歷史學科的有效教學

1、歷史學科的有效教學 有效教學源于20世紀上半葉西方教學的科學化運動。對于有效教學的界定，目前有幾種不同的觀點。歸納起來，主要是通過教師的教學行為，來促進學生的進步和發(fā)展，作為中學教師，在教學實踐中我把它的含義界定為在有限的45分鐘內(nèi)，通過師生的互動，提高學生的學習效率和學習效果，最終讓學生和老師通過這一教學行為得到共同的提高和發(fā)展。有效教學是時代提出的要求，要使有效教學真正落實，關(guān)鍵是界定學生應達到的目標，達到目標既為有效教學，反之則為無效或是低效。在歷史教學中，學生應通過對歷史知識的再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，并用歷史的、發(fā)展的觀點來分析歷史問題和現(xiàn)實問題，真正做到“以史為鑒”。只有在界定這個

2、能力目標之后，教師才能依據(jù)目標調(diào)整自己的教學活動，并在實踐中不斷豐富自己的專業(yè)水平和專業(yè)技能，真正做到有效教學。只有知不足才能改進。用新形勢下的教學規(guī)范來衡量，傳統(tǒng)的歷史教學，主要有以下幾個方面的缺失：1、教學中教師為求成績突出，只追求學生在知識的記憶理解掌握與應用方面的發(fā)展（外在知識），而忽視促進學生判斷力與批判力的提高（內(nèi)在知識）。學生在課堂上只是通過超負荷的練習來機械記憶。在教學中靠加課時、補課、大量練習、頻繁考試來提高成績，部分學生不想學，分化嚴重，厭學情緒增強。教師教的辛苦，身心疲憊，學生學的痛苦，倦怠厭煩。2、教學方法過分強調(diào)講授，使教學活動成為教學秀，教師扮演了主角，表面上教學程

3、序有條不紊，完美的體現(xiàn)教學設計，按教學中的步驟有序進行教學。但是缺乏學生的獨立思考，個性化解讀和師生的互動交流，學生跟著老師轉(zhuǎn)，獲得的是表層知識，師生之間不能達到思維共振，因此不能完美地完成教學的雙向目標。3、課堂上教師只下達學習任務，沒有啟發(fā)、指導、反饋和評價，學生學得沒有實際效果。同時，教師對教材內(nèi)容的解讀不能體現(xiàn)出實效性，只是文本信息的復述，淺層的分析與歸納，不能激發(fā)學生的學習潛力，促進學生思考，因而達不能真正完成目標教學。4、多媒體輔助作用發(fā)揮不當。傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用，使得用多媒體促進教學目標的實現(xiàn)流于形式，教師缺乏對教材內(nèi)容的挖掘。在運用這些教學資源的時候只是使學生看到了表象，

4、并沒有真正認識到多媒體教學手段的價值，產(chǎn)生不了內(nèi)在的共鳴。為有效地實現(xiàn)歷史課程標準要求，讓歷史課煥發(fā)活力，自己結(jié)合教學實踐總結(jié)出以下幾個方面：一、教師的講授 有效教學的基本狀態(tài)是對話式的，活動式的，不能總是講授這一個聲音，但這并不意味著歷史教學可以離開教師的講授。課堂教學中教師的講授在新課改形勢下仍有著其他形式不可取代的魅力，而且越是強調(diào)學生的自主性，對教師講授的要求越高。在教學這個舞臺上，教師導入新課，分析問題，指導學生貫穿始終。但是教師的講授不是過去的滿堂灌，應該是對學生自主學習的指導，激發(fā)學生的興趣。那么如何才能把教師的講授作為主線引領(lǐng)學生的學習呢？1、課前導入：“興趣是最好的老師”。學

5、生在學習歷史這門學科時，習慣的定勢就是去背一些時間和歷史事件，讓他們感覺枯燥無味。因此為了提升學習興趣，在每節(jié)課之前，教師應精心設計導語，以先入為主。2、知識點撥新課改彰顯學生的自主學習，但學生的自主學習應該是在教師的指導下完成，否則課堂就會過于隨意，同學們發(fā)表的意見就會南轅北轍，不利于教學目標的完成。這是老師的點撥就顯得尤為重要，并且要求教師有更高的教學藝術(shù)和更強的駕馭課堂的能力。在教學中，教師注意到了學生的主體作用，學生中學生的個性得到了張揚。但是學生畢竟知識水平和認知歷史問題的能力有限，有些問題說得不夠完整或者不夠深入，老師應予以補充和糾正。這時老師的講授就更為重要了。有時，由于過分強調(diào)

6、學生的主體地位，老師把問題拋給了學生，而自己只是在學生間穿行，就像一個置身事外的旁觀者，這就失去了原有的意義。教師應精心設計交由學生討論的問題，讓學生充分發(fā)揮想象力，提升學習興趣和學習能力。如：在講英國資產(chǎn)階級革命時，我提問：文藝復興運動最早發(fā)生在意大利，新航路也不是英國開辟出來的。為什么英國反而超過這些國家而開啟了資本主義時代呢？問題出來以后，同學們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，紛紛發(fā)言，老師適時點撥，從而提過了學生分析歷史問題的能力。二、課堂教學手段的運用提高有效教學需要借助一定的手段來完成，教學手段運用得好，可以達到事半功倍的效果。1、板書：因為現(xiàn)代媒體手段的利用，有的老師在課堂上就忽視了板書，任

7、何內(nèi)容都用幻燈片展示。從題目到具體內(nèi)容都投射到電腦的幻燈片上，這樣整堂課下來黑板上沒有教師的只言片語。學生分不清主次。其實板書設計應是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。板書的書寫不僅從表面上反映出教師書寫的基本功，而且板書設計的合理與否更是教師對教材內(nèi)容把握程度的檢驗。新課改形勢下，傳統(tǒng)板書仍然有其獨特的魅力，它能讓學生一目了然地看出整篇教材的結(jié)構(gòu)，明確各內(nèi)容之間的關(guān)系。板書設計有時是其他手段都不能代替的，因為教師在對某些重點和難點內(nèi)容的講解中，可用圖示等方法邊板書，邊講解，能刺激學生的多種感覺。而如果只是用幻燈片打出來，學生用靜態(tài)的心理來被動的接收強加給自己的內(nèi)容，顯然達不到最佳效果。2、多媒體手段的應

8、用：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教學提供了豐富的資源。多媒體就是現(xiàn)代教學中常用的技術(shù)手段，它可以多角度地刺激學生的感官，以使學生能眼、腦、耳、口、手并用，最大限度地提高學習效率。但是在強調(diào)運用多媒體進行授課的同時，有的教師確又很容易走向另一個極端，就是全部運用多媒體手段，老師從原來的講授者變成了電腦的操縱者，學生也從聽者變成了看客。顯然這也是違背教學規(guī)律的。我覺得任何時候多媒體都是一種輔助手段，真正的課堂操縱者仍是老師。所以老師在對多媒體的運用上應費一番心思。一般說來，運用多媒體可以提供一些背景資料，出示練習題等，而對于問題的解答權(quán)力應歸還給學生，讓學生在討論、思考甚至辯論中提升能力。如還是俄國的對外

9、擴張，假如只是用圖形、文字等幻燈片的形式展示給學生，倒不如把俄國擴張后的版圖展示后，讓學生自己去分析，這樣效果會好得多。三、教學組織一堂課的效果如何，在很大程度上取決于教師對于教學的組織，因此教師應遵循教學規(guī)律，從學生和教材的實際出發(fā)，進行精心的教學組織。1、節(jié)約精力：企業(yè)界有這樣一個法則：80%的效率其實是20%的項目創(chuàng)造的。那么將其應用于教學中，也可以用20%的精力達到80%的效率。教學中的行為者是老師和學生，學生特別是初中學生的精力和能力都是有限的，教師也不是可以無限付出和燃燒的蠟燭。因此要求師生在共同的教學活動中，教師要充分地去關(guān)注并傾聽每個學生的意見，進行整理，以盡量節(jié)約精力，將雙方活動最大限度地指向教學目標，優(yōu)化教學活動的各個環(huán)節(jié)。2、學生活動：教學有其自身的規(guī)律。一項教育心理學研究發(fā)現(xiàn)：不同的教學方式產(chǎn)生的教學效率是大不相同的，學生對所教內(nèi)容記住的平均率為：這就明顯的看出教學中學生的參與是教學是否有效的關(guān)鍵。但改革后出現(xiàn)的一個新問題是滿堂灌現(xiàn)象改了，把時間歸還給了學生。但任何內(nèi)容都變成了問題，從滿堂灌變成了滿堂問。其實簡單的歷史事實不必形成課堂問題，教師在教學中應合理組織學生之間的合作，讓學生之間互相答疑，真正體現(xiàn)學生學習的主動性。選擇恰當時機，同時注重教師的自身參與，在課堂上與學生互助，為學生撐起一片自由揮灑的天空。四、課堂反饋：課堂反