情境——說理“教學模式

1、情境說理“教學模式       要：從“教法設計與學法指導”以及“情感態(tài)度價值觀的自然滲透”這一側重點談“情景說理”這一教學模式，再具體到這一模式的各個環(huán)節(jié)，以及這一模式在實際教學中的具體操作。 關鍵詞：情境設定問題生發(fā)師生說理評價總結實踐運用 學校的教育目標、價值主要通過課課程來體現和實現的。而本次基礎教育改革不僅是課程體、結構、內容、教學方式、學習方式、評價體系等方面的革命性變革，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的大變革。我們作為課程改革的主體實踐者，必須盡快走進新課程，樹立新理念，尊重學生個性，以學生的發(fā)展為本。  

2、; 初中品德教育是公民教育的一個重要部分，這更為思想品德老師提出了更高的要求。構建新的學生觀和教學觀是課程改革的重點之一，就是如何促進學生學習方式的變革。我們今天所倡導的新的學習方法是自主學習、合作學習、探究學習。基于這樣一種教學理念，在教學過程中努力營造寬松、和諧的氛圍，讓學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生探究合作能力。 課堂教學設計是一個教師教育思想、認知水平、教學方法以及情感態(tài)度價值觀的具體體現。新課程的實施給教師提出多方面的挑戰(zhàn)，教師只有結合自己的角色迅速而準確地定位，確立適合該學科的課改理念以及要求的科學教法，才能成為新課的最大受益者。為此，我確立“情境說理”的教學模式，其環(huán)節(jié)為：情境

3、設定問題生發(fā)師生說理評價總結實踐運用。對針對思想品德學科的特點及學生的實際情況，在這個模式中我將側重點確立為“教法設計與學法指導”以及“情感態(tài)度價值觀的自然滲透”。  一、 教學的選擇  1、思想政治課教學情境要求誘發(fā)主動性，強化感受性，著眼發(fā)展性，滲透教育性，為學生創(chuàng)設一個個生動形象的教學情境，激發(fā)學生主動學習的內驅力。在這里應注意的是激發(fā)情感的過程。首先，教師所設定的場景要蘊含特定的“情”與“理”；其次，教師要把激情帶入課堂，以飽滿的情緒去激勵學生的情感；把微笑帶進課堂，用眼神、語調表達對學生的愛心和贊賞；把趣味帶進課堂，使教學充滿生機和情趣，從而為政治理論教學注入深情

4、和活力。 2、現實材料為主的情境創(chuàng)設培養(yǎng)了學生解決問題的能力，要求學生初步學會運用科學的思維方式，辯證的思維方式去觀察、分析社會現象，并提出自己的見解，這是新課程提出的初中學生的學習任務，在這一目標引導下，我嘗試了許多辦法，如將現實材料引入課堂，布置實踐作業(yè)，指導學生動腦、動手、動口，主動探索，發(fā)現問題，提出問題，解決問題。引導生從真實的情境中有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，因為過于虛擬的材料并不利于學生樹立正確的道德判斷，只會誘導學生說假話，材料的選取應該具備真實性，全理性，典型性原則。其次的引入并不意味著能力的提升，還須有真正民主的平等的氣氛，教師的教學機智和教學藝術也是非常重要的

5、。 3、在設定的情境中，教師通過啟發(fā)誘導、設疑置問，學生通過主動感悟探究，共同提出問題、發(fā)現問題。通過設置問題，制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，催化和激活學生的思維，使之曲徑通幽，覺悟內化。這里所指的“問題”，既包括因教學內容本身轉化而成的舊問題，也包括學生在學習過程中，由于自己的充分投入，達到“高峰體驗”之后生成的新問題。在這一過程中，師生共同達到的教學目標是：設之以疑。 4、在師生說理這一環(huán)節(jié)中，應加強課堂教學中與學生的溝通，要盡量讓學生去說，去做，教師應走下講臺，來到學生中間，融化課堂上的古板氣氛，建立民主、和諧、平等的師生關系。讓每個學生意識到自己是不可缺少不可替代的，同時也重視他人的存

6、在。  二、 學法  1、 合作學習法。類似于奧斯本提出的“頭腦風暴法”，即通過指導 學生以小組為單位進行討論，交流及全班性師生討論、生生討論，形成多向互動，使學生共同進步和提高。  2、參與學習法。正陶行知所倡導的“教師要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。”我在教學中盡可能多地制造參與機會讓學生動起來、活起來，在快樂、和諧、富有成就感的教學激勵中學會合作，學會學習、學會做人。  三、 情感態(tài)度價值觀的自然滲透 這一點主要體現在“自然”上，最主要的是應全方位地把握課程標準， 教師還應做到深切地體會在初中三年應完成的情感目標。更為重要的一點是，教師在課

7、堂中應抓住一切機遇，當感到學生在思想上出現偏差或涌動時及時進行教育。在課堂上不但要進行講解、訓練和解答，還應設計相宜的、靈活的、多樣的活動，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)展。  四、 具體做法 1、 突出學生的主體地位，轉變學生的學習方式。 課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程，每一位學生都應成為課堂上主動求知、主動探索的主體。而教師是這一變化過程的設計者，組織者和合作者，是為學生服務的。由于教科書已不是惟一的課程資源，所以我在平時的教學中，注意如何引導學生走出教材，走出課堂。例如，學習抵制不良誘惑時，根據相關知識點設計調查報告，分析社會上的不良誘惑、侵害、我們應如

8、何自覺抵制這些誘惑，采取哪些辦法，就成為衡量學生能力的重要標準。    另外我在學法上主要采取合作學習法的指導和運用。首要按座次確立四人小組，并分擔具體責任，如主持人、記錄人、發(fā)言人等。小組成員之間的合作，組與組之間的競爭，充分發(fā)發(fā)揮了學習的主動性和積極性，讓學生在競爭中合作，在合作中競爭。    2、引領學生自我超越，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神    創(chuàng)新是學生主體性的最高表現。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課程標準對教師教學的本質要求。在學習珍愛生命一課時，其中有這科的一個問題：“沒有生命的世界將會是怎樣的

9、情景？”許多同學都有這種的形容：悲涼、凄慘、黑暗等，而只有一位同學說：“沒有生命的世界將會一望無垠，非常美麗。”然后他又從環(huán)境保護的角度闡述了自己的理由：破壞環(huán)境，造成各種環(huán)境問題的不就是那些有生命的的東西嗎？然后他又運用對比論證的方法來說明他的觀點，如月球、火星等，我們通過各種衛(wèi)星及各種手段的探索，發(fā)現那里幽靜、廣闊、沒有紛爭雖然他的觀點具有片面性，但這卻正體現了課改所需要的創(chuàng)新精神。    3、注重情感態(tài)度價值觀的自然滲透和自我體驗。    即設計活動讓學生體驗，使其親歷活動過程，讓他們感悟人生道理。如在學習快樂的自尊時，我設計了

10、這樣的一個活動：學生寫出最欣賞的同學的幾條優(yōu)點，收集后選取一部分讀給學生，多數學生都能猜出是哪位同學，這樣被人欣賞、肯定，自然地就體會到了自尊與被他人尊重帶來的快樂。所以，對于一些情感、態(tài)度價值觀、思想意識等哲理性知識，我們更不僅在課堂上進行講解、訓練和解答，而且經常設計相宜的、靈活的、多樣的活動，讓學生在活動中體驗，從中感悟和發(fā)展。  4、一般課程環(huán)節(jié) （1）、情境導入，有利于激發(fā)學生興趣。 在新課導入部分，設置了情境，學生在這情境中產生了真實的感受，體會到人在不同情境下會產生不同的情緒。學生的學習積極性和求知的欲望在這一過程中被激發(fā)出來了。 （2）、鼓勵探究，有利于轉變學生的學習方式。 在學會調空情緒解決調控情緒的方法這一教學重點時，讓學生打開記憶的閘門回憶：印象最深的一次發(fā)脾氣是在什么時候？因為什么發(fā)的脾氣？發(fā)脾氣時都做了什么？用什么方法調控情緒的？結果怎樣？學生回憶，小組進行討論、交流。學生暢所欲言，把調控情緒的方法都說出來了。這樣的教學設計有利于促進學生學習方式的變革，我們今天所倡導的新的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)