東北師范大學(xué)885課程與教學(xué)論專業(yè)筆記含考試大綱

1、中學(xué)語文課程與教學(xué)論考試大綱第一編 語文課程論第一章 語文課程的性質(zhì)與功能1.語文課程的性質(zhì) 2.語文課程的功能 3.語文課程的地位第二章 語文課程的理念與目標(biāo)1.語文課程的理念 2.確立語文課程目標(biāo)的意義與依據(jù) 3.初、高中語文課程目標(biāo) 4.語文課程目標(biāo)及其特性第三章 語文課程資源1.語文課程資源及其分類 2.語文課程資料篩選機(jī)制 3.語文課程資源利用的原則和策略 4.語文課程資源開發(fā)的領(lǐng)域、策略、途徑第四章 語文課程的測試與評價(jià)1語文課程測試的性質(zhì)與類型 2語文課程測試的方法和題型3.語文試卷的編制 4.語文課程評價(jià)及其作用5.語文課程評價(jià)的問題、要求、方法第二編 語文教材論第一章 語文教

2、材總論1.語文教材及其價(jià)值 2語文教材的類型 3.語文教材編寫的特點(diǎn)4.地方（鄉(xiāng)土）教材的編寫 5.語文教材的使用第三編 語文教學(xué)論第一章 語文教學(xué)論與語文學(xué)習(xí)論1.語文教學(xué)論和語文教學(xué)論的性質(zhì)、研究對象、任務(wù)、研究方法 2.語文學(xué)習(xí)的性質(zhì)、類型、內(nèi)容 3.語文學(xué)習(xí)過程的意義和特點(diǎn) 4.語文學(xué)習(xí)的方式第二章 語文教學(xué)原則語文教學(xué)原則的內(nèi)容、確定原則的依據(jù)和貫徹原則的途徑第三章 閱讀教學(xué)1.閱讀理念和閱讀教學(xué)理念 2.體驗(yàn)和感悟的性質(zhì)和意義 3體驗(yàn)和感悟的目標(biāo)、方法、原則 4.閱讀教學(xué)的層次和角度 5.閱讀教學(xué)模式 6.閱讀教學(xué)基本方式 7.閱讀教學(xué)基本方法 8.分類文體的閱讀教學(xué)第四章 作文教

3、學(xué)1.作文理念和作文教學(xué)理念 2.中學(xué)生作文習(xí)慣的意義和方法 3.作文教學(xué)的原則、要求 4.作文教學(xué)過程5.分類文體的作文教學(xué)第五章 口語交際教學(xué)1.口語、口語交際、口語交際的特征2.口語交際教學(xué)和口語交際教學(xué)的特征、內(nèi)容、策略3.口語交際教學(xué)與聽話教學(xué)和說話教學(xué)4.口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的基本形式第六章 語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)1.語文綜合性學(xué)習(xí)的理念、目標(biāo) 2.語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、評價(jià)3.語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程第七章 現(xiàn)代語文教學(xué)媒體1.現(xiàn)代語文教學(xué)媒體及其特點(diǎn)、作用2.現(xiàn)代語文教學(xué)媒體選用原則和要求3.語文多媒體教學(xué)和語文多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的要求第四編 語文教師論第一章 語文教師的使命和素養(yǎng)1.

4、語文教師的時(shí)代使命 2.語文教師的素養(yǎng)、語文教師素養(yǎng)的提高第二章 語文教師的教學(xué)實(shí)踐1.語文教師教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容：備課、說課、上課、評課2.備課的內(nèi)容和方法 3.說課的特點(diǎn)和內(nèi)容4.好課的標(biāo)準(zhǔn)和要求 5.評課的原則和內(nèi)容第三章語文教師的科學(xué)研究1.語文教師應(yīng)該成為研究者 2.語文教師科學(xué)研究的方法和程序第四章 語文教師的教材編寫校本教材編寫的原則、體例、類型中學(xué)語文課程與教學(xué)論第一編 語文課程論第一章 語文課程的性質(zhì)與功能1.模塊（10-1）：是基于明確的目標(biāo)，圍繞某一特定主題形成的相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，在普通高中新課標(biāo)中，模塊是構(gòu)成科目的基本單位，與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)方式相比，模塊具有更

5、強(qiáng)的綜合性。模塊課程的教育價(jià)值：打破學(xué)科壁壘；促進(jìn)學(xué)校生活與社會生活溝通；培養(yǎng)學(xué)生的自主意識2.大語文教育（11-1）：是指語文教學(xué)領(lǐng)域的最大化，以課堂教學(xué)為主體，包括課外語文教育、社會語文教育、生活語文教育，是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及的教育而非選撥少數(shù)人為主的精英教育。鏈接：“大語文”是“大語文教育”的簡稱?！按笳Z文教育”是已故的特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，并把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)

6、展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接愛全面的、整體的、強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。3.語文大閱讀觀：是指以閱讀為本，改革舊的閑散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動聽說讀寫能力的全面提高，突出語文教育的人文熏陶。4.語文（10-1）：是口頭語言和書面語言的合稱，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。5.語文課程的性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)。表現(xiàn)在：1）語文課程的工具性（11

7、-1）：工具性是語文課程的本質(zhì)屬性，是表情達(dá)意、交流溝通的思想工具；是人腦的思維工具；是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具；是傳承文明的工具。2）語文課程的人文性（13-1）：所謂人文性，是指以人性、人道為本位的價(jià)值取向。它處處在展示人性，形成人化的情境，體現(xiàn)在人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀之中；在語文教育的整個(gè)過程中，關(guān)注人的成長，培養(yǎng)人健全的人格，體現(xiàn)人的最終關(guān)懷。6.談?wù)勀銓Α肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”這句話的理解。（10-3）1)語文課程的工具性：工具性是語文課程的本質(zhì)屬性，是表情達(dá)意、交流溝通的思想工具；是人腦的思維工具；是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具；是傳承文明的工具。語文課程的人文性：所謂人文性

8、，是指以人性、人道為本位的價(jià)值取向。它處處在展示人性，形成人化的情境，體現(xiàn)在人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀之中；在語文教育的整個(gè)過程中，關(guān)注人的成長，培養(yǎng)人健全的人格，體現(xiàn)人的最終關(guān)懷。2) 工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì),也是其基本特點(diǎn)。就一般情況而言，語文在作為工具使用的過程中，已滲入了人文內(nèi)容，語文課程在發(fā)揮工具的功能時(shí)，也在發(fā)揮情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育功能。由于語文表達(dá)的含蓄和注重內(nèi)涵及整體把握，注重物我合一，體現(xiàn)了把工具性和人文性融合在一起的特質(zhì)。3）工具性和人文性是相互統(tǒng)一不可分離的。工具性不能脫離人文性，要做到對語文文字的準(zhǔn)確理解是不可能脫離具體的語境的，同樣要正確把握其內(nèi)容也不能脫

9、離它所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，人文性不能脫離工具性，即不能脫離文本來抽象地、鼓勵地進(jìn)行人文性教育。因此語文教學(xué)不應(yīng)走工具性或人文性的極端，兩者是共存的，相輔相成的，工具性孕育人文性，人文性促進(jìn)工具性，兩者是統(tǒng)一的。7.語文課程的功能（12-1）：（一）知識傳遞功能。 1）.文字語言知識和文學(xué)知識 2）.社會知識 （二）能力培養(yǎng)功能。 1）.讀、寫、口語交際能力 2）.綜合性活動能力 （三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育功能。 1）情感教育功能 2）態(tài)度教育功能 3）價(jià)值觀教育功能 （四）文化教育功能。 1）文化知識教育 2）文化熏陶 （五）啟迪心智、健全人格功能。 （六）各課程學(xué)習(xí)的奠基功能。 這些功能

10、反映綜合性、復(fù)雜性、豐富性。8. 語文課程的地位：語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務(wù)教育階段的重要地位，它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)；是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)；又是從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。9.如何理解語文課程的三維目標(biāo)。（|11-3）1）語文課程的三個(gè)維度是：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。其中知識與能力是立足于讓學(xué)生學(xué)會，而過程與方法立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀則是立足于讓學(xué)生樂學(xué)。2）語文課程的三

11、維目標(biāo)旨在通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的知識技能，經(jīng)過知識的形成過程，并能運(yùn)用所學(xué)的知識來解決問題，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。它是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對人的發(fā)展也起到非常重要的作用，它有利于陶冶人的情操，培養(yǎng)人的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中知識與能力的學(xué)習(xí)以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提，是知情意的統(tǒng)一，如果割裂了三者之間的關(guān)系，放在三個(gè)不同的層面就會顧此失彼，應(yīng)當(dāng)以知識與能力為主線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀并能充分地體現(xiàn)在過程與方法當(dāng)中，這樣才可以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并能夠在過程中通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)

12、立思考能力和創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生能夠健全發(fā)展，形成健全人格。10.語感：是對言語的感受、認(rèn)識、把握的能力，是言語能力的核心，也是語文水平的重要組成部分。加強(qiáng)語感教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生品悟感受言語的能力，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生感受生活。認(rèn)識世界的能力，提高表情達(dá)意的能力，提升語文素質(zhì)。語感訓(xùn)練要以閱讀教學(xué)為主要陣地，樹立大語文觀、大閱讀觀，從閱讀的狹窄圈子中跳出來，做到在生活中感受，在閱讀中體悟，在表達(dá)中升華。11.美國教育家克勒斯涅說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”談?wù)勀銓@句話的認(rèn)識。1）首先，任何一個(gè)人的語文學(xué)習(xí)和語文活動，都不是從學(xué)校教育開始的。兒童在入學(xué)之前就已經(jīng)進(jìn)行了長期的語文實(shí)踐

13、活動。語文教學(xué)一開始，就是在課外活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；2）其次，學(xué)校教育時(shí)期的語文學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)不限于課內(nèi)，還廣泛存在于課外、家庭、社會生活中。隨著學(xué)生年齡增長，語文活動的范圍和水平也不斷的擴(kuò)大和提高，對課堂教學(xué)不斷提出新的要求。課堂上學(xué)到的規(guī)律性的知識和能力，要在課外活動中應(yīng)用、檢驗(yàn)和強(qiáng)化，并得到擴(kuò)展和延伸。所以任何一個(gè)階段的語文課堂教學(xué)，都是在課外活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；3）最后，對任何一個(gè)人來說學(xué)校教育的結(jié)束并不意味著語文教育的結(jié)束，而是進(jìn)入了在更廣闊的領(lǐng)域里獨(dú)立進(jìn)行語文活動和語文學(xué)習(xí)的時(shí)期。就這個(gè)意義來說，語文教育對任何一個(gè)人都是終身教育，而學(xué)習(xí)方式在大多數(shù)情況下是非課堂形式。第二章 語文課程的理

14、念與目標(biāo)1.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）課程基本理念（13-1）：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。2.語文素養(yǎng)（11-1、13-1）：即在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。語文標(biāo)準(zhǔn)所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。1)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)：1）以整體推進(jìn)語文素養(yǎng) 知

15、識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體推進(jìn)；閱讀、寫作和口語交際的整體推進(jìn)2）在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng) 在實(shí)踐中積累語文知識、培養(yǎng)語文能力；通過熏陶感染培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀；關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法2)語文素養(yǎng)的特征：整體性。語文素養(yǎng)是知識和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀。過程和方法的融合。閱讀、寫作、口語交際等語文實(shí)踐活動是語文素養(yǎng)的外顯行為，語文素養(yǎng)的三個(gè)維度必然在各種語文實(shí)踐活動中交融整合。3)為什么說閱讀能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)？在閱讀活動中，學(xué)生要通過閱讀獲取生活各個(gè)方面的知識和信息。高效率的閱讀、處理信息的能力也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀活動是一個(gè)知識積累、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)相結(jié)合的過程

16、。學(xué)生在閱讀活動中，不僅要運(yùn)用所學(xué)的語言知識理解文章的表面意義，更要調(diào)動各種情感體驗(yàn)體悟文章深層的思想內(nèi)涵。語文素養(yǎng)各方面的協(xié)調(diào)作用，使學(xué)生閱讀文章的過程成為與讀者交流對話的過程。在這一過程中，他們不僅習(xí)得了正確的語言知識，提高了閱讀能力，更凈化了心靈，提升了品格，同時(shí)也在對閱讀過程和閱讀方法的反思和體驗(yàn)中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。4)為什么說寫作能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)？在寫作活動中，學(xué)生細(xì)心觀察生活，積累豐富的寫作素材和生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用筆抒寫內(nèi)心的真實(shí)情感，表達(dá)自身對自然、社會和人生的獨(dú)特感悟，不斷提高自身的寫作能力。使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)寫出內(nèi)容充實(shí)。感情真摯的文章。學(xué)生

17、的文章是其語言功底、文字素養(yǎng)以及價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。寫作過程不僅是學(xué)生對所學(xué)語言知識的綜合和重組，且融進(jìn)了學(xué)生自己的理解和感悟，這是語文素養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。5）為什么說口語交際能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)？學(xué)生口語交際的過程，是豐富語言積累，實(shí)現(xiàn)信息和情感交流的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要在了解字面意義的同時(shí)，體會說話者的引申意義；學(xué)生需要使用內(nèi)在的語言積累，準(zhǔn)確表述自身觀點(diǎn)和情感；學(xué)生需要調(diào)動各種情感體驗(yàn)與說話者進(jìn)行情感的交流。成功的口語交際活動在積累語言、交流信息的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了情感的交流，這是語文素養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。3.正確把握語文教育的特點(diǎn)：（一）語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵1.重

18、視語文課程的熏陶感染作用。主要通過優(yōu)秀作品的鑒賞和體悟，移人性情，提升人格。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，有時(shí)也是隱性的、長期的，短期內(nèi)無法立刻看出。因此，語文課程的學(xué)習(xí)不是“立竿見影”的，而是循序漸進(jìn)的；語文課程的熏陶感染作用也不是一蹴而就的，而是潛移默化的。2.注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。開卷可能有益，開卷也可能有害。即便是有益的內(nèi)容，其“含金量”也可能有差異。因此，語文課程必須注意教學(xué)內(nèi)容的選取問題?？茖W(xué)而經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受益匪淺，而且能夠?qū)崿F(xiàn)精神的成長和人格的健全。語文教育必須從對人的發(fā)展負(fù)責(zé)、對國家未來負(fù)責(zé)的高度，選

19、擇教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生豐富的精神養(yǎng)料，把社會主流的價(jià)值觀貫穿到語文教育的全過程。3.尊重個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生對語文材料的理解有一定的共同之處，但由于個(gè)體的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異，會導(dǎo)致學(xué)生對作品特別是文學(xué)作品產(chǎn)生不同的理解。因此，語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)和富有創(chuàng)造性的理解。（二）語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性語文課程重在實(shí)踐，中小學(xué)語文教育的過程就是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。當(dāng)然，語文教育也是有理論支撐的，語文課程“實(shí)踐性很強(qiáng)”，不是只要求實(shí)踐操作，也會涉及到語言、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯

20、、文學(xué)的知識，也可能接觸到有關(guān)人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念。但語文課程“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，更不應(yīng)該設(shè)計(jì)成這樣一個(gè)系統(tǒng)：語言文學(xué)等方面的知識和原理，再加上一些例子和供操作練習(xí)用的習(xí)題。突出語文課程的實(shí)踐性，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言語實(shí)踐活動，意在更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的情境性、過程性、綜合性及合作性。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)母語重在感性把握學(xué)生在語文課程中學(xué)習(xí)的是母語，而不是外語。學(xué)習(xí)母語和學(xué)習(xí)外語在方法上是應(yīng)該有所不同的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)母語，是有在學(xué)前生活中就已獲得的母語口語語感作為基礎(chǔ)的。從小學(xué)到中學(xué)，母語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)到書面語，是要在原有的口語語感基礎(chǔ)上，通過識字寫字和閱讀寫

21、作的學(xué)習(xí)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書面的語感，與此同時(shí)，進(jìn)一步提高口頭表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因?yàn)橛性缫丫邆涞恼Z言心理機(jī)制為基礎(chǔ)，具有對本過國本民族文化背景熟悉的有利條件，身處在使用這種語言的社會環(huán)境之中，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有大量的實(shí)踐機(jī)會。因此，不需要像學(xué)習(xí)外語一樣，從學(xué)習(xí)語音語法知識和規(guī)則入手，圍繞這些知識和規(guī)則反復(fù)操練，通過帶有一定機(jī)械性質(zhì)的操練來強(qiáng)化對知識和規(guī)則的記憶，從而再形成口語和書面語的語感。（四）漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育具有重要的影響語文教育應(yīng)考慮漢字的特點(diǎn)、漢語語法的特點(diǎn)，考慮這些特點(diǎn)對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響。4.自主學(xué)習(xí) 即自覺

22、主動，指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí) 即探索研究，指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。特征：問題性、實(shí)踐性、參與性、開放性三者關(guān)系：自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的和歸依，三者有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)技能、形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的必由之路和科學(xué)捷徑。5.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：.學(xué)校語文教育向社會語文教育和家庭語文教育的開放.語文課程向其他課程的開放.構(gòu)成語文課程諸因

23、素的開放教師是語文課程的研究者、建設(shè)者、開發(fā)者。學(xué)生也是語文課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。課程內(nèi)容的豐富、多元與開放，教材選文貼近社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)6.六大關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)、自主合作探究、課程資源、對話、發(fā)展性評價(jià)7.發(fā)展性評價(jià)：語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。8. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）特點(diǎn)：（一）時(shí)代性：語文新課程的時(shí)代性，體現(xiàn)在課程目標(biāo)上，就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才；體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，就是要選擇具有時(shí)代精

24、神、時(shí)代特征的內(nèi)容反映時(shí)代發(fā)展變化；體現(xiàn)在課程實(shí)施上，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提高語文課程教學(xué)的效率；體現(xiàn)在課程評價(jià)上，就是要采用多種評價(jià)方式，進(jìn)行多元評價(jià)。（二）基礎(chǔ)性：語文新課程提出了面向全體學(xué)生的共同基本要求，以便讓全體學(xué)生都獲得必備的語文素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出語文新課程的共同性與基礎(chǔ)性。（三）選擇性：語文新課程注重基礎(chǔ)性與均衡性，同時(shí)注重多樣性與選擇性，這是高中語文新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。9.選修課的價(jià)值：.必修課程的補(bǔ)充.豐富課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容.課程內(nèi)容的拓展或深化.滿足學(xué)校和學(xué)生的個(gè)性需求.體現(xiàn)知識的最新發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長.為大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).為就業(yè)做知識技能準(zhǔn)備10六大關(guān)鍵詞：

25、（一）選修課程（二）對話（三）課程資源（四）應(yīng)用、審美與探究（五）教師專業(yè)發(fā)展（六）個(gè)性（17處）11.如何理解普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程的基本理念？理念的特征:導(dǎo)向性、反思性、前瞻性、歷時(shí)性（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。語文素養(yǎng)即在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的語言文化成果，最終在自己身上實(shí)現(xiàn)一種新的價(jià)值或達(dá)到新的水平。語文標(biāo)準(zhǔn)所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。高中語文課程必須

26、充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。（二）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為

27、高中語文課程的重要任務(wù)。（三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。1.共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一（1）全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)（2）促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展 2.開放有序（1）學(xué)校、家庭、社會語文教育（2）與其他學(xué)科課程溝通整合（3）教材開放、教師開放、學(xué)生開放（4）必修、選修，國家、地方、校本，有序?qū)嵤?12.如何理解普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)？積累整合能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。通過對語

28、文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。感受鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。思考領(lǐng)悟根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向

29、上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。應(yīng)用拓展能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。增強(qiáng)文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛的實(shí)踐，提高語文綜合應(yīng)用能力。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以

30、為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。13.語文能力：指個(gè)體與他人交往時(shí)能順利完成某種語文活動所具備的心理特征的總和。語文能力是一種專業(yè)能力，是用語言文字進(jìn)行理解和表達(dá)的雙向交流的能力。語文能力的結(jié)構(gòu)由閱讀能力、寫作能力和口語交際能力組

31、成。14.語文課程理念：構(gòu)建應(yīng)用性和審美性并重的語文課程；構(gòu)建民族性與國際性相融會的語文課程15.語文審美教育：是以美學(xué)和審美教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)受教育者的審美創(chuàng)造能力和審美心理為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個(gè)性為最終指向的形象化的情感教育。16.語言和言語的關(guān)系： 區(qū)別-語言是全社會約定俗成的完整的符號系統(tǒng)，它對個(gè)體的言語行為起制約和規(guī)范作用。言語即社會成員個(gè)體對語言的運(yùn)用及其成果。語言是社會性的而言語是個(gè)人性的，語言是潛在性的，而言語是顯在性的；語言是重規(guī)則的而言語是重運(yùn)用的。 聯(lián)系-語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動發(fā)揮其交際工具的作用，都須從言語中汲取新的要素不斷

32、發(fā)展。言語也離不開語言，任何個(gè)體只有借助語言只中的語音、詞匯、語法，才能夠正確地表達(dá)自己的思想感情，并由此接受別人的言語活動的影響。17.初中語文課程目標(biāo)：1）在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。2）認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。3）培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。4）在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐

33、步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。5）能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。18.高中語文課程的五方面目標(biāo)：（12-1）積累整合；感受鑒賞；思考領(lǐng)悟；應(yīng)用拓展；發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新19.語文課程標(biāo)準(zhǔn)：是語文課程的總體設(shè)計(jì)，從整體上規(guī)定了語文課程的性質(zhì)及其在課程體系中的地位，規(guī)范和確定語文課程目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)順序。20.語文課程目標(biāo)的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、全面性、多元性、實(shí)踐性?；A(chǔ)性：基礎(chǔ)性是指基礎(chǔ)知識、基本能力、基本態(tài)度和基本方法。1）能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)走向提高；2）能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從現(xiàn)在通向未來。綜合性：1）工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)的和諧一致；2）閱讀、寫作、

34、口語交際和思維訓(xùn)練和協(xié)調(diào)一致。（在綜合中突出重點(diǎn)，在重點(diǎn)中追求綜合，這是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)的基本要求，也是現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的保證。）全面性：1）面向全體學(xué)生；2）全面提高學(xué)生（知識、能力、創(chuàng)造精神和情感態(tài)度、價(jià)值觀；閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、語文綜合活動能力）。多元性：1）語文課程結(jié)構(gòu)的多元化導(dǎo)致目標(biāo)的的多元化；2）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，導(dǎo)致思維的多元化。實(shí)踐性：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是實(shí)踐。普通高中語文課標(biāo)則要求引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐和注重應(yīng)用。21.語文課程目標(biāo)（語文教育目標(biāo)）：以國家教育部頒布的語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的形式

35、規(guī)定。它客觀反應(yīng)語文教育規(guī)律，預(yù)示著語文教育發(fā)展方向，是語文學(xué)科編選教材，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)教學(xué)程序及安排教學(xué)組織形式等一系列教育活動的主要依據(jù)，也是檢查、評價(jià)語文教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。意義：對于語文教材編寫者：它為語文教材的設(shè)計(jì)，確定了內(nèi)容區(qū)域、難易程度以及前后教學(xué)階段的繼承關(guān)系，為語文教學(xué)的內(nèi)容、層次和內(nèi)部關(guān)系勾畫了藍(lán)圖。它也是檢驗(yàn)和評價(jià)語文教材的重要標(biāo)準(zhǔn)。對于語文教師：它是教師施教的依據(jù)。教師正確理解和把握課程目標(biāo)具有現(xiàn)行的前提的意義。 對于學(xué)生：它是學(xué)習(xí)的指南。對于學(xué)校和社會：是學(xué)校、家長和社會評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。依據(jù)：社會需要、客觀條件、主觀認(rèn)識、歷史經(jīng)驗(yàn)和外國經(jīng)驗(yàn)

36、22.語文教育目標(biāo)的分類和表述：語文教育目標(biāo)的分類：1）普遍性目標(biāo)：是對課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，表現(xiàn)為直接適用于語文學(xué)科的教育宗旨和教育目的。2）行為性目標(biāo)：是以構(gòu)建語文教育行為結(jié)果的方式對語文教育進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，表現(xiàn)為語文教育的任務(wù)指標(biāo)、運(yùn)行方式和操作程序等。3）生成性目標(biāo)：是對語文教育實(shí)踐過程活動情境進(jìn)行表征的目標(biāo)，表現(xiàn)為構(gòu)設(shè)的語文教育實(shí)踐情境和過程，以及對語文教育實(shí)踐結(jié)果的周全性表述。4）表現(xiàn)性目標(biāo)：是周全地表征語文教育的實(shí)踐結(jié)果而生成的目標(biāo)。語文教育目標(biāo)的表征方式：1）表現(xiàn)要素，即語文教育實(shí)踐結(jié)果，包括通過語文教育學(xué)生獲得的實(shí)際發(fā)展以及發(fā)展的外化行為，也包括語文教

37、育的其他實(shí)踐結(jié)果。 2）條件要素：即獲取既定語文教育實(shí)踐結(jié)果所需的各種因素和相關(guān)背景。3）標(biāo)準(zhǔn)要素：即賦予語文教育實(shí)踐活動的具體要求以及檢測語文教育實(shí)踐結(jié)果的尺度或準(zhǔn)則。語文教育目標(biāo)表述應(yīng)遵循的原則：周全性、準(zhǔn)確性、清晰性、詮釋性。23.語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的聯(lián)系和區(qū)別（10-2）：聯(lián)系：兩者都曾是語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，兩者具有明顯的繼承關(guān)系，大綱對語文學(xué)科的性質(zhì)、地位、教學(xué)目的、要求、原則、內(nèi)容、方法等都有精要的規(guī)定，是編制和使用語文教材的依據(jù)和總綱，對語文教學(xué)各方面具有重要的指導(dǎo)和示范作用，而課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范語文課程的指導(dǎo)性文件，是從整體上對語文課程目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，規(guī)定語文課程目

38、標(biāo)、內(nèi)容范圍、順序，是語文教師的工作指南，也是編寫語文教材和評估考試命題的依據(jù)。區(qū)別：1）在教學(xué)目的上，大綱大部分是對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)中應(yīng)注意問題的敘述，課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在某一學(xué)段之后各方面學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述。2）在內(nèi)涵上，大綱是傳統(tǒng)教學(xué)理論的產(chǎn)物，主張以教學(xué)為核心通下課程，把課程看作是語文教學(xué)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)則是站在以課程統(tǒng)整教學(xué)的大課程觀角度來定位語文課程與教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和注重過程本身的價(jià)值，以及教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素的整合。3）在教學(xué)指向上，語文教學(xué)大綱針對的是課堂教學(xué)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)傾向開放的課堂。4）在教學(xué)評價(jià)上，大綱對學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果主要在具體教學(xué)要求中

39、反應(yīng)，沒有對過程的描述，而課程標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重結(jié)果的評價(jià)變?yōu)樽⒅剡^程的評價(jià)。24.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架（以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為例）前言。集中闡明教育改革的背景、語文課程的性質(zhì)與地位、語文課程的基本理念、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)對語文課程價(jià)值功能進(jìn)行定性描述，對語文課程領(lǐng)域改的基本理論進(jìn)行闡述，對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行詳細(xì)說明。課程目標(biāo)。1）確立了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程標(biāo)體現(xiàn)。2）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是九年一貫整體設(shè)計(jì)的，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。3）縱向結(jié)構(gòu)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，橫向結(jié)構(gòu)是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際

40、、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面。實(shí)施建議。包括教材編寫建議、課程資源的開發(fā)利用、教學(xué)建議、評價(jià)建議四個(gè)方面的內(nèi)容。附錄。25.語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：1）語文課程本體意識的覺醒；2）語文課程現(xiàn)代意識的凸現(xiàn)（表現(xiàn)在根據(jù)時(shí)代需要對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些要求。更新教學(xué)內(nèi)容，注重關(guān)心當(dāng)代文化的發(fā)展改革。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。）；3）語文教學(xué)評價(jià)觀的改變（表現(xiàn)在突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評價(jià)。定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)定性評價(jià)。教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自評和互評，吸收家長參與評價(jià)。）；4）語文課程

41、所具有的的包容和適應(yīng)。26.談?wù)勀銓φZ文課程實(shí)踐性的理解。（11-3）1）語文課程的實(shí)踐性即 語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。2）語文教師語文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性，通過識字和寫字、閱讀、寫字、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走出課程，走進(jìn)社會、社區(qū)，

42、為語文實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會，并在實(shí)際生活中培養(yǎng)積累感性材料，搜集、發(fā)現(xiàn)、處理信息的能力，在實(shí)踐中豐富自己的知識，擴(kuò)展自己的視野，將科學(xué)、系統(tǒng)的語文知識同社會實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的交際能力、綜合性學(xué)習(xí)的能力，陶冶自己的情操，在實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源等構(gòu)件開放的課程體系，使學(xué)生在語文實(shí)踐中認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。第三章 語文課程資源1.語文課程資源（10-1、11-1）：是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。廣義的課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和

43、評價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。狹義的概念僅指形成課程資源的直接來源。2.1）（分類）校內(nèi)語文課程資源：是指校內(nèi)的各種與語文教學(xué)活動密切相關(guān)的資源，比如教師和學(xué)生、圖書館、閱覽室等。它是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最基本。最便利的資源。校外語文課程資源：是指社區(qū)、自然界和學(xué)生家庭中可資利用的語文教學(xué)的資源。比如紀(jì)念館、博物館、文物古跡等。2）（功能）素材性語文課程資源：是指直接作用于語文課程，并且能夠成為語文課程的素材或來源的那些資源，包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀及培養(yǎng)目標(biāo)等各種因素。

44、條件性語文課程資源：是指那些間接作用于語文課程的資源，他們并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的直接對象，但卻影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)和掌握的效果，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的條件，包括人力、物力、場地、媒介、設(shè)備、環(huán)境等因素。3）（呈現(xiàn)方式）文本性語文課程資源：是指以文本形式存在的語文課程資源，如語文教材及教輔用書、工具書等。人力性語文課程資源：（12-1）是指以語文教師為主，包括各科教師、學(xué)生、家長、社會人士等在內(nèi)的人的資源。媒體性語文課程資源：是指語文學(xué)習(xí)所借助的媒體，如電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等。活動性語文課程資源：是指校內(nèi)外開展的各種語文活動，如學(xué)校社團(tuán)活動、社會調(diào)查、語文夏令營活動等。4）（存在方式）顯性語文課程資源：是指

45、看得見，摸得著，可直接運(yùn)用于語文教學(xué)活動的課程資源。如教材、圖書、網(wǎng)絡(luò)等。隱性語文課程資源：是指以潛在的方式對語文教學(xué)活動施加影響的課程資源，具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，不能構(gòu)成語文教學(xué)的直接內(nèi)容，但對語文教學(xué)的質(zhì)量起著持久的的潛移默化的影響。2.語文課程資源的篩選機(jī)制：1）教育篩子：課程資源的開發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。2）學(xué)習(xí)篩子：即課程資源與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。3）語文篩子：即課程資源要與語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充實(shí)而有序，利于語文素質(zhì)的提高。3.語文課程資源利用的原則：1）優(yōu)先性原則

46、；2）適應(yīng)性原則；3）和諧性原則；4.中學(xué)語文課程資源利用的策略：1）信息捕捉；2）價(jià)值辨識；3）資源利用：讀取、鏈接、重組。5.語文課程資源開發(fā)的領(lǐng)域：1）學(xué)校資源：教材資源（語文教材仍然是語文教學(xué)主要的憑借和重要的載體，是語文學(xué)習(xí)最重要的課程資源。）、教師資源、學(xué)生資源、校本資源（主要指學(xué)校的歷史文化、學(xué)校的環(huán)境設(shè)施以及學(xué)校開展的各種與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的活動）2）社區(qū)資源 3）家庭資源 4）自然資源 5）網(wǎng)絡(luò)資源 6.制約課程資源開發(fā)的因素：社會發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格7.語文課程資源開發(fā)的途徑：1）立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源 引導(dǎo)學(xué)生做

47、教材的對話者 引導(dǎo)學(xué)生做教材的創(chuàng)編者 2）挖掘教師潛能，開發(fā)教師資源 在教學(xué)中開發(fā)資源 在交流中生成資源 在合作中激活資源 3）拓展教育時(shí)空，開發(fā)校本資源 校史室，一本厚重的書籍 圖書館，一道文化的大餐 校園景點(diǎn)，一片詩意的天地 4）融入社會活動，開發(fā)社區(qū)資源 角色體驗(yàn)，深入社區(qū)生活 專題活動，培養(yǎng)綜合能力 5）利用家長優(yōu)勢，開發(fā)家庭資源 請家長參與教學(xué) 請家長參與活動 6）設(shè)計(jì)展新課程，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源 網(wǎng)上探秘，變有限為無限 網(wǎng)上交流，變個(gè)人空間為群體交互式立體空間 8.教材-最重要的語文課程資源：語文教材是語文教育行為實(shí)施中最常規(guī)的媒介和載體，因而成為最重要的語文課程資源。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

48、語文教材內(nèi)容的豐富性；語文教材功能的多樣性（語文教材多重性的確立又很復(fù)雜的因素，氮?dú)庵匾谋尘爸痪褪钦n程資源的多元價(jià)值的取向。）教師-不和或缺的語文課程資源（11-3）：語文教師的知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以及教師在成長過程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷充實(shí)都是語文課程資源的重要源泉，因此語文教師在課程資源開發(fā)與利用中有著舉足輕重的作用。語文課程需要教師的參與，教師也是課程資源的重要裁決者，由于教師在任何一種具體的教學(xué)情景中需要將自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧以不可替代的方式進(jìn)入課程資源的開發(fā)與利用當(dāng)中，語文教師對課程資源的裁決能夠決定從制度向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是否成功，并對學(xué)生有著更為現(xiàn)實(shí)的意義。語文教師是課程資源的重要

49、源泉，體現(xiàn)在語文教師的知識結(jié)構(gòu)是重要的課程資源；語文教師的教學(xué)方法是課程資源；語文教師的個(gè)體成長是課程資源。學(xué)生-最易被忽視的課程資源：從學(xué)生自身角度來講，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和學(xué)生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學(xué)生資源的價(jià)值是無法置之不理的。同時(shí)，學(xué)生本身成了特殊的課程資源的開發(fā)者。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生在課程資源中的地位得以凸顯的重要原因。在新的學(xué)習(xí)方式中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生處于主體地位，因而成為重要的語文課程資源。第四章 語文課程的測試與評價(jià)1.語文課程測試：對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的數(shù)量化測定。2.語文課程測試的特點(diǎn)：1）測試

50、內(nèi)容的綜合性和異質(zhì)性；2）測試形式的復(fù)雜性；3）試題的編制和評分難以客觀化 3.語文課程測試的類型：1）單元測試、期中測試、期末測試、學(xué)年測試（按教學(xué)過程的階段劃分）2）診斷性測試、形成性測試、終結(jié)性測試（依據(jù)教學(xué)過程的階段、測試的目的和功能）3）標(biāo)準(zhǔn)參照測試、常模參照測試（對測試結(jié)果進(jìn)行分析和解釋的標(biāo)準(zhǔn)）4）學(xué)業(yè)測試、水平測試 （從測試目的角度進(jìn)行劃分）學(xué)業(yè)測試：又稱“成績測試”，用以考查學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。水平測試：又稱“選拔考試”，用于考查學(xué)生在某些知識或技能方面已經(jīng)達(dá)到的水平，從而判斷他是否足以完成某些特定的要求。（診斷性測試、形成性測試、終結(jié)性測試、標(biāo)準(zhǔn)參照測試、常模參照測試

51、 可依據(jù)教育學(xué)原理的相關(guān)內(nèi)容作答）4.主觀題測試法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：便于檢測學(xué)生的語言表達(dá)能力和能力。特別是作文法，可以考查學(xué)生的語文綜合能力。缺點(diǎn)：主觀題測試法難以做到評分的客觀公正。5.客觀題測試法的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：題目小而多，覆蓋面大，測試范圍廣；答案簡單而唯一，評分誤差小；批閱方便。 缺點(diǎn)：只能訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和聚合思維，不利于求異思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練；不能充分反映學(xué)生的語言表達(dá)能力；只能反映思維的結(jié)果，不能反映思維的過程。6.語文試卷的編制要求：1）覆蓋面廣，檢測點(diǎn)分布合理，被檢測的內(nèi)容在整個(gè)考試中具有代表性 ；2）難度、分量要適當(dāng)，既要符合大多數(shù)考生的實(shí)際水平，又要使不同水平的考生得

52、以拉開差距；3）各道試題都有相對的獨(dú)立性；4）試題的編排要合理，說明試題解答的要求。7.課程評價(jià)：它是運(yùn)用教育評價(jià)的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，收集、處理課程和教學(xué)信息，對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行客觀描述和價(jià)值判斷的過程。包括對課程方案的評價(jià)、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)、對教師教學(xué)的評價(jià)等諸多方面。8.語文課程評價(jià)的意義和作用：1）對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。導(dǎo)向作用。主要指評價(jià)內(nèi)容的導(dǎo)向機(jī)制。激勵、鞭策作用。是指語文課程評價(jià)能夠激勵和鞭策學(xué)生更加勤奮地學(xué)習(xí)。改進(jìn)作用 2）對教師教學(xué)的作用。反思、研究的作用。評價(jià)的過程就是反思研究的過程。 改進(jìn)、提高的作用。3）對整個(gè)語文課程的意義和作用

53、。全面提高課程質(zhì)量 。完善語文教學(xué)系統(tǒng)。推動教學(xué)活動不斷增值。9.我國的語文課程評價(jià)存在的主要問題：1）過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵的功能 2）過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，會是對過程的評價(jià) 3）評價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展 4）過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展5）過分注重定量評價(jià)和紙筆測驗(yàn)法，忽視質(zhì)性的評價(jià)手段與方法。6）過多采用教師評價(jià)學(xué)生，忽視學(xué)生的自我評價(jià)和評價(jià)主體的多元配合。10.發(fā)展性評價(jià)（10-1）：所謂發(fā)展性評價(jià)，其基本內(nèi)涵就是：課程評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；課程評價(jià)的內(nèi)容、體系、手段、方式都要體現(xiàn)以人為本的理念，著眼于

54、學(xué)生的全面發(fā)展。11.語文課程評價(jià)的要求：1）在評價(jià)目的上，著眼于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；2）在評價(jià)對象上，應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；3）在評價(jià)內(nèi)容上，要突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性；4）在評價(jià)方式上，要改變將測試作為唯一的評價(jià)手段，過分注重分?jǐn)?shù)的做法；5）在評價(jià)功能上，不能片面地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能；6）在評價(jià)的主體上，要提倡評價(jià)主體的多元化；7）普通高中的語文課程評價(jià)，還要注意必修課和選修課的聯(lián)系和區(qū)別12.語文課程評價(jià)的方法：1）測試法；2）觀察法；3）真實(shí)情境中的表現(xiàn)性評價(jià)；4）檔案袋評價(jià)常用的觀察法有：自然觀察法：即在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察的方法情境樣本觀察法：根據(jù)評

55、價(jià)的目的，評價(jià)者選擇和設(shè)計(jì)一定的情境，對評價(jià)對象的行為進(jìn)行表現(xiàn)進(jìn)行針對性的觀察追蹤觀察法：對評價(jià)對象某一特定的方面進(jìn)行長時(shí)間連續(xù)觀察，以便從其發(fā)生、發(fā)展的全過程收集到更為可靠的評價(jià)資料。真實(shí)情境中的表現(xiàn)性評價(jià)：指的是讓學(xué)生通過實(shí)際活動來表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評價(jià)方式。檔案袋評價(jià)（12-1）：是為了展示學(xué)生的成就，有目的地選擇并收集一系列學(xué)生作品樣品，向?qū)W生、教師及家長描述學(xué)生成長的過程。通過評估反思學(xué)生的進(jìn)步與不足，改進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，激勵學(xué)生向更高水平發(fā)展。第二編 語文教材論第一章 語文教材總論1.語文教材（10-1）：特指根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)需要而編寫或制作的用于教學(xué)或與教學(xué)有關(guān)的材料，專指

56、語文教科書，泛指一切對人們的語言行為可以產(chǎn)生影響的口頭的、書面的語言材料。2.語文教材的價(jià)值：1）對學(xué)生的價(jià)值。語文教材是學(xué)生獲得各種知識信息的特別是語文知識信息的基本源泉；是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基本依據(jù)；是啟迪學(xué)生思考、發(fā)展智慧的早起渠道；使學(xué)生接受價(jià)值觀和情感教育的重要媒體；還是學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和進(jìn)行自我教育的工具；又是學(xué)生未來發(fā)展的鋪路基石 2）對教師的價(jià)值。（12-2）語文教材是語文教師進(jìn)行教學(xué)的基本憑借；是教師擴(kuò)展知識的基礎(chǔ)；是教師提高教學(xué)能力的關(guān)鍵 語文教師要樹立正確的語文教材觀，掌握必要的理論知識，對自身使用的語文教材能做出科學(xué)的論斷并運(yùn)用自如，而且能夠?qū)ζ渌滩淖龀鲨b別。3）對編者的價(jià)值。語文教材是體現(xiàn)編者自己的知識、思想和文字水平的一個(gè)客體；是對編寫者把科學(xué)知識體系變?yōu)榻虒W(xué)體系的能力的一種考驗(yàn)；是編寫者發(fā)表學(xué)術(shù)見解、發(fā)展學(xué)術(shù)派別的一個(gè)陣地。4）對出版者的價(jià)值。5）對國家的價(jià)值。我國的語文教材是體現(xiàn)國家方針政策的有力手段，是培育青少年