小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃文 章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !小學(xué)四 年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃本復(fù)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容 ,目標(biāo)清晰 .重點(diǎn)難點(diǎn) 分析準(zhǔn)確 !一、復(fù)習(xí)內(nèi)容這部分內(nèi)容可以分 5 課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)針對(duì)本學(xué)期學(xué) 習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧與整理，并復(fù)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的 口算和三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算。第二課時(shí)復(fù)習(xí)混合運(yùn)算、 運(yùn)算律、簡(jiǎn)便運(yùn)算和有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。第三課時(shí)復(fù)習(xí)直線、 射線、角、平行和相交以及觀察物體。第四課時(shí)復(fù)習(xí)用計(jì)算 器計(jì)算和認(rèn)數(shù)。第五課時(shí)復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)和可能性。二、復(fù)習(xí)目標(biāo)1、通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)萬(wàn)級(jí)、億級(jí)的數(shù)，十進(jìn)制計(jì) 數(shù)法

2、，用萬(wàn)億做單位表示大數(shù)目及近似數(shù)等知識(shí)有進(jìn)一步的 認(rèn)識(shí)，建立有關(guān)整數(shù)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2、通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的 除法口算和三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法筆算，進(jìn)一步提高用計(jì) 算器進(jìn)行大數(shù)目計(jì)算及探索規(guī)律的操作技能，加生對(duì)計(jì)算器 的認(rèn)識(shí)。3、通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握混合運(yùn)算的運(yùn)算順 序和加法、乘法的交換律和結(jié)合律，能正確進(jìn)行含有兩級(jí)運(yùn)算或含有小括號(hào)的兩不是題的運(yùn)算，能靈活應(yīng)用運(yùn)算律時(shí)計(jì) 算簡(jiǎn)便。4、通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握直線、射線、角、 平行和相交等基礎(chǔ)知識(shí)，在觀察物體中加深對(duì)物體和相應(yīng)視 圖的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。5、使學(xué)生進(jìn)一步掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)和方法

3、，進(jìn)一步體驗(yàn) 事件發(fā)生的可能性的大小和游戲規(guī)則的公平性。6、使學(xué)生進(jìn)一步提高著運(yùn)用索學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 在解決實(shí)際位的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。7、使學(xué)生盡力回顧本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，以及整理知識(shí)和學(xué) 習(xí)方法的過(guò)程，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)反思的意 識(shí)和能力。三、復(fù)習(xí)重難點(diǎn) 復(fù)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算，重點(diǎn)提高學(xué)生的試商能力； 復(fù)習(xí)混合運(yùn)算的重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)算順序，提高計(jì)算 能力；加強(qiáng)簡(jiǎn)便運(yùn)算能力的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)多位數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，重 點(diǎn)抓住多位數(shù)的讀法和寫法；復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)與可能性知識(shí)時(shí)重點(diǎn) 應(yīng)放在促使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)用統(tǒng)計(jì)的方法解決實(shí)際問(wèn)題的 意識(shí)，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。四、學(xué)生情況分析您現(xiàn)在正

4、在閱讀的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 小學(xué)四年級(jí) 數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃 對(duì)于學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：1、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。 80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能自覺(jué)、保 證質(zhì)量的完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)； 20%的學(xué)生習(xí)慣不好，表現(xiàn) 在課堂上愛做小動(dòng)作、 不能集中注意力、 完成學(xué)習(xí)任務(wù)拖拉、 作業(yè)馬虎等現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要 求。2、計(jì)算方面。對(duì)于三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算90%的學(xué)生能過(guò)很好的掌握， 10% 的學(xué)生不能很好的掌握，甚至還有個(gè)別 學(xué)生不會(huì)；其中有部分學(xué)生做題容易出錯(cuò)。對(duì)于混合運(yùn)算的 運(yùn)算順序基本都掌握了。

5、加法和乘法的運(yùn)算率掌握得還可 以。在計(jì)算方面還要加強(qiáng)認(rèn)真的習(xí)慣的教育。3、解決問(wèn)題方面。本學(xué)期主要學(xué)習(xí)利用表格整理?xiàng)l件和問(wèn) 題的方法解決實(shí)際問(wèn)題，以及在利用計(jì)算能夠解決一些有關(guān) 的實(shí)際問(wèn)題， 80%的同學(xué)掌握了解決問(wèn)題的方法，還有20%的同學(xué)計(jì)算時(shí)不知道如何下手。對(duì)于這部分學(xué)生要加強(qiáng)輔 導(dǎo)。4、操作方面。本學(xué)期認(rèn)識(shí)了角、平行和相交，需要操作的 是用量角器度量角，以及畫一條直線的平行線和垂線。對(duì)于 量角學(xué)生能夠掌握量角的方法，但是容易量錯(cuò)，加強(qiáng)指導(dǎo)。5、作業(yè)方面。在老師的要求下， 95% 的學(xué)生能夠書寫認(rèn)真， 習(xí)慣較好； 5%的學(xué)生即使老師要求也不能達(dá)到一定的要求。在復(fù)習(xí)中，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)教

6、育，使他養(yǎng)成良好的作業(yè) 習(xí)慣。 綜上所述，同學(xué)們已經(jīng)基本能掌握所學(xué)知識(shí)，但是，在學(xué)習(xí) 習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面做的不好，個(gè)別學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌 握。五、高質(zhì)量措施a) 把定位輔導(dǎo)落在實(shí)處， 對(duì)于基礎(chǔ)的基本的知識(shí)讓學(xué)生一定 掌握，并在此基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。b) 有條理有針對(duì)性的進(jìn)行整理與系統(tǒng)復(fù)習(xí)， 使學(xué)生對(duì)知識(shí)能 系統(tǒng)掌握。重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。c) 做好提優(yōu)補(bǔ)差工作， 開展二幫一活動(dòng)， 提高后進(jìn)生的成績(jī)， 使后進(jìn)生提高的同時(shí)，幫助后進(jìn)生的學(xué)生有所提高?！皫?”之概念，大體是從先秦時(shí)期的 “師長(zhǎng)、師傅、先生 ”而來(lái)。 其中 “師傅 ”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。

7、說(shuō)文解字 中有 注曰： “師教人以道者之稱也 ”。 “師 ”之含義，現(xiàn)在泛指從事 教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí) 者。 “老師”的原意并非由 “老”而形容 “師”?！袄稀痹谂f語(yǔ)義中 也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。 “老”“師 ”連用最初 見于史記，有“荀卿最為老師 ”之說(shuō)法。慢慢 “老師 ”之說(shuō)也 不再有年齡的限制， 老少皆可適用。 只是司馬遷筆下的 “老師 當(dāng)然不是今日意義上的 “教師 ”，其只是 “老”和“師”的復(fù)合構(gòu) 詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其 身上學(xué)以 “道 ”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。 今天看來(lái)， “教 師”的必要條件不光是擁有知

8、識(shí)，更重于傳播知識(shí)。 d) 定期 進(jìn)行測(cè)試，提高學(xué)生的能力，做到講練結(jié)合。一般說(shuō)來(lái)， “教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士 勛(唐初學(xué)者，四門博士) 春秋谷梁傳疏曰： “師者教人 以不及， 故謂師為師資也 ”。這兒的 “師資 ”，其實(shí)就是先秦而 后歷代對(duì)教師的別稱之一。 韓非子也有云： “今有不才之 子師長(zhǎng)教之弗為變”其師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的 師 資”和“師長(zhǎng)”可稱為 “教師”概念的雛形， 但仍說(shuō)不上是名副其 實(shí)的 “教師 ”，因?yàn)?“教師”必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和 本身明確的職責(zé)。 e) 加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育， 教育學(xué)生在 做題目的時(shí)候，先審清題意，然后再做。做題的過(guò)程中做到 仔細(xì)、認(rèn)真。唐宋或更早之前，針對(duì) “經(jīng)學(xué) ”律學(xué) ”算學(xué)”和“書學(xué) ”各科目， 其相應(yīng)傳授者稱為 “博士 ”，這與當(dāng)今 “博士”含義已經(jīng)相去甚 遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授 “武事”或講解 “經(jīng)籍”者，又稱 “講師”。 “教授 ”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃 “宗學(xué)”律 學(xué)”醫(yī)學(xué) ”武學(xué) ”等科目的講授者； 而后者則于西晉武帝時(shí)代 即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。 “助教”在古代 不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人