小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策思考_第1頁(yè)
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1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策思考舟山第一小學(xué)曹軍一、調(diào)查目的和意義教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的一種雙邊活動(dòng),備課、上課、課外輔導(dǎo)和作業(yè)批改都是教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)批改能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,反映教學(xué)面臨的癥結(jié),是對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的審查和評(píng)價(jià),也是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的檢查和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)作業(yè)批改獲得反饋信息,診斷課堂教學(xué)效果,了解學(xué)生情況,適時(shí)地調(diào)控對(duì)作業(yè)布置中的“量”和“度”方面的問(wèn)題,隨時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題,為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。因此,作業(yè)批改的研究是非常必要的。那么,在新課改背景下,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況是否能適應(yīng)課改的需要,發(fā)揮作業(yè)批改應(yīng)有的作用,促進(jìn)教師的教學(xué)工作,促進(jìn)學(xué)

2、生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢?為此,我們從城鎮(zhèn)片和農(nóng)村片兩個(gè)層面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改情況進(jìn)行調(diào)查,試圖了解當(dāng)前定海區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的情況以及該情況產(chǎn)生的原因,以期為基礎(chǔ)課程改革中的評(píng)價(jià)改革提供參考。作業(yè)批改包括三個(gè)方面:一是指出或改正錯(cuò)誤即“改”;二是對(duì)作業(yè)狀況寫(xiě)出批語(yǔ),即“批”;三是評(píng)分。本次作業(yè)批改的調(diào)查主要指小學(xué)四、五年級(jí)數(shù)學(xué)書(shū)面作業(yè)的批改情況。二、調(diào)查的對(duì)象和方法(一)對(duì)象與工具調(diào)查對(duì)象為教師、學(xué)生和家長(zhǎng),對(duì)三者分別編制了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)卷。采用分層抽樣和整群抽樣結(jié)合的方法,依據(jù)定海城鎮(zhèn)片和農(nóng)村片兩個(gè)層次,分別從中抽取四所小學(xué)的四、五年級(jí)學(xué)生、數(shù)學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng),進(jìn)行調(diào)查。(二)調(diào)查方式我們于20

3、07年11月至12月分別在定海小學(xué)、舟山小學(xué)、舟竦小學(xué)、海山小學(xué)和馬希中心學(xué)校(小學(xué)部)、白泉中心小學(xué)、干覽中心小學(xué)、鹽倉(cāng)中心小學(xué),共8所小學(xué)做了正式調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放數(shù)學(xué)教師問(wèn)卷40張,回收36張,回收率為90%學(xué)生問(wèn)卷主要以委托發(fā)放的方式,以班為單位進(jìn)行發(fā)放,發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1600張,回收一五41張,總回收率為96.3%。家長(zhǎng)問(wèn)卷主要以委托發(fā)放的方式,以班為單位隨機(jī)抽取若干學(xué)生,把問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生帶回家讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě),發(fā)放問(wèn)卷1000張,回收問(wèn)卷728張,總回收率為72.8%。以上的回收率,可以說(shuō)明調(diào)查結(jié)果是值得信賴(lài)的。三、調(diào)查結(jié)果與分析(一)數(shù)學(xué)作業(yè)批改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生的發(fā)展的作用

4、認(rèn)識(shí)作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是師生交流互動(dòng)的一種方式,是評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要方式。作業(yè)批改的作用不言而喻。我們對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們具有很大的相似性,而且城鄉(xiāng)的差異不明顯。不管是教師、還是家長(zhǎng)、學(xué)生他們都認(rèn)為作業(yè)的批改非常重要,如果只做不批,作業(yè)的練習(xí)不能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。表一大不大沒(méi)有很大比較大卡方檢驗(yàn)城鎮(zhèn)教師65.3%26.8%卡方=3.29P0.057.9%0農(nóng)村教師72.5%20.7%6.8%0城鎮(zhèn)家長(zhǎng)44.3%48.6%7.1%0農(nóng)村家長(zhǎng)38.6%52.5%8.9%0城鎮(zhèn)學(xué)生45.8%48.8%5.4%0農(nóng)村學(xué)生56.7%36.9%6.4

5、%0調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示,教師都清楚地認(rèn)識(shí)到,作業(yè)批改和反饋在實(shí)際教學(xué)中所起作用是非常大的,因?yàn)樗粌H是教師的工作內(nèi)容之一,而且也是了解自己教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要途徑。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到,批改作業(yè)不僅是教師的教學(xué)任務(wù)之一,也是了解學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。從表中,我們可以看到,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),他們知道批改作業(yè)既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑,也是學(xué)生獲取教師評(píng)價(jià)的重要方面,同時(shí)更是了解、反思自己學(xué)習(xí)情況的最佳途徑之一。(二)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式作業(yè)批改是教師教學(xué)常規(guī)工作之一,很多的教師對(duì)這一工作已經(jīng)習(xí)以為常,不會(huì)經(jīng)常地、特別地去關(guān)注這一工作。對(duì)于批改的方式是否適合學(xué)生,或是

6、更有效,可能考慮的不多。我們對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后,發(fā)現(xiàn)教師的批改方式存在一定的弊端。1 .普遍使用“全批全改、精批細(xì)改”的方式表二全批全改精批細(xì)改抽樣批改同桌互批請(qǐng)家長(zhǎng)批改小組長(zhǎng)批改教師報(bào)答案學(xué)生批改百分比卡方檢驗(yàn)城鎮(zhèn)教師80.4%卡方=0.17P0.055.2%4.2%1.5%3%5.7%農(nóng)村教師85.6%2%2.5%03.56.4%城鎮(zhèn)家長(zhǎng)68.4%卡方=3.79P0.0510%4.3%2.6%3.5%11.2農(nóng)村家長(zhǎng)75.3%11.4%3.1%04.3%5.9%城鎮(zhèn)學(xué)生83.7%卡方=2.85P0.056.6%3.3%1.2%2.4%2.8%農(nóng)村學(xué)生80.4%4.8%5.1%03

7、.5%6.2%從表二中,我們看到,絕大部分的數(shù)學(xué)教師采用“全批全改、精批細(xì)改”的方式,發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作業(yè)幾乎采用全包的方式。一直以來(lái),教師認(rèn)為批改作業(yè)是教師的本份工作,一本本作業(yè)認(rèn)真的批改,并寫(xiě)上批改的日期,已經(jīng)成為一種習(xí)慣。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,教師偶爾也會(huì)嘗試請(qǐng)學(xué)生一起批改作業(yè)。但我們發(fā)現(xiàn),這樣的批改方式其實(shí)是教師“全包”了,學(xué)生一直處于被動(dòng)地位,而這樣的結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的質(zhì)量,缺乏應(yīng)有的責(zé)任心及評(píng)價(jià)能力,學(xué)生容易形成一種依賴(lài)思想:“反正我的作業(yè)做完了,對(duì)不對(duì)那是老師的事!”久而久之,學(xué)生習(xí)慣天天忙于按時(shí)完成作業(yè),不管對(duì)與錯(cuò),主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到壓抑。新課改以來(lái),我們要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)

8、自主探究、自我反思,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而這樣的批改方式是不利于學(xué)生的自主發(fā)展的,我們要讓學(xué)生也更多地參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程。2 .大部分教師的評(píng)價(jià)方法比較單一表三:對(duì)的打,錯(cuò)的打“乂”對(duì)的打,錯(cuò)的畫(huà)對(duì)的打,錯(cuò)的不批,學(xué)牛改訐11后再進(jìn)行批改其他城鎮(zhèn)教師75%f%、.1IIj/I_11JALL1JJPu5%5%農(nóng)村教師75%12.5%6.3%6.2%城鎮(zhèn)家長(zhǎng)85.3%10.5%2.3%1.9%農(nóng)村家長(zhǎng)86.6%8.4%3.2%1.8%城鎮(zhèn)學(xué)生80.6%10.4%3.5%5.5%農(nóng)村學(xué)生84.5%9.4%2.7%3.4%表四打打等第打分?jǐn)?shù)經(jīng)常加上評(píng)語(yǔ)偶爾加上評(píng)語(yǔ)其他城鎮(zhèn)教師25%45%10%5%

9、10%5%農(nóng)村教師12.5%50%12.5%6.3%12.5%6.3%城鎮(zhèn)家長(zhǎng)20.3%54.3%16.3%1.5%5.2%2.4%農(nóng)村家長(zhǎng)一八.9%55.4%20.3%1.8%2.4%1.2%城鎮(zhèn)學(xué)生17.9%42.3%23.5%5.0%8.9%2.4%農(nóng)村學(xué)生一三.2%50.4%25.2%4.6%5.8%1.8%作業(yè)評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但我們,不難發(fā)現(xiàn),上面的數(shù)據(jù)顯示,教師批改作業(yè),評(píng)價(jià)的方法比較單一。絕大部分的數(shù)學(xué)教師所用批改的符號(hào)不外乎對(duì)的打,錯(cuò)的打“X”,很少有其他的批改符號(hào),學(xué)生由這些符號(hào)只知道哪道題錯(cuò)了,但不能從這些符號(hào)中了解自己的

10、到底錯(cuò)在哪里,訂正時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間,有時(shí)還得教師再對(duì)這些題目進(jìn)行講解,作業(yè)對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都是一種枯燥的任務(wù)。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),其實(shí)簡(jiǎn)單的批改符號(hào),在學(xué)生眼中那是不容忽視的,對(duì)他來(lái)說(shuō),一個(gè)“X”那是一段記憶,會(huì)大大打擊他的積極性,“X”越多,雖然訂正后圈掉了,但那一抹一直是在的。從上表中,我們也發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)大部分是只打個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù),很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的加注評(píng)語(yǔ),由于作業(yè)布置現(xiàn)在一般都是“一刀切”的,而這一簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)不能反映學(xué)生在解題中的真正水平。同時(shí),這樣的評(píng)價(jià)方式比較單一,作業(yè)的“交流”功能得不到充分的發(fā)揮,相應(yīng)地,它的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有所降低。3 .教師花費(fèi)在批改作業(yè)

11、上的時(shí)間過(guò)多(數(shù)學(xué)教師按教學(xué)兩個(gè)班計(jì)算)表五:一至二課時(shí)二至三課時(shí)三至四課時(shí)四課時(shí)以上城鎮(zhèn)教師初批時(shí)間025%20%55%復(fù)批時(shí)間0025%75%農(nóng)村教師初批時(shí)間0095%5%復(fù)批時(shí)間050%35%f%我們知道,一般的數(shù)學(xué)教師擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),每天要批改的作業(yè)一般包括一份回家作業(yè)、一份課堂作業(yè),每樣作業(yè)兩疊,有4疊。城區(qū)的學(xué)校一般平均每班有60名學(xué)生,農(nóng)村學(xué)校平均每班按40個(gè)學(xué)生計(jì)算。從調(diào)查表中,我們可以發(fā)現(xiàn),大部分的教師選擇批改時(shí)間為三課時(shí)以上。批改好以后還要訂正復(fù)批,從表中我們不難發(fā)現(xiàn),復(fù)批的時(shí)間都在二課時(shí)以上,有50%以上的教師選擇了三課時(shí)以上,甚至有時(shí)有些數(shù)學(xué)教師復(fù)批的時(shí)間比初

12、次的批改時(shí)間還要長(zhǎng)。一天,我們按七節(jié)課計(jì)算,如果把初次批改的時(shí)間與復(fù)批的時(shí)間加起來(lái),教師有將近6課時(shí)的時(shí)間用來(lái)批改作業(yè)。這樣的現(xiàn)狀不得不令我們深思:“教師何時(shí)才能走出這深深的作業(yè)海洋中,能留出更多地時(shí)間去考慮教學(xué)的其他方面,更多的提高自己其他方面的素質(zhì)!”(三)學(xué)生、教師比較重視數(shù)學(xué)作業(yè)批改后的反饋表六很認(rèn)真地看,并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析,認(rèn)真地看粗略地看一下不??闯擎?zhèn)教師有M做必要的記出10%75%0農(nóng)村教師6.7%81.3%12%0城鎮(zhèn)學(xué)生1.0%94.8%4.2%0農(nóng)村學(xué)生1.5%95.4%3.1%0作業(yè)反饋是作業(yè)批改后一個(gè)重要的環(huán)節(jié),是引導(dǎo)學(xué)生自主反思,進(jìn)一步鞏固知識(shí),查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要方面。

13、從表六中,我們可以發(fā)現(xiàn),不管是教師,還是學(xué)生,都普遍重視數(shù)學(xué)作業(yè)的反饋。通過(guò)作業(yè)批改,教師及時(shí)了解了學(xué)生掌握知識(shí)的情況,促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力,矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤,彌補(bǔ)缺陷。但我們也發(fā)現(xiàn),教師重視埋頭批改作業(yè),而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤缺少更加具體的分析。上面三個(gè)內(nèi)容是我們通過(guò)調(diào)查以后顯示比較明顯的,另外,我們?cè)谡{(diào)查也發(fā)現(xiàn)其他方面的一些情況:1 .大部分的教師、學(xué)生作業(yè)訂正、反饋比較及時(shí),但常利用課間、午間和下午放學(xué)時(shí)間,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的作業(yè)講評(píng)、反饋訂正時(shí)間;2 .重視課堂作業(yè)的批改,忽視課后作業(yè)的批改;3 .重視批改,忽視學(xué)生是怎樣做的和怎樣訂正的,教師獲得“學(xué)生信息”的

14、失真度比較大4 .忽視隨堂作業(yè)的批改,隨堂作業(yè)成了隨便作業(yè);5 .重視書(shū)面作業(yè)的批改,忽視預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)等其他作業(yè)形式的檢查;6 .對(duì)學(xué)生的要求不一致,有時(shí)松,有時(shí)緊。(四)原因分析通過(guò)調(diào)查和分析,我們發(fā)現(xiàn),我們的教師教學(xué)工作非常敬業(yè),對(duì)學(xué)生非常地負(fù)責(zé),作業(yè)批改盡心盡責(zé),但卻置自己于“作業(yè)堆”而不能自拔。其實(shí)我們的老師也不希望如此境地,也希望自己能從作業(yè)中脫身而出,有更多的時(shí)間去提升其他方面的素質(zhì),但卻并不如愿。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)了存在的弊端,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生這些問(wèn)題的一些主要原因。1 .來(lái)自上級(jí)部門(mén)的工作規(guī)范要求。一直以來(lái),作業(yè)批改是教學(xué)常規(guī)工作之一,地區(qū)的教育業(yè)務(wù)部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),一般都

15、要求布置的作業(yè)原則上要全批全改,詳批細(xì)改,提倡當(dāng)面批改,對(duì)學(xué)生作業(yè)要逐題評(píng)閱,作業(yè)中的錯(cuò)誤要及時(shí)分析、反饋,并且把這一工作作為考核教師工作情況的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。為此,我們不難理解大部分的教師采用“全批全改、精批細(xì)改”的單一批改方式。2 .改進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的需要。作業(yè)批改與反饋是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和檢查自己教學(xué)效果一個(gè)重要的途徑。為此,我們的教師重視學(xué)生作業(yè)的批改,并且認(rèn)真分析學(xué)生錯(cuò)誤,查漏補(bǔ)缺,既是教學(xué)的需要,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。但我們也發(fā)現(xiàn),我們的數(shù)學(xué)教師為了能夠在最短的時(shí)間內(nèi)批完作業(yè),往往忽視使用評(píng)語(yǔ),而且也認(rèn)為數(shù)學(xué)不是對(duì)就是錯(cuò),并不需要像作文批改一樣寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。但這樣的批

16、改、評(píng)價(jià)方式枯燥乏味,缺乏激勵(lì)性,不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。3 .來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)教師工作的要求需要。教師工作的成功與否,有一部分來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。我們不難發(fā)現(xiàn),如果教師布置了作業(yè)而沒(méi)有逐本逐次批改,學(xué)生把作業(yè)拿回家以后,家長(zhǎng)看了以后,發(fā)現(xiàn)自己孩子的作業(yè)老師沒(méi)有批過(guò),就會(huì)認(rèn)為教師對(duì)自己的孩子不夠關(guān)心、重視,同時(shí)會(huì)認(rèn)為教師責(zé)任心不強(qiáng),自己的孩子在這樣的老師教育下不會(huì)進(jìn)步,甚至?xí)M(jìn)一步向?qū)W校、教育局等部門(mén)反映老師不稱(chēng)職。因而,很多可以放手作業(yè)讓學(xué)生批改的作業(yè),老師也要全批全改,及時(shí)反饋、分析。當(dāng)然除了上面的原因外,還有其他方面各種各樣的因素造成現(xiàn)在的這種狀況,還需要我們?cè)谄綍r(shí)做個(gè)有心人,

17、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找出原因并能消除改善,使我們的教師能夠走出“作業(yè)海洋”,真正從作業(yè)堆中解放出來(lái)。五、建議與對(duì)策都說(shuō)教師是辛勤的園丁,于是疲于作業(yè)批改似乎也合情合理,但從學(xué)生發(fā)展角度看,教師更應(yīng)該使自己成為一個(gè)既辛勤又掌握科學(xué)方法的高效率的園丁。以往我們都在為孩子疾呼一一減輕孩子過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),其實(shí)我們的教師也需要減負(fù),在作業(yè)批改上做做減法,這非但不是敷衍失職,反而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何做減法呢?首先,從作業(yè)內(nèi)容上看,教師不必要凡作業(yè)都批,有些純屬學(xué)生練習(xí),可以集體校對(duì)后不批,如口算、計(jì)算等練習(xí),但要同桌或小組監(jiān)督定期檢查相結(jié)合,防止有些學(xué)生不做題。第二,從批改形式上看,我們要考慮培養(yǎng)學(xué)生自行

18、批改的能力,可考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批等形式。第三,從批改范圍上,有時(shí)我們可以不必每本皆批,比如可采取抽批、選擇批,甚至可以設(shè)計(jì)一些“免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō),我們認(rèn)為可以從以下方面著手:(一)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,讓濃濃的師愛(ài)體現(xiàn)在作業(yè)批改中蘇霍姆林斯基曾說(shuō):對(duì)學(xué)生的教育是無(wú)時(shí)無(wú)刻的。作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式,也應(yīng)成為學(xué)生教育的重要手段,傳遞師生感情的重要紐帶。1 .激勵(lì)式批改學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)。不可否認(rèn)每個(gè)班總有幾個(gè)后進(jìn)生,其后進(jìn)的表現(xiàn)之一就是作業(yè)的質(zhì)量低,要想使他們改變現(xiàn)狀,取得大的進(jìn)步,不是一蹴而就的事情。應(yīng)該說(shuō)造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素

19、是多方面的,那么教師是否可以把批改作業(yè)也作為轉(zhuǎn)差的重要途徑呢。因此,我們批改作業(yè)時(shí)可以嘗試采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力,在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí),或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮,能照常完成作業(yè)時(shí),就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí),對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂(lè),從而提高完成作業(yè)的積極性。2 .漸進(jìn)式批改認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)生也存在著個(gè)體差異。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平,所以也難得到自己滿(mǎn)意的等級(jí)。長(zhǎng)期以往,這部分學(xué)生就會(huì)失去自信心,從而產(chǎn)生消極心理,作業(yè)質(zhì)量就得不到提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性,我們可以采取一題多改,逐

20、次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后,如果他們能夠糾正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)不足,或者補(bǔ)充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效,還可以在前一次批改時(shí),加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。3 .協(xié)商式批改作業(yè)中,常會(huì)出現(xiàn)了些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差,智力水平不高,平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生,有時(shí)卻做得很好,他是有了突出進(jìn)步,還是搞了虛假作業(yè)呢?一個(gè)向來(lái)作業(yè)水平較高的同學(xué)有時(shí)卻做得很差,這就很可能是特殊情況造成的。又如,有的同學(xué)解題過(guò)程很特別,很簡(jiǎn)略,而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢?為了實(shí)事求是地批改作業(yè),不傷害學(xué)生的自尊心和作業(yè)積極性,同時(shí)防止抄

21、襲作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生,我們采取延緩批改,當(dāng)面了解具體情況,與之協(xié)商批改的策略。在這過(guò)程中,常能有意外地發(fā)現(xiàn),或是學(xué)生的思想問(wèn)題,或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略,對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表?yè)P(yáng),并讓其在班中介紹思路或方法,鼓勵(lì)大家作業(yè)時(shí)都能開(kāi)拓思維,求實(shí)創(chuàng)新。4 .延緩式批改學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的,應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此,教師可以采取第二次評(píng)價(jià)或暫不評(píng)判等級(jí)的方式。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能,突出了學(xué)生的縱向發(fā)展,使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步,感受到了獲得成功的喜悅,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。5 .面批式批改這種批改方式

22、能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處,及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋,這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有一定的推動(dòng)作用,而且還能使師生的關(guān)系融洽。尤其是對(duì)待作業(yè)錯(cuò)誤率較高的學(xué)生,采用當(dāng)面批改方式會(huì)收到很好的效果。這就要求教師對(duì)學(xué)生的基本狀況極為熟悉,對(duì)每次教授的內(nèi)容心中有數(shù),對(duì)困難生可能出現(xiàn)的作業(yè)問(wèn)題做出預(yù)見(jiàn)性的準(zhǔn)備。為保護(hù)困難生的自尊心,提倡教師定時(shí)到班級(jí)里面批,也可以個(gè)人、團(tuán)體形式面批,只是注意的范圍要相對(duì)集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯(cuò),使困難生明確知道錯(cuò)在何處、錯(cuò)誤原因及正確解法,同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)困難生的思維火花和作業(yè)進(jìn)步,給予充分肯定和鼓勵(lì),激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣。6 .評(píng)語(yǔ)式批改(1)評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)

23、,思考改錯(cuò)當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí),可以用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行回顧、檢查,找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過(guò)程。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤,批上“認(rèn)真審題,想清意思,再解題好嗎?”學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快找出錯(cuò)誤原因,并能因此留下深刻的印象。(2)評(píng)語(yǔ)激勵(lì),增強(qiáng)信心“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較,通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步?!碑?dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫(xiě)出前面一部分答案時(shí),應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的,再想一想就能想出來(lái)了!”此外,“你的字寫(xiě)得真漂亮!”、“你好棒啊,這次的練習(xí)全對(duì)了!”“真聰明,這么有創(chuàng)意,上課大膽一點(diǎn)說(shuō)出你的想法就更好了?!?/p>

24、等語(yǔ)言既讓學(xué)生信心倍增,學(xué)生又很樂(lè)于接受教師提出的殷切期望。(3)評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥,拓寬思路利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予點(diǎn)撥,以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能,激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度,不同方向去分析、思考問(wèn)題,使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ):“解得巧、方法妙”,肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的解法,還可以寫(xiě)上這么一句話(huà)“還有更好的解法嗎?”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!這樣的評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),啟迪心靈。鼓勵(lì)他們敢于大膽做出假設(shè)、驗(yàn)證歸納等嘗試。(4)評(píng)語(yǔ)促進(jìn),養(yǎng)成習(xí)慣教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處,學(xué)

25、生易接受并隨之加以改正。例如,“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”、“結(jié)果正確,但格式正確嗎?”、“聰明的你,一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法!”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò),首先要肯定其長(zhǎng)處,增強(qiáng)自信,再提出殷勵(lì)希望,改正缺點(diǎn)。如,“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石粗心,奮勇前進(jìn)!”、“希望你告別粗心,與細(xì)心交朋友哦!、“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細(xì)心一些,準(zhǔn)行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。7 .自省式批改自省式批改就是讓學(xué)生在自己作業(yè)中積累自己的錯(cuò)誤并分析,并進(jìn)行改正,進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。也就是學(xué)生自己命名的不同一般的作業(yè)本,它們有

26、的取名為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”,有的取名為數(shù)學(xué)病歷卡”?!榜R虎的故事”等等,這些充滿(mǎn)情趣的自類(lèi)作業(yè)本,教師對(duì)學(xué)生的作業(yè),只在過(guò)程和結(jié)果正確的題目上打?qū)?,而?duì)那些過(guò)程和結(jié)果錯(cuò)誤的題目,如錯(cuò)誤帶有全局性的則用“一一”將它劃出來(lái),如錯(cuò)誤是局部性的則用”表示。做這樣一些記號(hào)的目的,就是讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤原因,根據(jù)錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的反省,反省的內(nèi)容是:錯(cuò)在哪里,為什么出錯(cuò),現(xiàn)在能否正確解決等。當(dāng)學(xué)生完成反省后,教師要求學(xué)生將正確的解題過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)在另備的本子上,本子的名字由學(xué)生自取,所以就有了上述的種種名字。教師在批改的過(guò)程中,還因人而異的寫(xiě)上各種各樣的批語(yǔ)。為了鞏固每天的反省效果,進(jìn)一步強(qiáng)化成功,教師還可以

27、引導(dǎo)學(xué)生每周寫(xiě)反省日記,形成了反饋習(xí)慣和反省能力,這種習(xí)慣一但養(yǎng)成,將終身受益。如果有誰(shuí)一周沒(méi)有錯(cuò)誤,就被評(píng)為數(shù)學(xué)明星。這種批改方式的嘗試,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平,讓學(xué)生學(xué)的更明白更主動(dòng),“糾錯(cuò)”和“強(qiáng)化成功”相輔相成,效果顯著。8 .改變傳統(tǒng)作業(yè)批改符號(hào),讓作業(yè)批改更科學(xué)明確每位學(xué)生做完作業(yè)后,都迫切希望知道哪些做對(duì)了,哪些做錯(cuò)了,哪些題做的有創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的批改作業(yè)只打“X”、“,”,不能認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤,找出學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因。在實(shí)際作業(yè)批改中我們可以另外設(shè)計(jì)幾個(gè)符號(hào),這些符號(hào)能使學(xué)生清楚地看出,錯(cuò)在什么地方,屬于哪一類(lèi)錯(cuò)誤,這樣便于學(xué)生訂正,節(jié)省改錯(cuò)時(shí)間,也便于老師分析,找出錯(cuò)誤規(guī)律,

28、為今后教學(xué)作指導(dǎo)。比如:完全正確但無(wú)創(chuàng)意;“X”全錯(cuò);部分錯(cuò),這種往往在應(yīng)用題列式正確計(jì)算錯(cuò)誤,或幾個(gè)判斷題中有錯(cuò)誤時(shí)用;“!”粗心大意造成的錯(cuò)誤,這個(gè)符號(hào)常與”一起用,意圖是指錯(cuò)的同時(shí)告訴學(xué)生要認(rèn)真仔細(xì);”運(yùn)算不合理,這一符號(hào)常與“X”一起使用,明確指出錯(cuò)誤原因;“,”優(yōu)秀且有創(chuàng)意。使用這些符號(hào)時(shí),要讓學(xué)生知道符號(hào)意義,這樣利用多種符號(hào)合理組合批改作業(yè),有利于教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,也有利于學(xué)生接收到更科學(xué)合理地作業(yè)批改后的反饋信息,從而更有針對(duì)性地改進(jìn)作業(yè),提高做作業(yè)的興趣。(二)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與批改的過(guò)程新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生的發(fā)展為本。課堂上我們讓學(xué)生自主探究,自主嘗試

29、,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),互相學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,作業(yè)的批改中我們也可以去實(shí)踐這個(gè)理念,讓學(xué)生試試。把學(xué)生的作業(yè)大膽地放給學(xué)生去批改?當(dāng)然,這個(gè)“放”,要既能夠讓學(xué)生唱主角,又能夠讓教師完全了解學(xué)生的作業(yè)完成情況,還要讓學(xué)生得到發(fā)展。在這樣的理念指導(dǎo)下,我們可以把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見(jiàn)、互爭(zhēng)互辯的能力。1 .匯報(bào)式批改讓學(xué)生批改,必須要讓學(xué)生有批改的方法。在很多學(xué)生的心里,批改作業(yè)就是幫老師打個(gè)對(duì)錯(cuò)而已。在批改中,我們可以指導(dǎo)學(xué)生選用了分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批改策略。例如,解題過(guò)程中,依據(jù)合理,步驟完整,結(jié)果正確可得“A;所用文字、符

30、號(hào)(包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào))、圖形正確,書(shū)寫(xiě)整潔,作業(yè)格式規(guī)范,可加得“B;解題思路具有獨(dú)創(chuàng)性,有超額完成作業(yè)的情況可加得C。當(dāng)然,還要教育學(xué)生,當(dāng)有的同學(xué)通過(guò)努力,在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí),或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮,能照常完成作業(yè)時(shí),就可以適當(dāng)?shù)靥Ц咴u(píng)價(jià)等級(jí),對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè),從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在的學(xué)生的理解和接受能力是不容小覷的。有了以上這種既關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也關(guān)注到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的批改策略,接下來(lái)就讓學(xué)生四人一組相互交流,自由對(duì)調(diào)批改。學(xué)生相互間的要求往往比教師更嚴(yán)格。他們一邊批改,一邊會(huì)進(jìn)行著相互的評(píng)價(jià)。在學(xué)生交流批改時(shí),教師巡回檢查,幫助學(xué)生解

31、決一些他們有困難的題目的批改。這樣,就把批改作業(yè)當(dāng)做了學(xué)生的一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都有了充分從事的機(jī)會(huì),他們也在探索評(píng)價(jià)和合作交流的過(guò)程中進(jìn)一步理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,使原有的知識(shí)得到更深層次的內(nèi)化。而學(xué)生通過(guò)匯報(bào)組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)情況,又進(jìn)行了一次評(píng)價(jià),同時(shí),也讓教師比較全面地掌握了解學(xué)生的作業(yè)情況。2 .競(jìng)賽式批改這種批改方式適用于量比較大,內(nèi)容有一定難度的如單元知識(shí)拓展題之類(lèi)題目的批改。所謂競(jìng)賽式批改,就是把要批改的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,完全放給學(xué)生批改,并且要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成批改的方法。批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過(guò)程。成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué),可能通過(guò)對(duì)別的同學(xué)的題

32、目的批改更深地理解知識(shí),或者拓寬思路;學(xué)習(xí)一般甚至困難的同學(xué),也可能在批改中,通過(guò)同學(xué)不同的思維方法的撞擊,獲取到正確的理解。在批改中,還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的創(chuàng)新方式批改,可以寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等等,會(huì)有學(xué)生會(huì)帶給我們驚喜。競(jìng)賽,賽的是批改的水平。在學(xué)生批改結(jié)束后,要給學(xué)生一定的質(zhì)疑時(shí)間,聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谂倪^(guò)程中遇到的疑惑和不解。最后給所有批改正確的學(xué)生都加10分,有創(chuàng)新方法、批改有特色的同學(xué)另外再加分。這樣,批改就完全不是幫老師做事,而是他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)造過(guò)程、競(jìng)賽過(guò)程。3 .辯論式批改完成作業(yè)時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的解題過(guò)程很特別,很簡(jiǎn)略,而結(jié)果是正確的;有時(shí)又會(huì)有學(xué)生不滿(mǎn)足于教師對(duì)知識(shí)的理解和某些

33、個(gè)別數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決,于是發(fā)生向教師刨根問(wèn)底甚至出現(xiàn)標(biāo)新立異”的見(jiàn)解的情況。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的想法呢?面對(duì)學(xué)生的特殊表現(xiàn)和正常的求知欲,教師可以把這一切再還于學(xué)生,給予一個(gè)讓學(xué)生辯論爭(zhēng)論知識(shí)的機(jī)會(huì)。辯論式批改就適用于這類(lèi)題量不大,題解靈活,往往有多種解法,有一定難度的題目的批改。教師可以先讓學(xué)生試著獨(dú)立批改,再讓他們說(shuō)說(shuō)批改的情況,你認(rèn)同你手中這本作業(yè)的做法嗎?有不同意見(jiàn)和想法嗎?你是怎么想的?由此展開(kāi)班級(jí)大范圍的辯論,最終肯定正確的做法,指出錯(cuò)誤做法的錯(cuò)因。通過(guò)師生之間,生生之間的交流、議論與爭(zhēng)辯常常能達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、互相啟發(fā)、互相促進(jìn),共同提高的目的。4 .糾錯(cuò)

34、式批改糾錯(cuò)式批改其實(shí)就是一個(gè)再作業(yè)的過(guò)程。這種方法主要針對(duì)一些重難點(diǎn)和特別容易混淆的概念、容易出錯(cuò)的習(xí)題。這類(lèi)題目往往不是特別難,學(xué)生能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,但又特別容易錯(cuò),如小數(shù)的四則混合運(yùn)算等,一般需要重復(fù)的練習(xí)。教師如果把對(duì)一次練習(xí)的批改作為其中的一次重復(fù)練習(xí),就既不會(huì)額外加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),又能得到大于一次普通練習(xí)的學(xué)習(xí)效果。糾錯(cuò)式批改的重點(diǎn)是糾錯(cuò)。學(xué)生要把同學(xué)做的對(duì)的地方圈出來(lái),把錯(cuò)的地方摘錄下來(lái),寫(xiě)出同學(xué)共錯(cuò)幾題,并針對(duì)同學(xué)詳細(xì)的做法詳細(xì)地寫(xiě)出他錯(cuò)誤的原因,并在一旁改正。教師就只需瀏覽一下這些分析表,掌握學(xué)生錯(cuò)的最多的類(lèi)型,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方法。而學(xué)生在分析別人的過(guò)程中又深刻地理解了一遍知識(shí),也培養(yǎng)了他們的糾偏能力,增強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的免疫能力。實(shí)際的實(shí)施是靈活的,對(duì)于某些較難發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師要隨時(shí)給予幫助,而一些容易糾正的錯(cuò)誤,則完全可以放手讓學(xué)生自己改正。我們的學(xué)生是非常靈活的。糾錯(cuò)式批改法告訴學(xué)生不能容易只滿(mǎn)足于答案是否正確,而忽視解題的思維過(guò)程,糾錯(cuò)重要的是要糾出錯(cuò)因。5 .評(píng)價(jià)式批改評(píng)價(jià)式批改法,主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)積極性。教師不可能經(jīng)常花大量的時(shí)間大面積的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),生生互動(dòng),就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng),造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的,要想使困難生改變現(xiàn)狀,取得大的進(jìn)步,不是一蹴而就的事情,而優(yōu)等

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