小學英語聽力教學的基本方法和策略

1、小學英語聽力教學的基本方法和策略三毛小學  謝丹鳳 摘要：本文從聽力教學在小學英語中的重要性、影響因素及發(fā)展過程等方面，對小學英語聽力教學的基本方法和策略進行探討。關鍵詞：聽力訓練聽力教學聽力理解聽力技能 聽力訓練是小學英語教學主要內(nèi)容之一。聽力往往又是小學生在英語學習過程中最感困難和薄弱的一項技能，因為學生不象學母語那樣擁有足夠的語言環(huán)境。雖然，在改革開放的今天，學習條件有了很大的改善，但對大多數(shù)學生來說，接觸地道的英語口語還很有限。因此，我們需要他們熟悉英語口語的形式，學會聽英語，達到英語交際的目的。那么，在小學英語教學中，能否恰當?shù)夭扇∮行У穆犃虒W方法和策

2、略來指導課堂教學，不但是關系到聽力訓練成敗的重要因素，也是影響英語整體教學質量的重要因素。一、聽的概念聽是人類認識活動的基本形式。聽，是對口頭信息的接受(吸收)和理解，是一種有目的的交際行為。聽是一種積極的心理語言活動的過程，是一種高級神經(jīng)系統(tǒng)的智力認識活動。在聽的過程中，聽者先對聽到的詞、句和話語片段進行感知，形成聲音表象，然后根據(jù)已有的語言學習經(jīng)驗對所感知的詞、句子和話語片段進行解碼，形成短時記憶。這一復雜的過程在瞬間形成并持續(xù)不斷。聽者憑已有的知識、背景、經(jīng)驗采取預測、選擇和修正的認知策略來理解接收的信息，在接受信息的過程中，有篩選、加工、儲存的活動。初學者常借助母語，但隨著英語知識和學

3、習經(jīng)驗的積累，會逐步擺脫母語，逐步達到英語解碼。聽力即聽的能力，是指聽者吸收和理解語言材料所載信息的交際能力?！奥犃κ且环N主動型、隱蔽性的技能?！睂W生通過聽可以大量吸收新的語言信息，加深對所學語言的認識，并在此基礎上不斷促進說的能力、讀的能力和寫的能力的提高。二、 聽力教學在小學英語教學中的重要性 在小學生英語學習中，聽力也是英語四項基本技能之一。聽、說、讀、寫各方面有其重要性，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，說的能力要在聽的基礎上進行培養(yǎng)和提高。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發(fā)展，而且更有利于為開展日常交際打下堅實的基礎?，F(xiàn)在，對小學生的聽力水平要求越來越高，這

4、就促使小學英語教師在教學過程要充分重視學生的聽力訓練，并在實踐中不斷地調(diào)整聽力和改進教學的方法和策略。 三、 影響聽力發(fā)展的因素經(jīng)過在教學中的觀察及調(diào)查，在英語聽力方面，學生主要有以下問題：（一） 影響聽力理解的干擾因素首先源于依賴母語的習慣。學生們在聽英語時都有一種強烈的愿望，要將聽到的材料反映成漢語。似乎只有借助母語才能理解和記住能聽的內(nèi)容，而不是直接去意識其所指的概念。其結果必然延長反應時間，造成聽音者跟不上講話者的局面。往往是下句開始時，大腦翻譯思考理解還沒能從上句中解脫出來。聽到一個英語句子，腦中出現(xiàn)的是語法結構和漢語譯文，這樣不管說話人語速多慢，都無法

5、等腦中反映出漢語的意思，分析完語法結構后再繼續(xù)下文。（二） 影響聽力理解第二種干擾因素是學生常糾纏在一兩個單詞上，錯過了掌握大意的機會，致使全篇聽不懂。當然，也不能否認有時某些關鍵詞的作用，但不能被它們卡住。因為，我們還可以通過上下文或其他詞組來幫助理解。（三）影響聽力理解的第三種因素是：學生聽音時喜歡一邊看原文材料一邊聽錄音，覺得這樣聽得清楚，省時又少力，或是聽不懂就翻看原文。然而，科學證明，人腦組織對語言習得信息記憶的處理是有區(qū)別的。聽力習得通過傳音神經(jīng)輸入，閱讀習得通過視覺神經(jīng)輸入，由于輸入方式不同，信息記憶的部位也不同。因此邊看原文材料邊聽錄音往往是閱讀習得先入為主，造成聽懂

6、的假象，這樣訓練最多只能起到效音的作用，聽力很難提高。（四）單詞的音與形、義的分離也是影響聽力理解的因素之一。美國心理學家奧蘇貝爾認為，如果在認知結構中儲有的單詞僅有文字符號和意義部分，那么感知到的有潛在意義的聲音信號就無法被認出，更無法理解。詞的音、形、義是相互依賴的整體。因此，不會讀或讀不準某個單詞的聽音者，認知結構中就肯定沒有儲存該詞的聲音資料，因而自然不能準確迅速地將信號內(nèi)化為信息。在英語學習中，很多學生都有這樣的體會，聽得懂的句子一聽就懂，聽不懂的詞怎么聽也聽不懂，原因就在此。由此可見，詞的音、形、義的分離是聽力發(fā)展的一大障礙。（五）詞匯量也是影響聽力理解的重要因素。詞匯是語言的建筑

7、材料。 “沒有語法，人們不能表達任何東西?！?#160;大部分小學生仍然缺乏應有的日常詞匯和用語，某些詞匯他們只了解其中某一含義，仍然是生詞多。為此在提高語言技能和交際能力的總目標下，加強詞匯教學的研究也是不容忽視的一個問題。（六）文化背景知識也是聽力教學中不容忽視的一部分。語言、文化水乳交融。語言的實質是一種跨文化的交際，而且這種交際能力的獲得必然涉及到語言和文化兩個方面。中、英文化也象各民族文化一樣具有某些相識之處，可兩者之間存在著巨大的潛在的差異。中國學生不了解這些差異，在語言交際中就會出現(xiàn)語用失誤，形成交際障礙。由于文化背景、風俗習慣的不同，往往是同一個詞對講話人與聽話人會產(chǎn)

8、生截然不同的反應，如“ I lost your cat.”這句話，有人覺得無關要緊，但是有人會覺得發(fā)生了一件大事，因為”cat”是一種寵物。所以，社會背景和文化知識都是能否正確理解講話真正含義的關鍵要素。（七）心理障礙也是聽力教學中必須要克服的一大干擾要素。對母語的依賴不利于聽力的發(fā)展，而且還會是使聽音者產(chǎn)生心理障礙。學生中都有一種普遍的心理，即：在聽音過程中如能聽到的句子都反映成漢語就覺得聽懂了。然而，正是由于這一環(huán)節(jié)占有了時間，造成大腦忙于尋找聲音的漢語對應信號時無法處理隨后到來的信號。同時，由于慌忙中并未完全理解接收到的信息，又導致了遺忘。無法處理的信號不斷堆積，致使聽音者精神

9、緊張，而緊張的情緒又干擾了大腦的有效工作，使聽音者心情煩躁，甚至失去信心，心理障礙通常就在這時形成，一個人一旦認定自己辦不好的事情，自然會下意識地放松主觀努力，結果就真的辦不好。四、聽力教學策略的發(fā)展根據(jù)國外的資料，聽力教學策略的研究實踐大致經(jīng)歷了下面幾個階段：（一）在六十年代，學生聽力不好的原因被認為是對語音系統(tǒng)了解不夠。因而教學的重點主要放在不同元音組合的音節(jié)的分辨，語調(diào)的高低，重音的變化等語言信號的訓練上。（二）到八十年代，教學的重點轉移到對學生進行常規(guī)的聽力理解的訓練上，這里強調(diào)的已不是語音的辨音問題，而是對大段的口頭語言的整體理解問題。（三）近十年來，強調(diào)的是選擇地聽。因為在日常生活

10、中，人們都是有目的、有選擇地聽。因此，隨著在英語教學中對英語交際作用的重視，聽力訓練的內(nèi)容要求貼近實際生活，更符合能力自然發(fā)展的過程。（四）提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動教學的中心日益傾向于激發(fā)學生的主動性，提示學生意識到自己在母語里已有的聽能力。這種教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立信心，同時也向教師的教學策略提出了以下要求：如何使課堂上的聽力活動接近于現(xiàn)實生活？任何使學生利用自己在母語語言里已有的聽的能力？在小學英語教學根據(jù)不同的目標和影響能力的因素采取不同的聽力政策呢？五、小學英語聽力基本教學方法和策略 （一） 從基礎入手，訓練辨音，提高聽力聽力教學應從基礎入手，

11、這一原則不應只是教師心中有數(shù)，而應讓學生對此有認識，從而積極配合。雖然小學學生有一定的辨音能力，但部分學生長期形成了音、形、義分離的詞匯學習方法。因此，必須讓學生充分認識到詞匯必須重視其完整性，把好信息儲存關。很多學生有這種體驗，聽的句子很簡單（看文字材料并無生字），而且聽得很清楚，甚至當時能把句子重復出來，但就是不知道是什么意思或者要過一會兒才能反應過來。這一現(xiàn)象在一定程度上得歸咎于詞匯學習方法的不當。也許有人認為只記詞的形、義，即僅眼睛看單詞省時省力。事實上心理學研究早已證明，多種感覺器官的參與能加強對大腦的刺激，有利于提高記憶活動的效率。記單詞應手、眼、耳、舌并用；即眼睛看著手里在寫的字

12、，嘴里念出起讀音，心里想著（從意義上理解）該詞所指的事物或概念，并盡可能將概念與一具體事物或行為相聯(lián)系，在腦子里顯示出視覺形象。這樣記單詞既快又牢，不僅能保持單詞音、形、義的完整性，而且還能培養(yǎng)學生用英語思維的能力，為提高在快速聽音過程中準確理解奠定基礎。（二） 在聽力過程中注重聽力微技能的訓練聽力技能的獲得是積累的過程，有一定的量變才能有質變的產(chǎn)生，在聽力教學的過程中，應注意加強學生聽力微技能的訓練。就聽力而言，理解有聲語言的交際過程可能是一種估計、猜測、預期、推斷、想象等技能積極在相互動作的過程。因此，學生在實際中所具備的聽力理解也必須由各種聽力微技能所組成，這些微技能分別是：1

13、. 辨別連貫表達中語音的技能在快速的英語交流中，很自然會產(chǎn)生略音、重輕及連續(xù)等現(xiàn)象。而學生一般不熟悉或不太善于發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，因此在聽力過程中，明明是已經(jīng)知道的詞卻聽不出來，因為詞匯到了語流中發(fā)音往往會發(fā)生變化，如：teach him，give him，tell her，come here中的“h”啞音同時連讀使它們產(chǎn)生的變化有的也非常大。如：Am Imai,Is hezi,Is it izi等。另外有些發(fā)音直接影響到對全句的理解，如：asas句中第一個“as”常弱讀，聽音能力差的學生開始是無法辨別的；除此之外還有musnt，cant，havent等中的否定形式，學生常把這類形式聽成強調(diào)句，這些

14、都影響學生的聽力理解。所以在教學中有必要安排正規(guī)與非正規(guī)語音語調(diào)的比較練習，通過大量的練習正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉掌握語音、語調(diào)、停頓、節(jié)奏、重讀形式等。通過安排單句、對話、短文、主題對話等讓學生發(fā)現(xiàn)和認識連貫表達中的語音變化，包括語音省略、強弱和輕重的變化。2. 準確理解概念意義的技能訓練學生能快速聽懂各種數(shù)字、電話號碼，以及根據(jù)聽到材料辨別方向、方位等。3. 培養(yǎng)捕捉要點和重要信息的能力即培養(yǎng)學生有選擇地接受信息的能力。在聽音前以問題的形式給學生制訂各種各樣的目的，以訓練學生捕捉重要信息的能力，使學生把注意力集中于聽力材料的某些關鍵部分，而不是每個詞或每一句話上。4. 培養(yǎng)學生推

15、導和猜測的能力在聽力訓練過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，并且，盡力用心去學習這個詞的含義，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此訓練和培養(yǎng)學生利用上下文的連貫意思、語法結構或根據(jù)說話人的語氣、語調(diào)、重音、用詞、聲音效果以及通過母語掌握的背景知識等推測生詞的含義是提高聽力的重要技巧。5. 培養(yǎng)學生的記存能力記存能力就是把聽到的詞、詞組或單詞記住并迅速加工成意群記存起來的能力。進行這種訓練不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的聯(lián)系，并把它們作為一個意群、一個整體進行記存，教師則應該相應地注意說話或朗讀課文時不能把意群內(nèi)的語調(diào)、重音搞錯。另外，在平時聽朗讀的材料時，可讓學生

16、根據(jù)其朗讀間隔來輔助劃分意群。6. 逐步培養(yǎng)學生做筆記的能力在聽力訓練過程中，逐步讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣。讓學生邊聽邊記下一些關鍵詞組及數(shù)學等重要信息，讓學生知道筆記往往用關鍵詞或短語的形式出現(xiàn)，而不是以句子的形式出現(xiàn)。（三）視聽配合進行聽力訓練視聽配合，指的是根據(jù)教學的需要，把聲音與圖畫或實物、動作等配合幫助學生理解聽力材料的內(nèi)容。例如，可根據(jù)一個故事的內(nèi)容，畫出幾幅圖畫來幫助學生理解聽力材料。這樣，“在學生聽的同時提供表示聽的對象，既可避免內(nèi)視（語音在大腦中變?yōu)槲淖郑?，又可減低難度，并使教學情景化，增加趣味性?！苯Y論 ：聽力理解過程是一個復雜、積極、多層次化的思維理解心理過程。它除涉及到語音、語言、詞匯外，還涉及到非語言知識，如興趣、信心等非智力因素。所以英語教師除了注重語言知識教學和語言技能訓練外，還需