關(guān)于激疑·討論課堂教學(xué)模式的思考和實踐

1、關(guān)關(guān)于于激激疑疑 討討論論課課堂堂教教學(xué)學(xué)模模式式的的思思考考和和實實踐踐 單位：塘沽區(qū)岷江里小學(xué)單位：塘沽區(qū)岷江里小學(xué) 學(xué)科：數(shù)學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué) 姓名：王玉紅姓名：王玉紅關(guān)關(guān)于于激激疑疑 討討論論課課堂堂教教學(xué)學(xué)模模式式的的思思考考和和實實踐踐 論文摘要論文摘要:數(shù)學(xué)教育家波利亞在數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)一書中指出:教師在課堂上講了什么并不重要,而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生,在討論的過程中明確概念,教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會,并給予恰當(dāng)?shù)貛椭?讓學(xué)生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。 ”這就告訴我們,教師應(yīng)改變以往偏重于結(jié)果的教學(xué)模式,要把結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程教

2、學(xué),強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程。根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律,心理及生理特征,遵循“學(xué)起于思,思源于疑”的原理,以激疑.討論為數(shù)學(xué)新授課的課堂教學(xué)模式是把素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中的一條真正促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的途徑。主題詞主題詞: :激疑討論激疑討論 教學(xué)模式教學(xué)模式 思考與實踐思考與實踐正文：正文：數(shù)學(xué)教育家波利亞在數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)一書中指出:教師在課堂上講了些什么并不重要,而學(xué)生想了些什么重要千萬倍。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生,在討論的過程中明確概念,教師的職能在現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而越來越多地激勵思考。除他的正式職能外,他將越來越成為一個顧問,一位交換意

3、見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點,而不是拿出現(xiàn)成真理的人,他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動,互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。數(shù)學(xué)中的激疑討論課堂教學(xué)模式是指以激疑為準(zhǔn)備,以討論為主線,以教師適當(dāng)?shù)狞c撥、概括為支點的教學(xué)模式,初步概括為復(fù)習(xí)準(zhǔn)備設(shè)疑激思-討論解疑-應(yīng)用發(fā)展四個環(huán)節(jié)。其中設(shè)疑激思、討論解疑更為重要。1 1、激疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最直接、最有效的方法、激疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最直接、最有效的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個認知的過程,又是一個探究的過程，小學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理,現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明:激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,而且還會使學(xué)

4、生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要。教師根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu),抓住學(xué)生思維活動中的熱點和難點,創(chuàng)設(shè)問題的情境,引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突,使學(xué)生在“疑中生奇,疑中生趣”,不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。由此可見,激疑是讓學(xué)生從有疑到無疑,再產(chǎn)生新疑,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最直接、最有效的方法。2 2、討論是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效的方法討論是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有效的方法。所謂“討論”是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,為解決某個問題而進行探討,辯明是非真?zhèn)我垣@取真理的重要學(xué)習(xí)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多次進行討論，是學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，積極主動獲取了新知。由此可知，討論使學(xué)習(xí)由原先的被動接受轉(zhuǎn)

5、變?yōu)橹鲃蛹橙?，促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。3 3、激疑、激疑討論不是互相割裂，而是互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化討論不是互相割裂，而是互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的過程，也是多層次信息傳遞的過程。如果說激疑是整課堂的準(zhǔn)備,那么討論是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)。教師有意識的引發(fā)矛盾，不斷地調(diào)動學(xué)生討論的積極性，在討論中不斷地產(chǎn)生新的問題，出現(xiàn)新的問題，就可以形成新的討論.這樣的互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的參與意識、合作意識得以提高，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師將“疑”設(shè)在學(xué)生學(xué)習(xí)新舊知識的矛盾沖突之中，創(chuàng)設(shè)問題的情境,讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題和興趣,把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)在最佳

6、狀態(tài),通常有以下幾種方法。在創(chuàng)設(shè)問題中激疑在創(chuàng)設(shè)問題中激疑在某些計算課中,教師出一些問題，讓學(xué)生們進行思考，不斷在腦中出現(xiàn)“為什么” 、 “能不能” 、 “我的理由是”例如異分母分?jǐn)?shù)加減法一課,在復(fù)習(xí)時當(dāng)口算題最后出現(xiàn)兩個異分母分?jǐn)?shù)加減法題目,學(xué)生頓時生疑。教師先后提出三個問題讓學(xué)生思考:能不能直接相加減;為什么不能直接相加減;誰能用學(xué)過的知識先進行一次轉(zhuǎn)化,而后再相加減。在智力活動的更迭處激疑在智力活動的更迭處激疑在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有這樣的情況,學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握某一知識技能時,原已形成的智力活動方式已不適用,而必須形成和具備一種新的智力活動方式。在這一接替的過程中激疑將起到很大的作用。例如,能被

7、 3整除的數(shù)的特征明顯區(qū)別于能被 2、5 整除數(shù)的特征。教師從能被2、5 整除的數(shù)的特征出發(fā),讓學(xué)生們想一想 21、42、63、84、52能否被 3 整除,這時學(xué)生的思維還是停留在個位上,一次次的嘗試失敗,就會產(chǎn)生一系列的疑問探索的欲望不斷上升。這時，他們自然而然從原先的認識轉(zhuǎn)移到各個數(shù)位上的和這個核心問題中一個難題在學(xué)生猜想疑惑中解決了。在相似性的探索中激疑在相似性的探索中激疑在長方形和正方形的周長計算教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生自己得出長方形周長的計算公式后,教師馬上可以設(shè)置這樣一個疑問:同學(xué)們，你們能不能像計算長方形周長那樣“創(chuàng)造”出一個既合理又簡便的正方形周長的計算公式呢?學(xué)生們聽后,各個躍躍欲試,

8、求知的欲望再次被點燃。在操作活動中激疑在操作活動中激疑小學(xué)生的思維以具體形象為主導(dǎo),在知識的建構(gòu)過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點,有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境,讓學(xué)生在實際操作中，激起疑問,使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。教學(xué)有余數(shù)的除法時,當(dāng)學(xué)生把 9 支鉛筆平均分給 3 位小朋友時,他覺得太簡單了。當(dāng)他把 9 支鉛筆平均分給兩個小朋友時,頓時傻眼，急著想“怎么辦”跟著他們的思路，教師充當(dāng)一回陪客，孩子們按耐不住定會想出各種理由與辦法加以解決。激疑的方法有很多種。不過，在運用時要注意這樣一個問題：教師設(shè)疑時，不但要注意把疑設(shè)在新知識的重點處，使激疑恰到好處，而且要注意

9、不同年級學(xué)生的心理特點，低年級主要以饒有趣味的直觀形象促使學(xué)生產(chǎn)生懸念，從三年級開始就可以逐漸增加引人入勝的、富有一點初步的抽象邏輯思維的內(nèi)容吸引學(xué)生的方式。事物的矛盾運動導(dǎo)致了事物的發(fā)展，人的認識也是這樣，我們的認識要前進，總是要進行內(nèi)部的矛盾運動。我們要在頭腦中進行辨證思維，正反交鋒，然后使認識前進。就這個意義來說，學(xué)問是頭腦中的矛盾運動結(jié)果，是自己對自己進行討論的結(jié)果。討論是讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去的一種良好方式。學(xué)習(xí)重點、難點時進行討論學(xué)習(xí)重點、難點時進行討論教材中的重點、難點往往是本節(jié)課的目標(biāo)，教師不通過講解來讓學(xué)生掌握，而是發(fā)揮集體功能，通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生議一議。在動腦、動口中

10、充分發(fā)表自己的見解，展示自己認識過程，思維處于開放狀態(tài)。經(jīng)過廣泛交流，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了比較深入的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。 長方形和正方形的周長教學(xué)中，長方形和正方形周長的推導(dǎo)是一個重點。讓每個同學(xué)參與四人小組討論:有幾種方法可以計算出長方形周長。學(xué)生通過討論,想出(8+5) 2;8+8+5+5;82+52;8+5+8+5 這幾種方法。然后讓學(xué)生再次討論,比較哪一種方法是計算長方形周長的最簡便的方法。接著讓學(xué)生互相交流，通過一一例舉得出長方形的計算公式，即 C=2( A +B)。判斷關(guān)系時進行討論判斷關(guān)系時進行討論每個人的思考方法并非一樣，各自說理由，往往可以引起爭論，加深學(xué)生對問題的理

11、解，引起學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。乘法的初步認識練習(xí)中有這樣一道題：5+6+7+8+9 改成一道乘法算式，頓時課堂上議論紛紛，有些同學(xué)提出這道題出錯了，有些同學(xué)認為可以做。這時，我沒有馬上下結(jié)論，而是讓他們討論，他們各自擺觀點，說理由，不一會兒就找到了答案。揭示規(guī)律時進行討論揭示規(guī)律時進行討論新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這就要求學(xué)生有提煉、概括重點的能力。在課堂中，讓學(xué)生進行討論，取長補短，互相借鑒，有利于培養(yǎng)他們思維的全面性、周密性與概括性。教學(xué)有余數(shù)的除法：有 11 個物品，每 2 個一份，可以分幾份？還剩下幾個？孩子們邊操作邊交流，根據(jù)自己所想的，擺一擺，放一放，然后列出各自的算式，不一會兒就列出了 10 個算式，其中：1111=1（份）1（個）引起了爭論。我把大家分成兩組鼓勵他們討論，讓其說出各自理由。經(jīng)過討論得出正確答案。當(dāng) 9 個算式羅列在黑板上，我立即請同學(xué)們觀察，看一看在有余數(shù)的除法里，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過同座討論，馬上得出“有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小”、“在有余數(shù)的除法里，除數(shù)一定比余數(shù)大”這一規(guī)律。討論是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，它使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師形成良好的關(guān)系，有利于思維的開啟。討論的過程便于展示個性，進一步強化教學(xué)效果，同時創(chuàng)設(shè)了民主、平等、合作的氛圍，完善了