中學美術《格爾尼卡》教學設計

1、全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選活動中學美術格爾尼卡教學設計一、 教案背景1、 面向學生： 中學 小學 2、 學科：美術3、 課時：1 課時4、 學生課前準備：查閱相關資料：“格爾尼卡”、“9、11事件”等。2、 教學課題這幅作品是20世紀美術的經(jīng)典作品。選用這件作品作為初中美術教材的開篇，是為了突出理解美術作品的社會作用，使學生了解美術作品能夠揭露黑暗、反對戰(zhàn)爭，從而喚起更多的人熱愛和平、熱愛生活，讓學生了解美術作品是怎樣表現(xiàn)人的情感的。作品內容抽象、復雜，畫面給人慘烈的印象，不同于一般畫面意境優(yōu)美的作品，它是立體派風格的代表作品，選材具有典型性；使學生能從廣泛的文化背景中理

2、解美術作品，大量事實材料讓學生通過閱讀、思考，概括特征，既提高了欣賞能力，又掌握了欣賞評價作品的方法，達到舉一反三的效果。 三、 教材分析1本課內容在教材中的地位 本課教材是人美版初中美術第一冊的內容。格爾尼卡是畢加索在1937年創(chuàng)作的一幅著名的藝術作品。畢加索運用立體主義，超現(xiàn)實主義繪畫的形式，以變形、象征和寓意的手法描繪了在法西斯獸行下，人民驚恐，痛苦和死亡的悲慘情景。以不安、沖撞的動勢和強烈的視覺形象，打動著每一個觀眾的心。它是中學階段美術教材中的“鑒賞示范系列”之一?！拌b賞示范系列”于每冊第一展開頁置放一件大幅作品及對作品整體介紹與評價，23頁包括作品的時代背景、作者介紹、細節(jié)分析以及

3、創(chuàng)作過程與草圖，使學生能從廣泛的文化背景中理解美術作品，它為學生提供了如何“欣賞 評述”美術作品的示范。本課教學通過對格爾尼卡一畫的欣賞，幫助學生對畢加索立體主義，超現(xiàn)實主義繪畫的理解，學習畢加索運用變形和寓意的手法來表達自己的強烈情感，學習畢加索反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的美好品質。2教學思路： 本課教材意在打破傳統(tǒng)的教師講授、學生被動接受的教學方式，為學生采用探究性的學習方式創(chuàng)造條件。從這一點出發(fā)，在版面安排上做了很大的改革：它向學生提供了大量的資料從背景到藝術家構思的過程，讓學生重點分析、認識作品的藝術語言，經(jīng)過充分的自學，加深對作品的理解。這些局部經(jīng)過精心選擇，試圖通過幾種典型的象征性的藝術手

4、法，加強學生對作品的感悟。 所以，本課應當充分發(fā)揮學生的主動精神，讓他們積極地參與討論、探究、體驗。教師要少講，只是在學生感到困惑的地方起到點撥的作用。3教學重點： 作品通過怎樣的藝術語言具體地表達了作者對法西斯暴行的憤怒之情。 教學難點： 理解象征性和立體派的藝術表現(xiàn)手法。4教學目標 認知目標： 學生初步領略立體主義繪畫的特點。 使學生明白格爾尼卡是一幅以戰(zhàn)爭為主題的政治畫作品。 能力目標： 使學生能嘗試著把對抽象的立體主義繪畫作品的欣賞感受用自己的語言表 達出來。 學生在積極參與討論、探究、體驗的過程中，了解美術鑒賞的方法和程序， 理解作品的意蘊。在欣賞中提高學生對美的感受能力。 情感目標

5、：在欣賞格爾尼卡的過程中，學生進一步體會到戰(zhàn)爭暴行給人民帶來的巨大 痛苦，意識到和平的可貴，學習畫家用藝術捍衛(wèi)和平的精神。5 學生現(xiàn)狀分析： 初一學生思維活躍，感情豐富，求知欲、好勝心強，在接收知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接受有興趣的感性知識。而這幅作品內容顯得抽象、復雜，畫面給人慘烈的印象，不同于一般畫面意境優(yōu)美的作品，所以如果對這幅畫直接講述，或讓學生自己看書評價，學生會感到枯燥乏味，接受起來較為困難，欣賞難度大。學生平時對立體主義作品接觸較少，可能在沒有學會欣賞之前就對它失去了興趣。所以教學時做到首先吸引他們，然后引導他們循序漸進地解決問題效果比較好。4、 教學方法1. 教學方法：

6、情景教學法、分組討論法、體驗教學法2. 學習方法：（1）依據(jù)教學目標而設的問題，精讀教材，把握重點。 （2）充分利用媒體，討論、發(fā)言和表演，互相促進，加深理解和記憶。 （3）遵循理論聯(lián)系實際的原則，結合生活體驗，聯(lián)系已有的知識促進學生思維。5、 教學過程 總的教學理念：依據(jù)教學理論充分體現(xiàn)學生的主題地位，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，構思教學程序的整體指導思想。體現(xiàn)問題性、探究性和個性化等特點。（1） 創(chuàng)設情境，認識作者A.【教師活動】 1、組織教學。宣布各小組以合作的形式參與本課中的比賽環(huán)節(jié)。 2、展示課件中的油畫狼牙山五壯士，并配以槍炮聲和吶喊聲烘托戰(zhàn)爭的氣氛。 3、請同學們思考后搶答： （

7、1）油畫狼牙山五壯士是以什么為主題的作品？ （2）書中以戰(zhàn)爭為主題的作品還有哪一件？作者是誰？ 【百度圖片】 【課件出示】 格爾尼卡 格爾尼卡小鎮(zhèn)簡介：格爾尼卡小鎮(zhèn)坐落在西班牙北部的巴斯克地區(qū)。在20世紀90年代末，格爾尼卡被國際旅游界納入地球上自然環(huán)境保護最好、人文景觀最有特色的十大“人間天堂”之列，被稱為“綠色王國”。這里迄今為止還有歐洲人至今也沒能破解的巴斯克人自己的語言文學和文字，是個神秘的小鎮(zhèn)。這個小鎮(zhèn)也因為畢加索的這幅名畫而聞名于世。 【設計意圖】1、創(chuàng)設搶答和小組競賽等環(huán)節(jié)有利于發(fā)揮學生的積極性。從一開始就把學生放在課堂主體的位置上。2、通過畫面和音效吸引學生的注意力，加深學生對

8、戰(zhàn)爭主題的理解，激發(fā)學生學習興趣。3、使學生在競爭中迅速而自發(fā)地揭示課題。這樣引課不僅發(fā)揮了學生的主動性，明確了格爾尼卡的戰(zhàn)爭主題，而且猶如照片一樣寫實風格的狼牙山五壯士與格爾尼卡形成了強烈的對比，使作品的特點更容易顯露出來。B. 【教師活動】課件出示畢加索不同時期的六幅自畫像提問：他對自己的表現(xiàn)手法有什么不一樣？請你用最直觀的語言來形容，你看了這幾幅自畫像后有什么樣的感覺？ 【百度圖片】 【學生活動】 學生談初始畢加索自畫像的感受。出示課件，介紹生活中的畢加索（請同學朗讀）。 【百度圖片】（2） 主動探究，感受新知 【教師活動】A. 出示自讀題目：自讀P1P3，針對以下問題搶答。 格爾尼卡這

9、幅畫是依據(jù)什么命名的？ 請你算一算，畫家畢加索是在多少歲時完成這幅作品的？ 格爾尼卡是一幅以什么為主題的作品？ 你對這幅畫的初步感覺怎樣？（請選擇）A. 規(guī)整、清爽 B. 混亂、繁雜 C. 跟生活中的照片比較接近 D. 非常抽象，跟照片相距甚遠 【設計意圖】 本部分的自讀題目大部分都可以從書上直接找到答案，學生很容易嘗到甜頭，讓部分基礎較差的學生也有積極性。利用競爭機制促使學生積極自學，把握重點內容。B. 欣賞格爾尼卡，請同學回答：這幅畫里畢加索用了什么藝術手法？（可用書中一句話） 【講授新知】 象征借用某種具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意，這種以物征事的藝術

10、表現(xiàn)手法叫象征。 【百度百科】 【教師點撥】 龍就是一種象征，它代表著什么？ 思考：畢加索這幅作品中的形象都象征了什么呢？帶著這個問題來了解一下作品的創(chuàng)作背景和內容。（出示課件，學生朗讀）教師講述畢加索與格爾尼卡的小故事，以增添學生學習的興趣。 （ 當時，畢加索畫完格爾尼卡在巴黎展出時，德國的將軍和士兵經(jīng)常出入巴黎的畢加索藝術館。有一天，在藝術館的出口處，畢加索發(fā)給每個德國軍人一幅格爾尼卡復制品。一名德軍蓋世太保頭目指著這幅畫問畢加索：“這是您的杰作嗎？”“不，這是你們的杰作！”，畢加索嚴肅地回答。 ）C. 小組討論，畫面中都有哪些形象？用自己的語言描述出你認為畫面最感人最重要的地方。思考：形

11、象是完整的，還是破碎的？畢加索為什么要畫這幾個形象在畫面里呢？這些形象表達什么了意思？你能說說形象可能象征的意義？你有何見地、有何體驗？ 牛代表什么？ 馬的嘶鳴象征了什么？ 你能發(fā)現(xiàn)畫面中的燈泡象征著什么嗎？ 手持煤油燈的女人象征什么？ 能找到哭泣的母親嗎？ 地上戰(zhàn)士為什么手持一把斷劍？ 你能找到樓上跳下的人嗎？ （討論過程中學生有不一致見地，引發(fā)探究興趣，同時呈現(xiàn)本課重點）小結：作者沒有用寫實的手法，而是用了象征的藝術手法有力地揭露了侵略戰(zhàn)爭的罪惡和法西斯的暴行。這幅作品是以二維空間來詮釋物體，從不同的角度觀察物象，并把看到的物象分解成幾何形體，然后主觀地重新組合，構成了新的畫面，以追求物象

12、形態(tài)的動感、變化，這種創(chuàng)造視覺形象的手法就叫“立體主義”。 相關資料【百度百科】 【設計意圖】 學生在相互討論中加深對作品的理解。培養(yǎng)學生集體主義精神和小組合作意識。讓學生通過欣賞體會畫面帶給人的視覺沖擊，初步領會立體主義風格在表現(xiàn)作者思想感情中的特點及作用，增強學生的組織能力和語言表達能力。D. 深度欣賞 畫面的構圖 構圖對照于達芬奇最后的晚餐作品，為何不似于那么嚴謹？ （課件展示最后的晚餐作品，不同風格作品比較，更易理解格爾尼卡獨特的構圖） 小結：乍看起來，這幅畫在形象的組織及構圖的安排上顯得十分隨意，我們甚至會覺得它有些雜亂。這似乎與轟炸時居民四散奔逃、驚恐萬狀的混亂氣氛相一致。然而，當

13、我們細察此畫，卻發(fā)現(xiàn)在這長條形的畫面空間里，所有形體與圖像的安排，都是經(jīng)過了精細的構思與推敲，而有著嚴整統(tǒng)一的秩序。雖然諸多形象皆富于動感，可是它們的組構形式卻明顯流露出某種古典意味。我們看見，在畫面正中央，不同的亮色圖像互相交疊，構成了一個等腰三角形；三角形的中軸，恰好將整幅長條形畫面均分為兩個正方形。而畫面左右兩端的圖像又是那樣地相互平衡。 畫面的色彩 提問：為何畢加索只是用了黑白兩色來處理畫面？你覺得有哪些表現(xiàn)方法更能表達作者的內心感受？ （用一正一反設計問題，體現(xiàn)畫面獨特）小結：調子陰郁，情景恐怖，全畫充滿了悲劇的氣氛，更有效地突出了畫面的緊張與恐怖的氣氛。畢加索通過此作品想給世界人們

14、一個回音，控拆戰(zhàn)爭的暴行給人們帶來災難。作者的藝術語言是獨特的，采用破碎、超越時空的象征性的形象、黑白的色彩，不安的構圖表達了作者痛恨法西斯人民帶來災難，給人們以強烈的視覺沖擊。 E. 感受畫面，展示表演組織學生討論，假如由你來扮演畫面中的某一個有生命的形象，那么你在這一刻最想說的話是什么？要求各小組自評或互評。 【設計意圖】 使學生進一步體會畫面中的人物形象對表達主題的作用。在競爭論辯和理解、表演中加深對作品的理解。 以啟迪學生思維為核心，以學生參與為標志，在問題解決過程中，力求促進學生的積極思維，不將結果簡單地拋給學生，而是讓學生在教室的步步啟發(fā)引導下自己做出結論，然后互相討論補充，教師再

15、進行總結。這樣學生在循序漸進中輕松掌握新知。（3） 拓展新知，課堂總結 A. 【教師活動】 畢加索是上個世紀的人物，離我們很遙遠了。有的同學說，他所記錄的這些戰(zhàn)爭也離我們很遠了，但事實上我們身邊還有戰(zhàn)爭。1. 引導學生有感情朗讀“炸彈的自白”，分析文章內容與格爾尼卡有哪些區(qū)別和聯(lián)系？2. 引導學生欣賞立體派其它畫家的作品。（機動環(huán)節(jié)）【學生活動】談感謝，體會戰(zhàn)爭給無辜的人民帶來的災難，進一步體會到戰(zhàn)爭暴行給人民帶來的巨大痛苦，意識到和平的可貴，學習畫家用藝術捍衛(wèi)和平的精神。對法西斯的戰(zhàn)爭暴行充滿了憤怒之情。 【設計意圖】1. 引導學生把對作品的欣賞進一步升華，課堂再次推向高潮。2. 加深對作品

16、風格特點的認識，擴大學生的審美視野。充分利用多媒體課件，增大課的容量，滿足不同層次學生的要求。 B. 【教師活動】指導學生針對本課中的疑問小結發(fā)言，并表揚表現(xiàn)突出的小組。同時要注意學生的情緒引導。 教師小結：世界需要和平，國家需要和平，那么我們這個小小的班集體也需要和平，同學們作為班級的一員，想一想你能為班級的和平做點什么呢？ 【設計意圖】教師針對“和平”主題做了簡單而有力的總結，把學生對和平的愿望牽引到身處的班集體中來，用一個反問把學生的思維引領到一個深深思考的問題中，以實際的問題教育學生，“和平”需要同學們的共同努力?。?） 課的延伸 【教師活動】A. 給學生介紹課后利用互聯(lián)網(wǎng)查閱立體派作

17、品相關信息的方法。提供相關的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址。B. 出示課后競猜題目： （1）格爾尼卡這幅畫有多大？ （2）畢加索對藝術不懈追求，風格巧變不竭，請猜猜，他至少為自己畫過多少張不同風格的自畫像？ （3）格爾尼卡小鎮(zhèn)被德軍飛機轟炸長達幾個小時？ （4）格爾尼卡小鎮(zhèn)被轟炸時，當時正在舉行慶?；顒?，當時集會人數(shù)達多少人？ （5）畫家畢加索在戰(zhàn)后以法國抵抗運動戰(zhàn)士的榮譽參加了戰(zhàn)后第一次美展，并于1944年加入法國共產(chǎn)黨，以后，他為世界和平大會創(chuàng)作了什么宣傳畫作品？【設計意圖】把學生對課的興趣延伸到課外，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣。板書設計：格爾尼卡 畢加索（1881-1973） 一、作者介紹 二、藝術手法：象征

18、、立體主義 三、創(chuàng)作背景與內容 1937年 四、畫面欣賞：1. 形象： 支離破碎 幾何化、多視角、重組 2. 構圖： 動蕩不安 大膽、夸張、飽滿 3. 色彩： 悲壯的黑白 符合感情特征附：炸彈的自白 911襲擊事件發(fā)生了，藏在阿富汗的“基地”組織被認定為元兇。作為美軍的一顆炸彈，我知道我和我的同伴要去打仗了。 終于，我接到出擊的命令。我被裝進B-52轟炸機的彈倉，飛到了阿富汗領土的上空時，我是多么不愿意看到如此多的無辜百姓被我炸死，可是我沒有權利控制自己。我被扔了下來，但我居然沒有爆炸！很快，附近的建筑都被我的同伴摧毀，人員被殺死。我的同伴也因此粉身碎骨。 不久，一個阿富汗小男孩路過發(fā)現(xiàn)了我，

19、一雙純潔的大眼睛好奇地盯著我。我突然想說話了，可是我知道他肯定聽不懂，但我還是說了一句：對不起。奇跡發(fā)生了，小男孩居然聽得懂我的話，而我也和他聊了起來。這時我才知道，他的父親被我的同伴炸傷了，失去了雙腿，躺在那里不能動，他只好出來找點能換錢的東西彈片之類，以便換些糧食填飽肚子。聽著他們的遭遇，我的內心痛苦極了。 很快，我與小男孩建立了友誼，他經(jīng)常來陪我聊天，給我解悶，我們在一起過的很愉快。 這天，我們正在聊天，忽然，我覺得自己的身體有些異樣，我驚恐的意識到，我要爆炸了！我大聲地喊叫，叫那個阿富汗小男孩快點離開。小男孩不明白發(fā)生了什么，瞪大眼睛，一動不動，茫然地看著我。 我知道一切都已經(jīng)來不及了，在爆炸前，我用盡全部力氣，對著即將被我炸死的阿富汗小男孩大聲說道：“對不起”六、 教學反思1. 本節(jié)課我能夠利用新課標的教學理念，并把這一理念滲透到我的教學中來，使得課堂活躍，氣氛熱烈，學生愛學，師者樂教，達到了比較理想的教學目的。2. 格爾尼卡這幅作品對于初二的學生來說是較難理解的作品，原因有二：一、作品離學生的現(xiàn)實生活較遠。二、這種抽象的形象學生難以理解和產(chǎn)生共鳴。所以