十大課堂教學模式

1、十大課堂教學模式-打造高效課堂教學模式的概念教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式的結構理論依據(jù)：教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規(guī)范。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。教學目標：任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準

2、和尺度。正是由于教學模式與教學目標的這種極強的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學模式的個性。不同教學模式是為完成一定的教學目標服務的。操作程序：每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。實現(xiàn)條件：是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。教學評價：是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。由于不同教學模式所要完成的教學任務和達到的教學目的不同，使用的程序和條件不同，當然其評價的方法和標準也有所不同。目前，除了一些比較成熟的教學模式已經(jīng)形成了一套相應的

3、評價方法和標準外，有不少教學模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標準。教學模式的特點1 .指向性由于任何一種教學模式都圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式，也談不上哪一種教學模式是最好的。評價最好教學模式的標準是在一定的情況下達到特定目標的最有效的教學模式。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能，注意教學模式的指向性。2 .操作性教學模式是一種具體化、操作化的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學行為框架，具體地

4、規(guī)定了教師的教學行為，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。3 .完整性教學模式是教學現(xiàn)實和教學理論構想的統(tǒng)一，所以它有一套完整的結構和一系列的運行要求，體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。4 .穩(wěn)定性教學模式是大量教學時間活動的理論概括，在一定程度上揭示了教學活動帶有的普遍性規(guī)律。一般情況下，教學模式并不涉及具體的學科內(nèi)容，所提供的程序對教學起著普遍的參考作用，具有一定的穩(wěn)定性。但是教學模式是依據(jù)一定的理論或教學思想提出來的，而一定的教學理論和教學思想又是一定社會的產(chǎn)物，因此教學模式總是與一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、科學、文化、教育的水平聯(lián)系，受到教育方針和教育目的制約。

5、因此這種穩(wěn)定性又是相對的。5 .靈活性作為并非針對特定的教學內(nèi)容教學，體現(xiàn)某種理論或思想，又要在具體的教學過程中進行操作的教學模式，在運用的過程中必須考慮到學科的特點、教學的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學條件和師生的具體情況，進行細微的方法上的調(diào)整，以體現(xiàn)對學科特點的主動適應。教學模式示例一、山東杜郎口中學的“10+35”模式杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的

6、課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？中國教師報試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“中國教師報全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合彳+探究”。杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜

7、郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。【點評】今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改，才有出路。二、山東昌樂二中的“271”模式遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破

8、砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力?！薄?71”模式？“271”模式，即課堂45分鐘按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組

9、，一個是學習小組，稱為學習動車組。此模式強調(diào)“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”一一分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練?！军c評】昔日的高考名校，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學的秘訣。三、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求？山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統(tǒng)的課后輔導、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，

10、“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題?！把h(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài)，讓學生帶著”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的”號最終變成”號。兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生?！把h(huán)大課堂”？“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10:即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要

11、展示的內(nèi)容。導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤?！军c評】從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。四、

12、江蘇灌南新知學校的“自學交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情

13、況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生一一不準教師進課堂。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。“自學交流”學習模式？從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到

14、的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。【點評】作為最早提出“臨帖”概念的學校，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。五、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大

15、單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校。”“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩?！按髥卧虒W”？“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達

16、到掌握70%-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”?！军c評】“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握。六

17、、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，

18、學生上岸探究創(chuàng)新。中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。整體教學系統(tǒng)和“124”模式？整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊?！罢w教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確

19、、指導自學、合作探究、訓練驗收?！军c評】從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合，到整體包干、整體驗收，立人學校的整體教學體系，使師生在教與學的過程中享受課堂，從而使課堂走向重生。七、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權利還給學生”。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高

20、效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”C這里幾乎就是杜郎口中學的“攣生”課堂?！白灾魇介_放型課堂”寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個

21、層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升?！军c評】這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校?！白灾髋c開放”是其核心價值，真正讓每一個孩子成為學習的主人。八、楊思“先學后教，當堂訓練”教學模式（一）特點：從限制教師單向講授時間入手，實現(xiàn)了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發(fā)式教學，極大調(diào)動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的

22、有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質(zhì)量大面積提高。（二）洋思課堂"先學后教，當堂訓練”教學模式的六個基本環(huán)節(jié)1 .提示課堂教學目標（約1分鐘）采用小黑板、投影、黑板公布目標，讓學生總體知道這節(jié)課的學習任務和要求。2 .指導學生自學（約2分鐘）設計問題鏈，寫好投影膠片，黑板。目的：讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等。3 .學生自學（教師巡視）（約58分鐘）操作：學生自學，教師了解學生自學情況，端正學生自學意識。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。4 .檢

23、查學生自學效果操作：讓中差生、后進生回答問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。5 .引導學生更正、指導學生運用(810分鐘)操作：學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結果是否與板演相同；學生自由更正，讓他們各抒己見；引導學生討論，說出錯因及更正的道理；指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點拔的問題；通過討論，教師點拔，使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析解決問題的能力。6 .當堂訓練、批改(不少于15分鐘)操作：布置課堂作業(yè)；督促學生獨立完成作業(yè)；批改部分已完成的學生作業(yè)。

24、(與目標教學、分層教學、成功教學的異同)目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。(三)實施“先學后教、當堂訓練”的方法：1 .在“先學”這一環(huán)節(jié)，教師注意以下三點：(1)要激發(fā)學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。(2)要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。(3)在學生自學時，教師要廣泛調(diào)查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。2 .在“后教”這一環(huán)節(jié)，我們要做到以下三點：(1)明確教什么？即教的內(nèi)容，絕不是依教材照本宣科，而是教學生自學后還不會的地方。(2)明確教的要求。教師不能就問題講問題，要由個

25、別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。(3)明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處熞谎蕴脩撌窍茸寱v的學生教，學生不會講時，教師才開始講。(四)洋思課堂教學解決了教學中深感麻煩的八個具體問題：1 .解決了課堂紀律讓學生自學、讓學生動手練習，教師巡視、督促檢查教學的目標是特別關注后進生，課堂上所有的學生都有事可做，課堂紀律問題上減少。2 .解決了學生注意力集中的問題讓學生自學、讓學生當堂訓練，學生的注意力都很集中，全神貫注地學習，每個學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，相比之下，教師講得多必有一部分學生注意力不集中。3 .解決了學生認真學習的問題讓學生自學，讓學生當堂訓練，所有學生都認真。4 .解

26、決了課堂教學的效率問題在這種模式下，學生認真學習，注意力十分集中，課堂教學的效率顯而易見是很高。5 .解決了學困生的問題在教師過多講解的情況下，學習有困難的學生常聽不懂，有一個地方聽不懂、跟不上，后面的時間常常是白白浪費，在這種模式下，自學和當堂訓練，有什么地方不懂，可以回過頭來反復看，可以請教旁邊的學生。當堂訓練、批改，可以得到及時的個別指導。6 .解決了學生的差異性問題班級授課制是一種統(tǒng)一進度和統(tǒng)一要求的學習，而學生中存在著差異，這種統(tǒng)一性和差異性之間的矛盾，造成了大批后進生越學越差。在這種模式下，學生的自學和當堂訓練，具有很大的個性化學習的成份，各人當堂訓練，速度有不同，難度有不同，思維

27、方式不同，各學各的，各做各的，學生間互不影響，不會存在差的吃不掉，好的吃不飽。各個層次學生都能在各自的起點上得到充分發(fā)展。7 .解決了學生學習興趣的問題課堂教學、訓練的題目都是和教材內(nèi)容相近的，這樣學生學得下去，在訓練中不斷獲得成功。8 .解決了教師的精力和時間的問題讓學生自學、當堂訓練，教師的精力和時間用于組織教學，用于關注后進生，用于督促檢查，用于個別指導，發(fā)現(xiàn)解決問題。（五）從六個方面看洋思課堂教學模式的先進性：1. 60年代以來教學界強調(diào)精講多練2. 70年代以來教學界倡導自學輔導3. 80年代以來教學界突出學生為主體4. 90年代以來教學界倡導學生自主學習5. 我國課程改革的指導思想

28、，強調(diào)教學重心不僅放在知識的傳授與獲取上，而要轉到幫助學生掌握學習方法上來，倡導自主學習、合作學習、探究式學習等。6. 全世界教學改革的主流強調(diào)幫助學生學會學習。以上每一項教學理念，在這種模式上都得到充分的體現(xiàn)。（六）洋思課堂教學的四個核心要素要點1 .讓學生自學；2 .讓學生當堂訓練；3 .教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生有問題的地方適當點拔；4 .長期堅持，讓學生自學和學生當堂訓練形成制度化。（七）操作要領（28點）1 .合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組，年級、班組建“英語、數(shù)學過關”小組。2 .指導學生主動進行三級預習，并適當進行擴展。3 .認

29、真開展三級備課：老師先讀課標，掌握課標；備課組提前一周研究下周各課時、教學方法和輪流主備，由骨干教師提出教案提綱、統(tǒng)一合適的課堂作業(yè)及課后作業(yè)，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術手段。在此要特別注意研究怎樣最有效引導學生主動高效的自學，學生可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排解疑難，設計哪些合適的當堂作業(yè)與課后練習及理論聯(lián)系實際（生產(chǎn)、生活等）的問題情境。其中，要有重點難點知識的處理辦法，研究與教材相關的背景材料，選用何種適當?shù)慕虒W技術手段等等；拿出教案。在集體討論達成共識的基礎上，拿出能體現(xiàn)學校特色、最高質(zhì)量及符合各班實際情況的教案。4 .加強教案管理，嚴格把關。任何教師均不

30、得無視學生情況的變化而直接用教參或由他人提供的現(xiàn)成教案，每一位教師均不得沒有教案，教務處應進行認真抽查或日常檢查，嚴把備課和教案關。5 .自覺地為營造適宜的課堂氣氛做好心理準備課前教師要把心情真正調(diào)節(jié)到愉悅的狀態(tài)，將激情、微笑、趣味和愛心帶進課堂，在課堂上要善于以自己的眼神、語調(diào)和比喻渲染氣氛，恰當?shù)貭I造出取得良好效果的教與學氛圍，杜絕各種有意無意的體罰或心罰”現(xiàn)象。6 .合理安排課內(nèi)時間管理策略，提高課時效率和效益。合理安排學“、教“、練”的時間結構，且根據(jù)實際需要進行循環(huán)。7 .善于精講，以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使像時”主要不是教時”而是學時”。首先，課一開始就要簡潔、具體地

31、揭曉教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標。其次，講”應是講在點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書要精心設計，交待要求，口頭講解，課堂小結要言簡意賅，講讀課上要精簡教師的范讀時間。8 .充分而適宜地運用已有傳統(tǒng)教學設備和現(xiàn)代教學手段，體現(xiàn)出教學技術應服務于課堂教學實際需要的原則。教學目標的表達與重點、難點的揭示以及思考題、例題和作業(yè)題的出示和提供等，能用設備手段輔助的，就要通過設備手段來快速實現(xiàn)以減少不必要的語言描述、板書和學生書寫時間。9 .在努力提高課堂教學效率的同時，注意有機滲透德育，心理健康等方面的要求，促進學生全面發(fā)展，要特別注意培養(yǎng)學生健康的競爭

32、與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用眼、閱讀和思考地習慣，鼓勵學生積極參加討論，敢于發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，敢于標新立異。10 .準時下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。11 .自學內(nèi)容具體明確，方法要靈活多樣。12 .學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。13 .盡可能擴大反饋面，最大限度地了解學生自學所遇到的疑難問題。14 .對學生遇到的疑難問題分清性質(zhì)，梳理做好第二次備課對學生自學暴露出來的疑難問題，個別性問題可暫略不講，留待課后輔導去解決。對群體性的傾向問題則要及時抓住要害，做到心中有數(shù)，為進一步做出準確高效的解惑作好充分準備。15 .對所有學生在自學后已經(jīng)懂的問題，原則上不教16 .對于只有部分

33、學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點。17 .對于學生不能解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進行精講。此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，而是可以師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。18 .及時小結，并再度鼓勵學生進行求異思維。19 .當堂訓練的目標是努力化知識為能力當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，

34、要精心選擇提供訓練用的作業(yè)，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導學生標新立異。20 .當堂訓練時間應保證（不少于15分鐘）21 .當堂訓練的內(nèi)容具有針對性、量力性和典型性一是針對性原則，即根據(jù)不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結合教學的重點和難點。難度要適度，數(shù)量要適量，以學生經(jīng)過15分鐘之內(nèi)完成為限三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當?shù)闹貜途毩暋?2 .當堂訓練應做到獨立和按時，教師不指導，這樣做有助于學生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積

35、極的學習習慣和善于獨立思考，快速高效地學習的能力，有助于準確反饋學生情況，減輕學生課后負擔。23 .在學生當堂作業(yè)時，勤于巡視、督查、批改部分作業(yè)。24 .安排課后作業(yè)應從精務實，總量不超過1.5小時，數(shù)量要以能及時批改為限，內(nèi)容應精心選擇，應避免不必要的重復，要有層次，對中下生應緊扣課本，對優(yōu)生可適當、增加發(fā)散性思維訓練題。25 .及時批改當堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。26 .重視課后輔導，基本實現(xiàn)教學目標“堂堂清、天天清、周周清”。九、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學

36、方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力?！拔瀛h(huán)大課堂”建構“三模五環(huán)六度”課堂運

37、行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環(huán)大課堂”。“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點。“三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探一一合作探究一一展示提升一一質(zhì)疑評價一一總結歸納"五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度?！军c評】被譽為安徽

38、課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范。十、山東平邑一中的“學案導學”“學案導學”讓學生學會學習、學會創(chuàng)新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規(guī)，以學案為載體，通過“先學后教，問題教學，導學導練，當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成結論、創(chuàng)新知識程序和方式方法。在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”，而是“授人以漁”；不是奉送真理，而是教學生發(fā)現(xiàn)真理。他們的做法，劃清了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的界限，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義。山東平邑一中“學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教

39、師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。學案導學的一般過程1 .教師編“學案”教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。2 .學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。3 .討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的