人教版小學語文四年級上冊《第六組：20古詩兩首：黃鶴樓送孟浩然之廣陵》賽課教學設計_0

1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計教學目標：1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”花三月”“盡”“唯”等詞語。2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力。4、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。教學重、難點：體會引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，作者的思想感情。教學準備：教師：多媒體課件學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。教學課時：一課時。教學過程及設計理念：一、激趣導入，整體把握。1、賞析激趣，揭示課題。2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。3、交流初步感受。（了解這是一

2、首送別詩。板書：送）設計理念由賞析詩譜曲作為開場，在輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中，詩韻、詩情已彌漫整間教室，并悄無聲息的融進學生的心田。二、通讀詩文，理解大意。1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）2、引導學生自主選用以上方法小組合作學習。3、全班交流詩的大意。設計理念“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。中年級學習古詩應有別于低或高年級，中年級學習古詩應有所側(cè)重，重在抓重點字詞引發(fā)想像，重在感悟詩境、體驗情感。本環(huán)節(jié)，教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細繩，把學生個人獨特的學習方法這一顆顆珠子串起來，形成一法，并引導學生順著紅繩上的

3、這一顆顆閃亮的珠子美美的學文。三、品讀詩句，進入詩境。（一）理解第一、二句詩。1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。（教師板畫幫助理解。）2、圖文對照，理解“西辭”。3、抓住“煙花三月”，展開想象。賞析“煙花三月”的含義。1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。（3）師生共同在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。（4）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠

4、映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。（5）指導朗讀前兩句。4、師生互動，練習有感情地朗讀。設計理念表面上看，好像是牽引，似乎學生處在被動狀態(tài)，但實際上并非是攙扶著學生在走路，而是教師指點給學生一個個前進的路標。詩中的一個個意象，就是一個個明亮的路標，尋著它們，引發(fā)豐富的聯(lián)想，學生就可以輕松地走進意境，感悟詩境了。（二）理解第三、四句詩。1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受（引導體會目送時間之長，情誼之深。）（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。（引導學生體會

5、情深意更重的摯友情誼。）（3）討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）（4）師生互動，練習有感情地朗讀。設計理念語文教學要做到尊重學生的獨特體驗，以學生為本，就要充分調(diào)動學生自己的生活經(jīng)驗和知識積累，讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。四、賞讀詩句，深悟詩情。1、自由賞讀。（尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。）2、師生配樂互讀，有感情地背讀。3、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。4、走進詩境學生表演。（根據(jù)學生發(fā)言相機板書如：情深意長。）設計理念走進詩境，融入詩人的內(nèi)心世界，感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是設計本環(huán)節(jié)的意圖。當江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時，他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當時詩人與好友的離別情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真誠地道聲：“朋友，一路走好！”在樂曲聲中，濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。五、拓展延伸升華主題1、“課堂大闖關”。A、我能有感情地吟誦這首詩；B、我能理解每句詩的意思；C、我能吟唱這首詩;D我還知道李白寫的其它詩歌；E、我也知道其它有關友人送別的詩歌.2、朗讀背誦詩歌.3、贈詩結(jié)束新課。設計理念教師能以課堂為主陣地，提供打開學生閱讀視野大門的鑰匙，給學生創(chuàng)造良好的