活動(dòng)體驗(yàn)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的新模式

1、活動(dòng)體驗(yàn)，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的新模式【摘要】現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)體驗(yàn)，本文通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和對(duì)新教育模式的向往，提出了“活動(dòng)體驗(yàn)”式小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)新模式。即通過活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)體驗(yàn)導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)開展、活動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)、拓展。從而獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。培養(yǎng)學(xué)生人格的整體發(fā)展。【關(guān)鍵詞】 反思 “活動(dòng)體驗(yàn)” 教學(xué)實(shí)踐 效果評(píng)價(jià)藝術(shù)創(chuàng)作是一種心智與情感的活動(dòng)，只有在體驗(yàn)對(duì)象的基礎(chǔ)上，才能表達(dá)出最真切的感受、寄寓自己豐富的情感。“無論是美術(shù)創(chuàng)作還是欣賞，體驗(yàn)都是一個(gè)最基本的因素，因?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作和美術(shù)欣賞都是在創(chuàng)作者和欣賞者自身的體驗(yàn)上進(jìn)行的。創(chuàng)作者和欣賞者自身體驗(yàn)的深刻性和獨(dú)特性

2、是決定創(chuàng)作和欣賞質(zhì)量關(guān)鍵?！币虼耍F(xiàn)代兒童美術(shù)教育思想十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，既使兒童從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的理性氛圍中解脫出來，進(jìn)入一個(gè)更加生活化、情感化、情境化的暖性環(huán)境中，對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)更富有主動(dòng)的探求精神，表現(xiàn)的本體性加強(qiáng)?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”式兒童美術(shù)學(xué)習(xí)就是在這樣一種教育思想知道下開展的一種探索，本文試圖從理論和實(shí)踐的角度加以闡述。一、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思國家教育部在1998年頒布的九年義務(wù)教育全日制中、小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中規(guī)定“美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，它對(duì)于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用?！倍鴤鹘y(tǒng)美術(shù)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)科體系為中心、以教師的作用為主導(dǎo)，這傾向所帶來的直接后果

3、就是：使學(xué)生成為藝術(shù)學(xué)習(xí)的“充食筒”，并在被動(dòng)的接受中不斷地強(qiáng)調(diào)了對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和傳承功能，而忽視了兒童自身主動(dòng)創(chuàng)造的地位和作用，忽略了藝術(shù)學(xué)習(xí)獨(dú)特的體驗(yàn)式特征。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，聽講、接受、了解、練習(xí)等是兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的主要方式，同時(shí)也是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基本方式，但這些方式具有過多的“引領(lǐng)”特征，兒童常常是跟著教師所“演繹”的知識(shí)線路和創(chuàng)作思路亦步亦趨。因此，在教學(xué)中不可避免地處處映現(xiàn)著先例的、既定的、先知的因素，它們可能來自于教師，如先行的教學(xué)演示，也可能來自知識(shí)本身，如教科書，而我們的藝術(shù)創(chuàng)造更需要的是鮮活的、靈現(xiàn)的、感悟性的、直接反映的，并在這鮮活的反應(yīng)和感悟中，引發(fā)自我的創(chuàng)造，包括圖式的、情感

4、的、技術(shù)的等，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下與現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)方式區(qū)別的一個(gè)重要方面。二、“活動(dòng)體驗(yàn)”式美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐（一）“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)的定義什么是“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)呢？本文所指的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)課題，采用行動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、開放的活動(dòng)過程中提高創(chuàng)造素質(zhì)的一種新教學(xué)模式。這一定義揭示出：第一，本篇的“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)探索的是課堂教學(xué)問題。應(yīng)與人們通常所指的課外活動(dòng)區(qū)別開。第二，“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)力圖打破封建式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變平靜沉悶的課堂氣氛，采用行動(dòng)體驗(yàn)的方法組織教學(xué)?；顒?dòng)體驗(yàn)教學(xué)由活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動(dòng)體驗(yàn)導(dǎo)入、活動(dòng)體驗(yàn)展開、活動(dòng)體驗(yàn)評(píng)

5、價(jià)、課后拓展五個(gè)部分組成。從活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)出發(fā)，以活動(dòng)體驗(yàn)為中心。（1）活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)提出問題波普爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察?！彼曰顒?dòng)體驗(yàn)教學(xué)以問題為開端，活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程既是提出問題的過程。同時(shí)，活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系生活、密切聯(lián)系時(shí)事、密切聯(lián)系學(xué)生。通過圍繞生活、圍繞時(shí)事、圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。（2）活動(dòng)體驗(yàn)導(dǎo)入思考問題“導(dǎo)”要講究方法，“導(dǎo)”要講究藝術(shù)。除語言藝術(shù)導(dǎo)入外，音樂藝術(shù)導(dǎo)入、：景觀藝術(shù)導(dǎo)入、實(shí)物藝術(shù)導(dǎo)入等都是較好的導(dǎo)入方法。例如在風(fēng)兒吹過一課的導(dǎo)入：請(qǐng)問你不動(dòng)前面的物體怎樣讓它動(dòng)起來？一下子就吸引學(xué)生的注意力，打開學(xué)

6、生的思維。學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的氛圍和情境之中，在了解別人怎么想、怎么做的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維，努力尋求新穎、獨(dú)特的思路。（3）活動(dòng)體驗(yàn)開展解決問題在活動(dòng)體驗(yàn)開展過程中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自由活動(dòng)為主，同時(shí)也注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（4）活動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)反饋問題小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的基礎(chǔ)工程?；顒?dòng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)傾向于過程傾向于個(gè)人的縱向提高。評(píng)價(jià)的方式不能搞教師“一言堂”，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)都是可取方式，通過學(xué)生談體會(huì)，談得失，達(dá)到讓學(xué)生分享成功快樂、樹立創(chuàng)造信心的目的。（5）拓展拓展還分課內(nèi)拓展和課外拓展。學(xué)生的作業(yè)不是課堂教學(xué)的終結(jié)點(diǎn)，它是兒童從課堂走向社會(huì)的新起點(diǎn)，從學(xué)習(xí)走向生活的

7、延伸路。如在風(fēng)兒吹過一課中，在下課前幾分鐘。老師引導(dǎo)學(xué)生了解、分享有關(guān)“風(fēng)”的其它作品、知識(shí)。還加入人文教育：夏季臺(tái)風(fēng)帶來充沛的雨水，給人們送來清涼。但是風(fēng)也可以給人們帶來災(zāi)難（出示圖片），我們有沒有什么辦法來減少災(zāi)難？（二）“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)（1）“活動(dòng)體驗(yàn)”的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)研究成果表示：好問、好動(dòng)是兒童的天性。教育專家指出：學(xué)生的“好問”應(yīng)該受到扶持和鼓勵(lì)；“好動(dòng)”則應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。另一方面，教師必須根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)合理的、有效的、符合兒童年齡特征和心理特點(diǎn)的行動(dòng)體驗(yàn)方式，適時(shí)而動(dòng)：有的是角色表

8、演，有的是肢體模仿，有的是情節(jié)表現(xiàn)，有的是視覺享受等等，在表現(xiàn)中獲得各種各樣鮮活的藝術(shù)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)和創(chuàng)作的過程不再是概念性的，而是充滿了探索的樂趣、發(fā)現(xiàn)的驚喜、成功的滿足。學(xué)習(xí)的自信感在一次次的努力后得到增強(qiáng)，豐富的體驗(yàn)為個(gè)人的創(chuàng)作活動(dòng)提供感情的基礎(chǔ)，孩子們的才能也在創(chuàng)造中得到飛揚(yáng)。（2）“活動(dòng)體驗(yàn)”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作潛能。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)把學(xué)生大腦當(dāng)作“接收器”，采用灌輸?shù)男问竭M(jìn)行教學(xué)。而課堂教學(xué)應(yīng)該是有思考、有趣味、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引發(fā)他們?nèi)ニ伎?、感悟、了解知識(shí)的來朧去脈，領(lǐng)會(huì)技能的正真內(nèi)涵，并能運(yùn)用知識(shí)和技能來尋找解決問題的辦法。如何使課堂教學(xué)呈現(xiàn)智慧的碰撞？首先讓

9、學(xué)生心動(dòng)，進(jìn)而自主感悟?；顒?dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，而不片面的追求形式，活動(dòng)體驗(yàn)的目的是引起思維的碰撞，使學(xué)生身心愉悅，為追求快樂而動(dòng)心思、想辦法，在追求的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。其次讓學(xué)生動(dòng)腦、巧妙構(gòu)思，在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得感知力后，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生勤于動(dòng)腦，樂于表達(dá)，用自己獨(dú)特的視角來構(gòu)思創(chuàng)作內(nèi)容。學(xué)生有了自覺表達(dá)的情感，才能表現(xiàn)出創(chuàng)作的積極性，運(yùn)用自己收集到的素材進(jìn)行大膽表現(xiàn)。（3）“活動(dòng)體驗(yàn)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)了課堂的整合效果。過去的美術(shù)教育我們過多的關(guān)注知識(shí)和技能，把學(xué)生局限在學(xué)科的范圍內(nèi)，學(xué)生仿佛置身于學(xué)科的“真空”中，單調(diào)乏味地學(xué)習(xí)美術(shù)，與他們已有的生活情感似無聯(lián)系。其實(shí)，美術(shù)的情感發(fā)源于生活，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們體驗(yàn)生活中的喜、怒、哀、樂，感悟到生活的美丑現(xiàn)象，這種審美情感和態(tài)度有助于他們表現(xiàn)獨(dú)特的審美個(gè)性，我們不能說他們準(zhǔn)確表達(dá)，但實(shí)實(shí)在在地發(fā)現(xiàn)他們心悅其中?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感的表達(dá)、態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，不但要發(fā)展學(xué)生的智慧，增強(qiáng)其知識(shí)技能，還要達(dá)到人格的整體發(fā)展。學(xué)校教育的主要方式是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的基本渠道是課堂。因此我們認(rèn)為，將活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)引進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，有助于美術(shù)教育的潛在價(jià)值不斷顯化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的理想選擇。我們希望，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，洋溢的是每一位孩子生命的活力