古詩(shī)《示兒》教學(xué)片段賞析

1、古詩(shī)示兒教學(xué)片段賞析悲，從何而來(lái)示兒教學(xué)片段賞析有專(zhuān)家指出，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生就不能對(duì)文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象，更不會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華、價(jià)值的提升。而我們小學(xué)語(yǔ)文的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語(yǔ)言材料，感悟語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。古詩(shī)示兒是浙教版十一冊(cè)古詩(shī)四首中的一則，是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，飽含著詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受一位愛(ài)國(guó)詩(shī)

2、人畢生的心事和無(wú)限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。教學(xué)時(shí)，我沿襲一貫的古詩(shī)教學(xué)手法：情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人 - 讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意- 感悟詩(shī)境，體察心情。整首詩(shī)，我著眼一個(gè)“悲”字，運(yùn)用拓展，感悟詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”。 片段一 第 14 頁(yè)在了解了詩(shī)人，很好的理解的詩(shī)句內(nèi)容，并初步感受了詩(shī)中的“悲”后，我選取了兩首古詩(shī)進(jìn)行補(bǔ)充拓展。師：彌留之際的陸游，因?yàn)橐?jiàn)不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，而他的眼前又時(shí)常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫(huà)面秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。 注釋 1. 五千仞岳：與上句夸張黃河之長(zhǎng)一樣

3、，這是夸張西岳華山之高。2. 仞：古時(shí)八尺為仞。岳：高大的山。3. 遺民：淪陷區(qū)的人民;4. 胡塵：胡人騎馬時(shí)揚(yáng)起的灰塵，比喻金兵占領(lǐng)的領(lǐng)土2、師：讀著這樣的詩(shī)句，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫(huà)面嗎 ?：生 1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀; 還有嗎 ?生2：我的眼前是那些居無(wú)定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒(méi)有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來(lái)凄涼的哭聲生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著。師：真是血淋淋的場(chǎng)面啊。你是從哪句詩(shī)浮現(xiàn)這樣的畫(huà)面 ?讀讀師： 受盡了奴役的大宋百

4、姓，盼望著大宋的軍隊(duì)來(lái)解救。還他們一個(gè)屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊?生A: 一年生B:兩年，十年？師：整整六十五年啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊! 讀遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65 年，多少的苦痛啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65 年，多少的血淚啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。3、陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫(huà)面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來(lái)形容?生：悲傷師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎?生：悲痛師：是啊，陸游這時(shí)的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的心，不光是為自己看不到國(guó)家統(tǒng)一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰(shuí)來(lái)讀讀這

5、句詩(shī)?死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。指名學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀，由原來(lái)的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛，表情、音量上有很大進(jìn)步。 片段二 師過(guò)渡：因?yàn)橐?jiàn)不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當(dāng)他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時(shí)，他的“悲”，又該怎么去理解呢 ?題臨安邸山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。 注釋 1. 臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2. ?。嚎蜅?、旅店。3. 汴州：即汴梁（ 今河南省開(kāi)封市） ，北宋京城。2、師：這時(shí)的陸游是悲哀嗎?是悲痛嗎?是什么了?生：高興師引導(dǎo)： 同學(xué)們， 陸游因見(jiàn)不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望

6、都寄托在了誰(shuí)的身上 ?生：王師的身上。師：那么你再讀讀這詩(shī)，你所看到的王師在做什么?想到這個(gè)的陸游心情還是高興嗎?（ 學(xué)生連忙搖頭） 小手再次舉高生：這時(shí)的陸游很悲憤師：你從那看出來(lái)陸游一想到王師，一想到南宋的權(quán)貴們會(huì)悲憤?生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的大臣們，朝廷權(quán)貴們?cè)诨ㄌ炀频?，尋歡作樂(lè)師：你是從哪看出來(lái)的?生：“西湖歌舞幾時(shí)休?”說(shuō)明他們根本沒(méi)有停息過(guò);師：還有嗎?還有別的補(bǔ)充嗎?生：他們一直在飲酒作樂(lè)，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了師：你又是從哪看出來(lái)?生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。 教師適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料師： 是啊， 就知道尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時(shí)休?讀到這你此時(shí)有什么感受?

7、生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧師：那你來(lái)質(zhì)問(wèn)他們一番， 請(qǐng)生讀 誰(shuí)也想來(lái)指著鼻子罵醒這群尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們?指名讀師：面對(duì)這些成天花天酒地的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫?wèn)西湖歌舞幾時(shí)休?面對(duì)這些茍且偷生的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫?wèn)西湖歌舞幾時(shí)休 ?面對(duì)這些忘了國(guó)恥家恨的權(quán)貴們，我們?cè)趺磫?wèn)西湖歌舞幾時(shí)休?3、師：這分憤怒，也在這句詩(shī)中啊，你能讀好這種悲憤嗎 ?（ 讀好前兩句詩(shī)） “死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！敝?1 名讀評(píng)價(jià)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了陸游的憤怒了嗎?再指 1 名讀，評(píng)價(jià)：好一個(gè)悲，好一個(gè)憤啊，讀出了陸游的心聲!齊讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！?分析 以上兩個(gè)片段是我對(duì)詩(shī)中一個(gè)“悲”

8、字的拓展，借用了浙教版十二冊(cè)的兩首古詩(shī)秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感和 題臨安邸作為補(bǔ)充材料。因?yàn)檫@幾首詩(shī)同屬一個(gè)背景，一首描寫(xiě)望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫(xiě)花天酒地的南宋權(quán)貴。兩首詩(shī)的內(nèi)容做示兒的情感鋪墊，再合適不過(guò)。有了這樣的詩(shī)境，去體察詩(shī)人的心情，對(duì)于那一個(gè)“悲”字，學(xué)生所能體會(huì)到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會(huì)到的是詩(shī)人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的豐滿(mǎn)。 片段三 1、師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊但悲不見(jiàn)九州同2、師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊但悲不見(jiàn)九州同3、師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊但

9、悲不見(jiàn)九州同4、生命即將結(jié)束，但是還沒(méi)有盼來(lái)國(guó)家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九州同。5、師過(guò)渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國(guó)，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛(ài)國(guó)心王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。師：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天?或許幾年，或許幾十年，再或許更長(zhǎng)的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛(ài)國(guó)詩(shī)人會(huì)在地下一直等著這喜訊。王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。指一名學(xué)生讀評(píng)價(jià)：這是陸游最后的希望啊! 他一再叮囑兒子，一再叮囑 ! 你來(lái)讀 !再指一名讀評(píng)價(jià)：讀出了陸游當(dāng)時(shí)的

10、那份急切! 我們一起來(lái)王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁 ! 告乃翁 ! 告乃翁 ! 反思一 一、創(chuàng)設(shè)情境，充實(shí)體驗(yàn)針對(duì)這樣的一首古詩(shī)，學(xué)生的體驗(yàn)也只是停留在詩(shī)句“但悲不見(jiàn)就州同”中的“悲”，根據(jù)詞語(yǔ)手冊(cè)與書(shū)本上的注釋?zhuān)軌蝮w會(huì)的就是詩(shī)人陸游因見(jiàn)不到國(guó)家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國(guó)的悲哀。學(xué)生作為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不豐富的，情感卻極其敏銳的一個(gè)群體，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，走進(jìn)文本，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當(dāng)學(xué)生有了初步體會(huì)到詩(shī)人的“悲哀”的心情，我就選取了秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感和題臨安邸作為補(bǔ)充材料。在過(guò)渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)

11、時(shí)的背景，詩(shī)文的內(nèi)容，了解陸游當(dāng)時(shí)還有“悲痛”、 “悲憤”之情。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)句子“但悲不見(jiàn)就州同”有了更深刻的理解。二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗(yàn)感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時(shí)受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：如上述片段中的陸游對(duì)兒子的最后遺囑“家祭無(wú)忘告乃翁”，體現(xiàn)的是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人的最后一段話(huà)，對(duì)兒子的千叮萬(wàn)囑，讓學(xué)生朗讀時(shí)猶如自己就是詩(shī)人，怕兒子忘記自己的話(huà)，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦; 感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計(jì)。在本案中，我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽?shī)句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九州同”“王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁! 告乃翁 ! 告乃翁 ! ”，這樣的朗讀，不但有新意

12、，而且對(duì)文本也更有加深，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時(shí)的氣勢(shì)，效果下來(lái)不錯(cuò)。三、展開(kāi)想象，豐富體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，就是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、情感的理解過(guò)程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時(shí)期是一個(gè)充滿(mǎn)想象的時(shí)期。古詩(shī)的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩(shī)的教學(xué)，忌諱的是過(guò)多的教師語(yǔ)言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中，一開(kāi)始我就運(yùn)用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調(diào)：悲。而在上片段中，為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩(shī)文畫(huà)面，（ 兩首詩(shī)都是學(xué)生所沒(méi)有學(xué)過(guò)的） 在教師的引導(dǎo)下去想象詩(shī)人所看到的畫(huà)面。在上述片段一中，我問(wèn)學(xué)生：“你能看到陸游所看到的畫(huà)面嗎?”有的學(xué)生說(shuō)

13、：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽(tīng)到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”; 有的學(xué)生說(shuō)：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著?！必S富的想象，喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人心情的理解。 反思二 一、找準(zhǔn)切入口，建構(gòu)文本在 示兒 教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們主要抓了詩(shī)句中的一個(gè)“悲”字進(jìn)行解構(gòu)。在認(rèn)識(shí)了詩(shī)人，了解了詩(shī)句意思，初步感受詩(shī)人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩(shī)秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感和題臨安邸作為補(bǔ)充材料。以古詩(shī)補(bǔ)充古詩(shī)，以古詩(shī)拓展古詩(shī)。這種拓展，是鑒于對(duì)文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文本加以創(chuàng)造性的變式、擴(kuò)充，對(duì)詩(shī)中的“悲”做了一個(gè)情感上的延伸。如上述片段中

14、的秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現(xiàn)給學(xué)生，去想象詩(shī)句中的畫(huà)面，學(xué)生述說(shuō)的那一幅幅凄慘的畫(huà)面： “看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下， 聽(tīng)到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊叫著”題臨安邸中的權(quán)貴們的花天酒地，都讓我們的學(xué)生與愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來(lái)，詩(shī)句中的“悲”就豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生的感悟也豐富起來(lái)。二、抓住情感主線(xiàn)，整合文本我們把這首詩(shī)中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒(méi)有生成。詩(shī)是散的，學(xué)生的情感體驗(yàn)是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個(gè)“悲”，把詩(shī)串起來(lái)，把學(xué)生的情感串起來(lái)，把我們的課堂串起來(lái)。在片段三中，我用了很感性的教師引導(dǎo)語(yǔ)言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來(lái)提升感悟。如：“因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊”“因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些