《誰(shuí)的本領(lǐng)大》教學(xué)設(shè)計(jì)及解析

1、誰(shuí)的本領(lǐng)大第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 蔣葉芬 執(zhí)教 劉詠春 評(píng)析 教材分析： 誰(shuí)的本領(lǐng)大是一篇生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，講的是風(fēng)和太陽(yáng)在一開(kāi)始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)大，經(jīng)過(guò)兩次比本領(lǐng)后雙方才悟出了道理，告訴我們每個(gè)人是各有所長(zhǎng)，一定要全面正確認(rèn)識(shí)自已和看待別人的道理。 教材編排在選文上具有典范性，富有情趣的特點(diǎn)，難易恰當(dāng)，適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，懂得了我們每個(gè)人都有自已的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，一定要正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人的道理。 課文情節(jié)緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語(yǔ)言活潑，頗有個(gè)性，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。全文共8個(gè)自然段，可分兩段。（第一段，13自然段；第二段，

2、48自然段。） 學(xué)情分析： 本課是在創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生興趣怏然地走進(jìn)他們喜愛(ài)的童話(huà)世界里，然后借課題的疑問(wèn)激起學(xué)生的閱讀興趣來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的。通進(jìn)“看，聽(tīng)，認(rèn)，說(shuō)，讀，演”的方法來(lái)學(xué)習(xí)本課，理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能形成自主，探究，合作的學(xué)習(xí)方式，提高他們的能力，朗讀能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)，受到思想教育。 設(shè)計(jì)理念： 課文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀教學(xué)的重戰(zhàn)火 是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解，欣賞評(píng)價(jià)的能力。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感

3、。因此，語(yǔ)文課上要體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)，即瑯瑯書(shū)聲，只有讓學(xué)生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感悟情境。在教材處理上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗(yàn)，在教學(xué)思相上努力體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，讓學(xué)生始終參與到教學(xué)的活動(dòng)中。設(shè)計(jì)思路：以讀為主，讓學(xué)生在充分朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。課時(shí)目標(biāo)：1 認(rèn)識(shí)本課中1個(gè)二類(lèi)生字和9個(gè)一類(lèi)生字。結(jié)合課文給生字組成詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)三個(gè)獨(dú)體生字“本、自、己”。2 讀通順課文，在讀好人物的語(yǔ)言時(shí)把握好人物的心理。初步理解課文大意。3 學(xué)習(xí)課文工13自然段，初步體會(huì)到太陽(yáng)和風(fēng)

4、都為自己的本領(lǐng)而感到得意和驕傲。課時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)：1 讀準(zhǔn)本課生字及其組成的詞語(yǔ)。2 讀好人物的語(yǔ)言，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。教學(xué)準(zhǔn)備：詞語(yǔ)卡片、頭飾、課件。教學(xué)過(guò)程：一、 激趣 形成閱讀期特1 請(qǐng)小朋友們看好老師寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)。師板書(shū)：本領(lǐng)（指名讀、齊讀） 相機(jī)教學(xué)生字“本”：“木”字豎上加一橫。2 本領(lǐng)就是指每種事物都有自己比較擅長(zhǎng)的本事，你能用上“本領(lǐng)”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話(huà)（媒體出示）： 小貓的本領(lǐng)是_。 太陽(yáng)的本領(lǐng)是_。 風(fēng)的本領(lǐng)是_。3 是啊，我們各有各的本領(lǐng)，可是，有兩個(gè)人卻不這樣認(rèn)為，你看，他們是誰(shuí)？（出示風(fēng)和太陽(yáng)的圖片）它們都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大，所以它們就決定進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)的本領(lǐng)在，出示課題，

5、指導(dǎo)讀課題。設(shè)計(jì)理念：從題目入手，養(yǎng)成審題的習(xí)慣，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略。用生動(dòng)的情境導(dǎo)入課文，讓學(xué)生明確課文的題材是童話(huà)故事，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)，讓學(xué)生興致盎然地走入文本 二、初讀 感知課文內(nèi)容1風(fēng)和太陽(yáng)決定邀請(qǐng)我們班的小朋友做它們比賽的評(píng)委，你們?cè)敢鈫?？設(shè)計(jì)理念：爭(zhēng)當(dāng)小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”熟知本課內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的興趣。2 對(duì)裁判的本領(lǐng)提出要求。要當(dāng)好裁判可沒(méi)那么簡(jiǎn)單，得先熟讀課文，弄明白三個(gè)問(wèn)題。媒體出示自讀要求：（1） 讀：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的字詞句多讀幾遍。（2）

6、 想：風(fēng)和太陽(yáng)比了幾次？每次比的是什么？每次比的結(jié)果怎樣？（請(qǐng)小朋友們運(yùn)用一讀二想的方法初讀課文）設(shè)計(jì)理念：扎實(shí)有效的初讀是深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性及合作精神，通過(guò)各種形式的朗讀，讀準(zhǔn)，讀通課文，并培養(yǎng)整體把握課文的能力。3 檢查自讀情況（1） 要當(dāng)裁判，可得先和這些生字詞交上朋友啊，誰(shuí)愿意先來(lái)？ （碰到 正巧 脫下 強(qiáng)烈 快些 船夫 難受 掛帆 推著）（2）要當(dāng)好裁判可沒(méi)那么簡(jiǎn)單，得弄明白這道題目。出示填空：課文寫(xiě)了風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)共（ ）次，第一次比的是（ ），結(jié)果（ ）；第二次比的是（ ），結(jié)果（ ）。（通地以上考核，小朋友們可以當(dāng)一名合格的裁判了。）設(shè)計(jì)理念：倡導(dǎo)自主、探

7、究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生自主識(shí)字的能力得到培養(yǎng)。二年級(jí)學(xué)生對(duì)于生字詞語(yǔ)的理解已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，因此在教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己理解，這樣學(xué)習(xí)效果更扎實(shí)。在學(xué)生自學(xué)交流的過(guò)程中，適時(shí)地理解詞語(yǔ)的意思，有助于學(xué)生深入理解課文。三、細(xì)讀 體會(huì)人物個(gè)性（學(xué)習(xí)第一次比賽）1設(shè)疑：第一次比賽是誰(shuí)發(fā)出的挑戰(zhàn)？2指導(dǎo)朗讀太陽(yáng)的話(huà)。注意“誰(shuí) 就算 本領(lǐng)大”要讀出挑戰(zhàn)的語(yǔ)氣。3師：和太陽(yáng)比賽，風(fēng)有把握嗎？你從哪里看出來(lái)的？4對(duì)于這場(chǎng)比賽，可見(jiàn)風(fēng)和太陽(yáng)各有各的想法？你能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：要比這個(gè)，那可是我的（ ），我只要（ ），這小孩還（ ）。5聽(tīng)聽(tīng)，他們都對(duì)自己獲勝充滿(mǎn)

8、了信心，驕傲，得意極了！誰(shuí)能再來(lái)把他們說(shuō)的話(huà)讀好呢？6他們是如此自信，可結(jié)果是怎樣的呢？動(dòng)畫(huà)演示孩子在風(fēng)呼呼的吹刮下，孩子冷得將外衣裹得更緊，懂得了風(fēng)的自大和愚蠢。7在學(xué)習(xí)第二自然段的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀體會(huì)太陽(yáng)此時(shí)的心情，并通過(guò)角色扮演體會(huì)太陽(yáng)的得意洋洋的神態(tài)。接著再讓學(xué)生讀書(shū)后交流太陽(yáng)的做法和結(jié)果：發(fā)出強(qiáng)烈的光，那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)。這樣，不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣的本領(lǐng)”要比風(fēng)大。8指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文第一到第三自然段，結(jié)合板書(shū)，說(shuō)說(shuō)風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)的不同做法和結(jié)果。設(shè)計(jì)理念；基于學(xué)生自主，開(kāi)展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如：緊扣重點(diǎn)詞句，理解文本，體會(huì)角色形象。觀看多媒

9、體，圖文結(jié)合，再次加深角色形象。表演讀，分角色讀，讓學(xué)生及時(shí)將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)代抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀懂課文。第二自然段重點(diǎn)理解“誰(shuí)知”一詞，讓學(xué)生自讀課文后交流，風(fēng)呼呼吹的結(jié)果，他原先有沒(méi)有想到？這樣學(xué)生自然而然地知道了“誰(shuí)知”這詞的意思。四、總結(jié) 延伸下課內(nèi)容小朋友們，從這里，你們看出了誰(shuí)的本領(lǐng)大？（太陽(yáng)）可以下結(jié)論了嗎？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)理念：下課，不是學(xué)習(xí)的完結(jié)，而是探索的開(kāi)始。帶著？號(hào)下課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索的習(xí)慣大有好處的。五、學(xué)習(xí)生字：1媒體出示：七、脫、強(qiáng)2你會(huì)記住這些生字嗎/3交流：脫：說(shuō)字換偏旁。強(qiáng)：左邊弓字旁，右邊是個(gè)雖。巧：左邊工字旁，右邊先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)豎折折鉤。師

10、范寫(xiě)巧；左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對(duì)齊，下邊右部較長(zhǎng)。脫、強(qiáng)：生說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)（左窄右寬）4學(xué)生描紅生字。設(shè)計(jì)理念：二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字、寫(xiě)字的方法，因此對(duì)于難度不大的生字，讓學(xué)生自己觀察，對(duì)于巧，由于很多學(xué)生會(huì)忽視左短右長(zhǎng)的特點(diǎn)，因此在課堂上設(shè)計(jì)了范寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地感受巧的字形特點(diǎn)。教后點(diǎn)評(píng)：說(shuō)實(shí)話(huà)，蔣老師的這一節(jié)課，留給我們最深印象教學(xué)細(xì)節(jié)。雖說(shuō)是一些細(xì)節(jié)，卻讓我們感受到溫暖和力量。細(xì)節(jié)之一：用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)當(dāng)合格小裁判”的活動(dòng)，老師通過(guò)語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的生活情境中：風(fēng)和太陽(yáng)邀請(qǐng)我們做評(píng)

11、委，我們要完成三項(xiàng)任務(wù)，才能取得評(píng)委的資格。寥寥數(shù)語(yǔ)一下子激發(fā)了學(xué)生潛在的希望得到贊賞、肯定的欲望，他們認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真完成老師提出的三大任務(wù)，只為了獲得評(píng)委的資格。此時(shí)，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生自身的需求，而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)保證了閱讀的高效。 細(xì)節(jié)之二：朗讀指導(dǎo)采用了移情于已，由內(nèi)而外的自我感悟。 為了幫助學(xué)生感受太陽(yáng)和風(fēng)不同的個(gè)性形象，達(dá)成有感情朗讀課文這一目標(biāo)，教師借助文本，采用獨(dú)特的句式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的句式想象說(shuō)話(huà)。這種朗讀指導(dǎo)，摒棄了常見(jiàn)的教師“由外而內(nèi)”的告知，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物心理的真切感悟，移情于已，情動(dòng)于衷，情感的表達(dá)便會(huì)“由內(nèi)而外”。如為了讀好“那還不容易！”“看我的吧。”這兩

12、個(gè)情感色彩特別強(qiáng)的句子，老師設(shè)計(jì)了“要比這個(gè)，那可是我的（ ），我只要（ ），這小孩還（ ）。”讓學(xué)生通過(guò)想像、練說(shuō)，感受人物不同內(nèi)心。學(xué)生在想像、練說(shuō)的過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握了太陽(yáng)和風(fēng)的得意、自大、狂妄的心理，從而為讀好這兩個(gè)句子作了情感的鋪墊。 細(xì)節(jié)之三：適切的表演讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深刻。表演是低年級(jí)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)形式。但這種形式在課堂教學(xué)運(yùn)用時(shí)常會(huì)受到老師的質(zhì)疑，原因是在運(yùn)用這種教學(xué)形式時(shí)，稍有不慎便會(huì)走到了另一個(gè)極端，使得語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文的本真。在蔣老師的課堂上，我們卻看到因?yàn)楸硌荩⒆訉?duì)文本的理解更深刻；因?yàn)楸硌?，文本顯得更有張力。我們不妨回放一下當(dāng)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景：（教師在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上適時(shí)播放一段北風(fēng)怒吼的聲響，教師扮演風(fēng)，全班學(xué)生就是故事中的孩子，師生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演）師：（問(wèn)一個(gè)學(xué)生）