閱讀教學(xué)中愉悅學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的主要途徑

1、閱讀教學(xué)中愉悅學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的主要途徑 在閱讀教學(xué)中，重要的不是交給學(xué)生答案，而是交給學(xué)生尋找答案的方法，開(kāi)辟尋找答案的捷徑。并在“實(shí)而不死，活而不亂”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中中講輕學(xué)，重教法、輕學(xué)法，忽視學(xué)生主體作用和學(xué)法能力培養(yǎng)的不合理現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生獲得尋找答案的方法，從而創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍”筆者就其途徑作了新的探索。一、 倡導(dǎo)教學(xué)“民主”，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)學(xué)”氛圍教師充分發(fā)揚(yáng)“民主”的教風(fēng)，允許學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解和不同意見(jiàn)，并熱情、及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一種安全感和信任感，從而形成一種寬松、和諧、民主、快樂(lè)的課堂氣氛，讓學(xué)生充分意識(shí)到自身價(jià)值，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，

2、沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興致就濃，才能漸入學(xué)習(xí)佳境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種氛圍，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)一問(wèn)”、“說(shuō)一說(shuō)”、“辯一辯”。1.問(wèn)一問(wèn) 即鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)中不理解的地方和疑難之處。從而使學(xué)生真正成為“知 識(shí)信息的加工者”。如學(xué)習(xí)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，提出了許多的問(wèn)題。（1）烈火燒身時(shí)，邱少云身上的槍支彈藥會(huì)不會(huì)爆炸？濃重的焦味敵人怎么不會(huì)聞到？（2）烈火熄滅了，邱少云周圍的茅草叢以及他身上的偽裝都燒光了，敵人會(huì)發(fā)現(xiàn)不了他的遺體？（3）“我”就在邱少云身邊不遠(yuǎn)，大火怎么沒(méi)有蔓延到“我”身上和周圍的戰(zhàn)友身上？（4）隱蔽的要求是“紋絲不動(dòng)”，“我”“扭轉(zhuǎn)頭”不會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)么？2.說(shuō)

3、一說(shuō) 上述這些問(wèn)題涉及到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，師生共同參與，妥善解決這些問(wèn)題，就能收到較好的效果。通過(guò)議論，教師的點(diǎn)撥，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的特殊環(huán)境，同學(xué)們從課文中找到了答案。當(dāng)時(shí)敵人的炮彈一排又一排“在我們附近爆炸”，邱少云身上的武器彈藥有的被燒毀爆炸，有的散落在地上，而敵人的炮彈也在爆炸，這是對(duì)敵人來(lái)說(shuō)，戰(zhàn)場(chǎng)上震耳的炮聲、爆炸聲，濃重的火藥味要比燒身的焦味更濃，敵人自然不會(huì)發(fā)現(xiàn)。而從“我趴在他附近，只要跳過(guò)去，扯掉他的棉衣也能救出自己的戰(zhàn)友?！币?“跳過(guò)去”可見(jiàn)他們之間一定有土坎子或小溝之類的東西隔著，彼此所處的地勢(shì)不同，就是“我”幸免遇難的原因。而“紋絲不動(dòng)”是潛伏隱蔽時(shí)所特別強(qiáng)調(diào)的要求，在雙方炮戰(zhàn)已

4、經(jīng)開(kāi)始，陣地上硝煙彌漫，“我”趴在地上稍許把頭扭動(dòng)一下是不至于暴露目標(biāo)的。3.辯一辯 仍拿上例來(lái)說(shuō)，學(xué)生解開(kāi)了他們的疑惑之處，然后論辯“邱少云在烈火燒身時(shí)，他為什么沒(méi)有挪動(dòng)一米呢？”這樣，在辨別爭(zhēng)議、據(jù)理力爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生自我體會(huì)到這正是邱少云那種堅(jiān)毅、頑強(qiáng)，為了戰(zhàn)斗的勝利而不惜自我犧牲的英勇精神的具體表現(xiàn)。這樣，在師生共同參與的辯別、爭(zhēng)議、據(jù)理力爭(zhēng)的過(guò)程中，既是學(xué)生糾正錯(cuò)誤、論證問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。 二、憑借語(yǔ)文教材，充分挖掘“樂(lè)學(xué)”因素語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與各科的著緊密的聯(lián)系。根據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘“樂(lè)學(xué)”因素，優(yōu)化選擇教學(xué)媒體，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲

5、取知識(shí)，掌握各種技能，也是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的又一重要途徑。1.看一看 直觀形象的教學(xué)手段有利于啟發(fā)思維、展開(kāi)聯(lián)想，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥，能促使學(xué)生達(dá)到“樂(lè)學(xué)”境界。如狼牙山五壯士、飛奪瀘定橋、草船借箭等課文，通過(guò)錄像片段等電教手段的采用，教師無(wú)需多費(fèi)唇，學(xué)生自然而然地為五壯士的壯舉感動(dòng)；深刻體會(huì)瀘定橋的險(xiǎn)及紅軍戰(zhàn)士奪取瀘定橋的艱難；由衷的佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。2.做一做 對(duì)撈鐵牛、田忌賽馬、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地等課文中的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生看看書，想一想，然后做一做，學(xué)生對(duì)其中的疑惑、混淆則幡然大悟，也學(xué)得生動(dòng)、印象深刻。3.聽(tīng)一聽(tīng) 音樂(lè)與文學(xué)自古以來(lái)有不解之緣，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)的形象，

6、把聽(tīng)者帶到特有的意境中。十里長(zhǎng)街送總理是寫人民在長(zhǎng)安街送別總理靈車的情況，這是一件牽動(dòng)人心、激動(dòng)人情的事。全文基調(diào)莊嚴(yán)、肅穆、沉氛，人們無(wú)言的悲哀，深切的悼念，激起學(xué)生對(duì)總理的愛(ài)？并不是單憑老師的講述可以讓學(xué)生理解到的。因而在教學(xué)中，朗讀課文時(shí)，配上扣人心弦，催人淚下的哀樂(lè)，將更能作用學(xué)生整個(gè)心靈，動(dòng)之以情。4.畫一畫 小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文適合于學(xué)生繪畫，通過(guò)繪畫不僅能活躍課堂氣氛，跟能幫助學(xué)生加深理解課文，使學(xué)生學(xué)實(shí)、學(xué)活。如參觀劉峽水電站、頤和園、記金華的雙龍洞、小站等課文配以簡(jiǎn)單的導(dǎo)游圖，能進(jìn)一步幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解課文的內(nèi)容。冀中的地道戰(zhàn)的地道設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)做小設(shè)計(jì)師，嘗試

7、機(jī)關(guān)的樂(lè)趣。還有大量的古詩(shī)，根據(jù)詩(shī)意進(jìn)行詩(shī)配畫，當(dāng)然，這些畫大都是簡(jiǎn)筆畫，把教材中語(yǔ)言文字描寫的內(nèi)容形象化，在老師必要的指點(diǎn)、啟發(fā)、描述下，讓學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的忘我學(xué)習(xí)境界，并啟發(fā)展開(kāi)想象，為學(xué)生自讀課文打下基礎(chǔ)。5.演一演 就是讓學(xué)生進(jìn)入課文中的角色進(jìn)行表演，這種課本劇的表演，學(xué)生特別興奮。如小木船、雨中、東郭先生與狼、晏子使楚、將相和等課文，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)文、動(dòng)作、神情等進(jìn)行揣摩、準(zhǔn)備，然后進(jìn)行角色即興表演，臺(tái)上的“小演員”和臺(tái)下的“小觀眾”兼“小導(dǎo)演”，不僅有感知、記憶，也包含著想象與思維的活動(dòng)，在加上教師對(duì)“小演員”為什么這樣表演的追問(wèn)，“小導(dǎo)演”對(duì)表演過(guò)程的“挑剔”，進(jìn)一步加深了

8、對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生既可聽(tīng)到，又可看到，且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)明的是，課本劇表演對(duì)一些重大題材，較為嚴(yán)肅的或哀傷的則不宜表演，那樣相反也會(huì)沖淡課堂氣氛，失去嚴(yán)肅性。三、 優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí) 教學(xué)有法，但教無(wú)定法，圍繞學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力需要。因文而異，改變教法，組織教學(xué)，增加或刪除某些教學(xué)環(huán)節(jié)或改變這些環(huán)節(jié)的排列順序，從而形成受學(xué)生歡迎的課型結(jié)構(gòu)，是讓學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的又一重要途徑。 如蝙蝠和雷達(dá)、新型玻璃、激光等科技、常識(shí)性課文，可上成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“論辯課”。即讓學(xué)生通過(guò)閱讀，分組討論，自我理解課文內(nèi)容，在這學(xué)做

9、“小科學(xué)家”、“小博士”的小組討論交流中，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束饒有興趣地發(fā)表看法、意見(jiàn)，接受同學(xué)的正確意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的“差距”，迎頭趕上班級(jí)先進(jìn)水平，在此基礎(chǔ)上選派12個(gè)小組為解答組，其余為題問(wèn)組，教師既參加提問(wèn)，有適當(dāng)解答，從中點(diǎn)撥引導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)吸收的方法，同樣也適合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。同時(shí)，還可借鑒行之有效的注重學(xué)法指導(dǎo)的“自讀課”；富有童趣的“表演課”；借助電教手段的“視聽(tīng)課”等等，使學(xué)生獲得成功的喜悅，以成倍的熱情投入新的學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，這些課型結(jié)構(gòu)的模式并不是固定不變的，而應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，綜合運(yùn)用優(yōu)化的教學(xué)方法，形成具有某種特色的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。值得指出：閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的途徑是很多的，再如“課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，激