小學心理健康教育_想法不同心情不同教學設計學情分析教材分析課后反思

1、想法不同，心情不同一、主題背景和設計意圖主題背景：小學生正處在身心發(fā)育的重要時期，積極的心態(tài)、積極的情緒，有助于學生形成陽光心理，健康成長。由于小學生心理發(fā)展尚不成熟，他們很難理性應對挫折和不合理的事情，他們傾向于用理想的目光看待問題，情緒起伏變化較大。學業(yè)壓力、自我意識、同伴關系、師生關系、親子關系等都帶給學生很多煩惱。實際上，煩惱本身并不是件值得擔憂的事，但它卻影響著學生的學習和生活，如果煩惱處理不當，積壓下來，就會成為學生的包袱，并有可能發(fā)展成為學生心理問題的導火索。因此，引導學生正確對待和處理煩惱很有必要。設計意圖：本節(jié)課所涉及的理論是美國心理咨詢專家艾利斯創(chuàng)設的理性情緒療法，基于小學

2、生心理健康教育“重感受，不重認知，重引導，不重教導”的輔導原則，沒有必要讓學生掌握艾利斯這一理論的相關概念及內容，因此，我將這一理論的要義蘊含到學生喜聞樂見的活動中，通過建立活動課良好的心理場，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中疏散消極情緒，幫助學生用積極的心態(tài)來看待遇到的問題。二、活動目標與方法認知目標：知道煩惱是每個人都會經(jīng)常遇到的問題，用正確的方法消除煩惱是每個人應該具有的本領；能體會到換個角度看問題，會使人心情愉快；掌握一些消除煩惱的方法。能力目標：增強學生面對消極情緒時的應對能力。能采用正確的方式解除自己的“煩惱”。情感目標：激發(fā)學生通過改變想法而調節(jié)情緒的動機，體驗到消除煩惱之后的快樂心情，

3、培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度。三、活動重難點重點：讓學生理解看法改變，情緒也會隨之改變。難點：學會在日常生活中通過改變看法來調節(jié)自己的情緒，增強學生在面對不快樂的事時的應對能力。四、活動準備教師準備：1、準備“煩惱傾訴卡”和彩色卡片2.制作課件。學生準備：排演情景劇。五、活動流程（一）游戲激趣，導入課題抓手指游戲規(guī)則：伸出你的右手，將掌心向下，在伸出左手，食指向下。將左手指頂住你左邊同學的右掌心，你的右掌心則與你右邊同學的左手食指尖相接觸。聽老師說一段話、話里面會間隔出現(xiàn)心情這個詞。當一說到心情這個詞時，你要迅速用右抓住右邊同學的食指，自己左手的食指則爭取快速逃脫，不讓別人的右掌抓住。二、聊聊我的心

4、情學生交流：一個小小的游戲就讓大家體驗到這么多情緒的變化最近這一周里你的心情怎樣能用一個詞語概括一下嗎？這一周里發(fā)生了什么事情使你有了這樣的心情？教師小結：通過剛在的交流，我們可以發(fā)現(xiàn)，在人生的海洋中，在我們生活的小船上，情緒時時伴隨這個我們，有是它會是我們精神煥發(fā)，精力充沛；有時它有使我們疲憊不堪，不知所措。（三）燈塔導航，學習方法活動1.情境劇表演首先，分別請兩個兩學上臺表演：（半杯水的故事）（上完體育課，同學們滿頭大汗，又渴又累地回到教室。小華（1）看見桌上放著半杯水，皺著眉頭說：“唉，這么渴，可只有半杯水”他悶悶不樂地站在那兒，好像跟誰賭氣似的。小華（2）看見桌上放著半杯水，高興地說：

5、“哈哈，還有半杯水哪！”他咕咚咕咚喝下去，露出滿足的樣子。）在看完兩個同學的表演后，教師引領學生思考：你喜歡哪一個小華？你從這個故事感悟到什么？（出示課件“想法不同，心情不同”）老師小結：同樣的事情，因為我們的想法不同，所以我們的心情也會不同，這就是我們通常所說的“換個角度看問題”活動2.助人解憂教師課件出示“換個角度看問題”，告訴學生在這幾個字后面，分別藏著一個令我們班一些同學煩惱的事，（如課件所示）請每個小組任選一個事例換個角度對這些事件進行思考，幫助這些同學解除煩惱，然后進行交流，匯報。（方方：同學們，我真想哭！我天生就笨，成績比不上小紅同學，歌聲沒有小慧同學好聽，我感覺自己樣樣不如別人

6、。圓圓：我的名字叫圓圓，長得也胖胖的，個子也矮矮的，最令我苦惱的是班上的同學一看見我就喊我：“肥豬，肥豬！矮冬瓜，矮冬瓜！”這是太讓我煩心了。冬冬：雙休日寫完作業(yè)我想上網(wǎng)，可是媽媽總不讓，真郁悶??！楠楠：每當我和弟弟吵架了，爸爸總是現(xiàn)批評我，我感到很委屈。）（四）學以致用，解除煩惱教師導語：剛才我們幫這幾個同學用“換個角度看問題”的方法成功消除了煩惱，那我們能不能也用這種方法來幫助自己解決煩惱呢？請學生拿出剛才寫的煩惱傾訴卡，嘗試用今天學到的方法解決煩惱。為了讓學生熟練使用這種方法，教師給出小提示，請嘗試用下列句式來幫助自己解除煩惱。課件出示；盡管-（寫出煩惱事），但是（寫上積極的想法）。鼓勵

7、學生用“盡管但是”的句式，進行“換角度思維”訓練。如上文中的“小煩惱”：盡管體育老師沒有選我參加跳繩比賽，但是為同學們做后勤工作也很重要。（讓學生在煩惱事的文字前面加上“盡管”，文字后面加上“但是"，并續(xù)寫上積極的思想，令他（她）化煩惱為快樂的想法）在煩惱解除之后，讓學生根據(jù)課件將手中的卡紙折成一只小船?！径嗝襟w演示快樂之船的折法】學生折好后，大家互相欣賞，交流。請交流后的同學將紙船貼到黑板上（貼成笑臉形狀）同時播放讓我們蕩起雙槳（五）快樂妙法，拓展思維教師：同學們，我們要想保持快樂的心情，“換個角度看問題”只是其中的一個妙法，其實還有很多快樂妙法可以幫助我們。你們想想還有哪些方法可

8、是稱之為快樂妙法呢？讓學生用簡短的語言寫在自己的彩色卡片上。讓同學們折成小飛機，飛出去，傳遞快樂，消除煩惱。歸納快樂妙法。并引導學生把找到的快樂妙法用扼要的語言寫在黑板上，與大家分享。（如：換角度看問題，發(fā)現(xiàn)事物積極的一面。迎難而上，解決存在的問題。忘掉悲傷，參加喜歡的活動。寫日記，自己對自己傾訴心聲。）教師總結：我們不能左右天氣，但我們可以左右我們的心情；我們不能改變環(huán)境，但我們可以該表我們的心境。想法不同，心情就不同。生活中有了煩惱不可怕，只要我們能夠積極去面對，去解決，那我們的生活就一定會充滿陽光，我們的生活向它（黑板上的笑臉）一樣天天綻開笑臉！最后祝同學們和在座的領導老師們讓笑臉陪伴您

9、，快樂每一天。學情分析小學生正處在身心發(fā)育的重要時期，積極的心態(tài)、積極的情緒，有助于學生形成陽光心理，健康成長。由于小學生心理發(fā)展尚不成熟，他們很難理性應對挫折和不合理的事情，他們傾向于用理想的目光看待問題，情緒起伏變化較大。學業(yè)壓力、自我意識、同伴關系、師生關系、親子關系等都帶給學生很多煩惱。實際上，煩惱本身并不是件值得擔憂的事，但它卻影響著學生的學習和生活，如果煩惱處理不當，積壓下來，就會成為學生的包袱，并有可能發(fā)展成為學生心理問題的導火索。因此，引導學生正確對待和處理煩惱很有必要。本節(jié)課所涉及的理論是美國心理咨詢專家艾利斯創(chuàng)設的理性情緒療法，基于小學生心理健康教育“重感受，不重認知，重引

10、導，不重教導”的輔導原則，沒有必要讓學生掌握艾利斯這一理論的相關概念及內容，因此，我將這一理論的要義蘊含到學生喜聞樂見的活動中，通過建立活動課良好的心理場，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中疏散消極情緒，幫助學生用積極的心態(tài)來看待遇到的問題。效果分析本課我將運用游戲、表演、多媒體輔助教學等多種手段，讓孩子在玩樂中認識到想法不同，心情不同。學會換一個角度思考，主要采取“自主、合作、探究”的學習方式。小學生正處在身心發(fā)育的重要時期，積極的心態(tài)、積極的情緒，有助于學生形成陽光心理，健康成長。由于小學生心理發(fā)展尚不成熟，他們很難理性應對挫折和不合理的事情，他們傾向于用理想的目光看待問題，情緒起伏變化較大。學業(yè)壓

11、力、自我意識、同伴關系、師生關系、親子關系等都帶給學生很多煩惱。實際上，煩惱本身并不是件值得擔憂的事，但它卻影響著學生的學習和生活，如果煩惱處理不當，積壓下來，就會成為學生的包袱，并有可能發(fā)展成為學生心理問題的導火索。因此，引導學生正確對待和處理煩惱很有必要。基于小學生心理健康教育“重感受，不重認知，重引導，不重教導”的輔導原則，沒有必要讓學生掌握艾利斯這一理論的相關概念及內容，因此，我將這一理論的要義蘊含到學生喜聞樂見的活動中，通過建立活動課良好的心理場，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中疏散消極情緒，幫助學生用積極的心態(tài)來看待遇到的問題。根據(jù)心理健康教育課的特點，使孩子們在活動中感受、發(fā)現(xiàn)問題，并通

12、過小組合作交流探討解決問題，發(fā)揮孩子們的自主學習和探究的能力。節(jié)課通過討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，能讓不同層次的學生均有收獲。教材分析小學生正處在身心發(fā)育的重要時期，積極的心態(tài)、積極的情緒，有助于學生形成陽光心理，健康成長。由于小學生心理發(fā)展尚不成熟，他們很難理性應對挫折和不合理的事情，他們傾向于用理想的目光看待問題，情緒起伏變化較大。如果為了講知識點而講知識點，就失去了新課改的意義，因此，我創(chuàng)設了一個情景，這個情景來源于學生，是學生身邊的事，或許就是他本人。用這個情景將材料貫穿起來，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，步步設疑，讓學生置身于情景中，在幫助別人的同時，也在幫助自己，在不知不覺中將知

13、識內化為思想，然后付諸于行動，發(fā)展良好情緒品質，培養(yǎng)健康的人格，建立融洽的人際關系?；顒幽繕伺c方法認知目標：知道煩惱是每個人都會經(jīng)常遇到的問題，用正確的方法消除煩惱是每個人應該具有的本領；能體會到換個角度看問題，會使人心情愉快；掌握一些消除煩惱的方法。能力目標：增強學生面對消極情緒時的應對能力。能采用正確的方式解除自己的“煩惱”。情感目標：激發(fā)學生通過改變想法而調節(jié)情緒的動機，體驗到消除煩惱之后的快樂心情，培養(yǎng)樂觀向上的人生態(tài)度。說活動重難點重點：讓學生理解看法改變，情緒也會隨之改變。增強學生在面對不快樂的事難點：學會在日常生活中通過改變看法來調節(jié)自己的情緒,時的應對能力。評測練習1、你能換一

14、個角度，幫下面的同學消除煩惱嗎?方方：同學們，我真想哭！我天生就笨，成績比不上小紅同學，歌聲沒有小惠同學好聽，我感覺自己樣樣不如別人。圓圓：我的名字叫圓圓，長得也胖胖的，個子也矮矮的，最令我苦惱的是班上的同學一看見我就喊：肥豬，肥豬，矮冬瓜，矮冬瓜！”冬冬：雙休日我寫完作業(yè)想上網(wǎng)，可是媽媽總不讓，真郁悶啊！楠楠：每當我和弟弟吵架了，爸爸總是先批評我，我感到很委屈。恭習或榛廣學詞智2、寫出自己的煩惱，你能換一個角度想一想嗎?盡管是一（煩惱事），但（積極的想法）恭習成傀廣學潤智3、你能想出其他方法幫同學消除煩惱，擁有快樂的心情嗎？課后反思1、課前和課堂上與學生進行交流，創(chuàng)設和諧的師生關系，是教學成

15、功的重要因素。課堂上，我不停留在講臺上，而是走進學生中間，力爭創(chuàng)設一種民主、和諧的課堂關系。我的理念是以學生為本，所以，課堂上師生關系融洽，和諧，學生的積極性被充分的調動起來。課后，我深刻體會到課堂上營造一個平等、民主、合作的教學氛圍是多么的重要。使學生主動地富有個性地學習，體會到了學習的快樂，這使我更加堅定將新課程的理念融入課堂的信O2、選擇學生身邊的事例，讓學生產生共鳴。教學中我為學生創(chuàng)設一個直觀、生動，來源于身邊的教學情境，讓學生有話想說，有感可發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。3、情景小品活動，是本節(jié)課一個亮點。紙上得來終覺淺，要知此事躬身行。讓學生根據(jù)情節(jié)自己去扮演情景中的主人翁，使學生用

16、心去體會情感，去體會想法不同，心情不同，這比教師的說教強似百倍，同學們的積極性很高。通過小品表演，既增加了趣味性，生動性，又為學生施展才華搭建了平臺。4、本節(jié)課所涉及的理論是美國心理咨詢專家艾利斯創(chuàng)設的理性情緒療法，基于小學生心理健康教育“重感受，不重認知，重引導，不重教導”的輔導原則，沒有必要讓學生掌握艾利斯這一理論的相關概念及內容，因此，我將這一理論的要義蘊含到學生喜聞樂見的活動幫助學生用中，通過建立活動課良好的心理場，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中疏散消極情緒,積極的心態(tài)來看待遇到的問題。課標分析心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理素質，促進學生人格的健全發(fā)展。小學生正處在身心發(fā)育的重要時期，積極的心態(tài)、積極的情緒，有助于學生形成陽光心理，健康成長。由于小學生心理發(fā)展尚不成熟，他們很難理性應對挫折和不合理的事情，他們傾向于用理想的目光看待問題，情緒起伏變化較大。學業(yè)壓力、自我意識、同伴關系、師生關系、親子關系等都帶給學生很多煩惱實際上，煩惱本身并不是件值得擔憂的事，但它卻影響著學生的學習和生活，如果煩惱處理不當，積壓下來，就會成為學生的包袱，并有可能發(fā)展成為學生心理問題的導火索。因此，