的材料,實驗的儀器等,給學(xué)生提供開展實驗活動的基本條件。當(dāng)然,更重要的則是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情境,激發(fā)學(xué)生思考解決問題的方法,思考如何進行實驗才能驗證假設(shè)是否正確。燈泡亮了:教師出示一個小燈泡、一根導(dǎo)線、一節(jié)干電池,說:聽說我家里晚上會停電,我沒有手電筒,也沒有蠟燭,黑漆漆的房間什么事

9、也做不了。不過我有這三樣?xùn)|西,你能想個辦法讓它們把我的房間帶來一點光嗎?學(xué)生很快想到可以把它們連起來,小燈泡就會亮了?！霸趺催B接才能使小燈泡變亮呢?”學(xué)生開始思考,教師在此時已將材料分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生親手試一試,在試的過程中去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在接的過程中肯定難免會失敗,但經(jīng)歷了數(shù)次失敗后終于成功接亮后,心中充滿了成功的喜悅。教師在此時再提出更深的目標,讓學(xué)生嘗試用多根線,同時接亮幾個燈泡的要求,讓學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上能夠達到下一個目標,對于學(xué)生來講,在這個過程中又享受到了成功的滋味。接著就會自然而然對自己提出更多更高的要求,極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè),既富有挑戰(zhàn)性,又不會讓學(xué)生感

10、覺有太大的困難,能恰當(dāng)激發(fā)他們探究的動力。2、創(chuàng)設(shè)交流情境,讓學(xué)生主動發(fā)表意見:激發(fā)學(xué)生表達的學(xué)習(xí)動機。觀察、實驗活動結(jié)束后,必不可少的一個活動便是交流,只有大家相互交流各自的學(xué)習(xí)情況,才能知道通過探究得到了哪些啟示,為什么探究的結(jié)果與事先預(yù)測的不一樣,探究的設(shè)計和計劃的進行過程是否有缺陷,還有哪些需要改進的地方,這些都需要學(xué)生去反思,只有通過這樣的交流和反思,學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐步提高。實際教學(xué)中,學(xué)生交流的情況不是很理想,有的急于匯報自己組的實驗結(jié)果而不注意傾聽別組的發(fā)言;有的則仍沉浸在實驗中不愿意交流;而有的則是因為實驗過程中沒有細心觀察實驗現(xiàn)象而沒有什么可以交流的內(nèi)容教師應(yīng)該在實驗

11、活動開始前就交代清楚交流的內(nèi)容及要求,并且根據(jù)探究活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,促使學(xué)生積極主動參與交流活動,從而保證整個探究活動的有序進行,有效開展。改變物體的浮和沉一課中,當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過實驗明白使物體浮起來的原因是水中加了鹽后,教師出示一個雞蛋,將它放入一杯水中,學(xué)生看到雞蛋沉到了杯底。接著教師提問:你能想辦法讓雞蛋也能得意地浮起來嗎?教師給每個組的學(xué)生提供的鹽量不同,有的小組比較多,有的小組比較少,而有的小組的量剛好能使雞蛋浮起來。實驗過程中有的小組很快便使雞蛋浮起來了,而有的小組直到教師宣布實驗結(jié)束還沒有使雞蛋浮起來,于是,他們很著急想知道原因。此時,教師正適時組織學(xué)生進行對實驗現(xiàn)象的交流。在學(xué)生已經(jīng)知道想讓物體在水中能浮起來可以加鹽后,教師故意創(chuàng)設(shè)這樣一個情境,似乎推翻了剛剛建立起來的結(jié)論,但正是這樣的矛盾,激起了學(xué)