閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

1、閱讀教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)   七一中學(xué)語文組 姚潔敏 隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念被廣大的教師所接受。教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體意識(shí)得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)有所體現(xiàn)。語文教師擯棄了陳舊的、僵硬的、封閉的教學(xué)模式，取而代之的是新穎的、生動(dòng)的、開放的教學(xué)方式。那么，一堂成功的語文閱讀課應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)，無論對(duì)教師還是學(xué)生來說，都應(yīng)該是心靈和情感的撞擊，智慧和才情的展示，是個(gè)性魅力的彰顯，生命活力的飛揚(yáng)。他們?yōu)槔仙峁P下的草原風(fēng)光所沉迷，為貝多芬的月光曲所陶醉；他們同情托爾斯泰筆下的窮人，憎恨殺害革命志士李大釗的反動(dòng)派

2、；他們贊美戈壁灘挺拔的白楊，喜愛寧靜又活潑的鳥的天堂；他們回味朱自清對(duì)于匆匆歲月的感慨，吟詠毛澤東賦予梅花的品格。那么，取得閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵又是什么呢？閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過大量的閱讀實(shí)踐形成閱讀能力的過程。在這一過程中，正確處理兩個(gè)教學(xué)變量之間的關(guān)系，即教師指導(dǎo)和學(xué)生閱讀實(shí)踐之間的關(guān)系，是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)改革一直試圖在教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)為兩端的橫向座標(biāo)上，尋求最佳的結(jié)合點(diǎn)，這就是成功閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。隨著課程改革的邁進(jìn)，一種以在教師的有效指導(dǎo)下的學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐為內(nèi)涵的主體性閱讀教學(xué)漸漸成為閱讀教學(xué)的主流。這就是主體性閱讀教學(xué)。 語文課

3、程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”主體性閱讀教學(xué)乃是在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備實(shí)施有效的激勵(lì)與指導(dǎo)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，全面實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程。由此可見，主體性閱讀教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種閱讀教學(xué)過程。那么，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性閱讀呢？ 1、 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣 “興趣是最好的老師?！?語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量

4、，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，重要的一環(huán)就是讓學(xué)生多閱讀多積累。但在當(dāng)前直觀立體的影象畫面的沖擊下，學(xué)生對(duì)平面的文字閱讀失去了興趣，或說興趣索然。讓學(xué)生多讀書、愛讀書進(jìn)而會(huì)讀書的關(guān)鍵，就在于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。心理學(xué)表明：學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)具有內(nèi)部性，就是要求主體性閱讀的動(dòng)機(jī)必須是由閱讀活動(dòng)本身引起的，學(xué)生的閱讀是自覺自愿的。因此，在閱讀教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，運(yùn)用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。  （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 有人喜歡“讀圖”，而小學(xué)生更是如此，因?yàn)樾W(xué)生的思維是形象性的。教師應(yīng)抓住小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)

5、情境的方法，如即興表演，畫簡(jiǎn)筆畫，使用多媒體等。因?yàn)樽髡呖偸峭ㄟ^一定的語言文字去表達(dá)胸中的某種情境的。反過來，一旦學(xué)生看到作者所描繪的那個(gè)情境，自然領(lǐng)悟用以表達(dá)這一情境的語言文字。小學(xué)語文課文中，有相當(dāng)一部分是以寫景為主的課文，抒情性很強(qiáng)。在教學(xué)中挖掘其固有的愉快因素，發(fā)揮其本身獨(dú)具的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物進(jìn)行心理互換，產(chǎn)生想象和聯(lián)想，使之如身臨其境，從而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教草原第一段時(shí)，先播放德德瑪用渾厚的女中音演唱的美麗的草原，我的家，渲染課堂氣氛;接著讓學(xué)生閉上眼睛，聽課文的配樂朗誦，他們想象著自己置身于草原之中，天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)，空氣十分宜人，一望無際的碧綠的草

6、原展現(xiàn)在眼前。我讓同學(xué)們談此時(shí)的感受，有學(xué)生感慨地說:“啊!草原，你真是太美了!”有學(xué)生深情地說：“啊!我眼前碧綠的千里草原，仿佛與天相接，渾然一體，翠綠的顏色如同流入了天際。你真讓人新奇，使人驚訝！”還有一個(gè)學(xué)生說：“我真愿變成草原上的馬、牛、羊，永遠(yuǎn)陪伴著你?。∶利惪蓯鄣牟菰?！”課堂上的氣氛空前活躍，同學(xué)們表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果也達(dá)到了最佳狀態(tài)。 （2） 、設(shè)置問題，誘發(fā)興趣 大教育家孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，亦不復(fù)也?！苯處熞朴谔岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生的探究心理，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)草船借箭之前，我簡(jiǎn)單地介紹三國(guó)時(shí)候的歷史背景，并

7、通過講故事的形式，把諸葛亮“三氣周瑜”的故事繪聲繪色地講給同學(xué)們聽，引起同學(xué)們的濃濃的興趣。然后，幫助同學(xué)們點(diǎn)出周瑜被諸葛亮“氣死”的結(jié)癥所在，即周瑜嫉妒心太強(qiáng)了。也正因?yàn)檫@個(gè)原因，才會(huì)有“草船借箭”的故事。至此，我巧妙設(shè)疑：“周瑜身為吳國(guó)三軍統(tǒng)帥，戰(zhàn)功顯赫，為什么會(huì)嫉妒諸葛亮的才干呢？”學(xué)生的探究心理被激起了，他們查資料，讀原著，忙的不亦樂乎。在交流時(shí)，同學(xué)們踴躍回答。有的說，周瑜十六歲就當(dāng)了吳國(guó)的都督，威震江南，而當(dāng)時(shí)初出茅廬的諸葛亮，很有才干，周瑜怕他的名氣超過自己，所以嫉妒他，甚至要害他；有的說，因?yàn)橹荑け戎T葛亮大了六歲，而諸葛亮卻比他聰明老練，周瑜很不服氣，所以才嫉妒他??；還有的說，

8、周瑜年少多才，英姿勃發(fā)，赤壁之戰(zhàn)使他名聲大振，而當(dāng)時(shí)的諸葛亮還只是無立足之地的劉備手下的無名小卒，根本無法跟周瑜相比，周瑜才不會(huì)嫉妒諸葛亮呢！那只不過是小說作者偏愛諸葛亮學(xué)生說的有板有眼，甚至展開激烈的爭(zhēng)論，課堂氣氛活躍。就是這樣一個(gè)問題，不但引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而且還促使他們通過查閱資料，認(rèn)真思考，來滿足自己被激發(fā)了的求知欲。這個(gè)環(huán)節(jié)過后，我讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)草船借箭，學(xué)生不但能深入的理解課文，還能明白其中蘊(yùn)涵的道理。  （三）、抓住重點(diǎn)，引發(fā)興趣 在語文教學(xué)中，要善于抓住文章的重點(diǎn)或者文眼，引發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，并放手讓學(xué)生自己學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人

9、，而教師充當(dāng)管理者、咨詢者等角色，使學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)，效果良好。例如，教學(xué)一夜的工作一文，我首先讓學(xué)生想象一下位極人臣的總理的生活應(yīng)該是什么樣子的，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的“高見”。接著我讓學(xué)生讀課文，找出文章的中心句：“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸。然后引導(dǎo)學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，分析周總理的工作是怎樣的勞苦，生活是怎樣的簡(jiǎn)樸。到此，周總理是生活作風(fēng)，工作作風(fēng)，一下子感染了學(xué)生們！最后，我出示了周總理一天日常的作息時(shí)間表，學(xué)生看完，連連感嘆，敬愛之情油然而生。為了讓學(xué)生的情感得到升華，我讓學(xué)生齊讀課文的最后兩句：“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你見過這樣的總理嗎？”周總理的偉大人格和無私精神深深地感染了每一

10、位讀者，大家都為有這樣的總理感到自豪！這一節(jié)課，就是從抓重點(diǎn)句入手，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，順利地完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)。又如在教學(xué)珍珠鳥一文時(shí)，我一改往日逐段逐句的分析方法，而是緊緊抓住“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這一“文眼”引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。首先讓學(xué)生說說對(duì)這個(gè)反問句的理解。接著讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論：作者和珍珠鳥之間是怎樣逐步產(chǎn)生信賴的，找出文中最能說明問題的句段，并談?wù)勛约鹤x后的體會(huì)。最后，讓學(xué)生在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地說一說：為什么信賴就能創(chuàng)造出美好的境界？這樣的設(shè)計(jì)，避免了瑣碎的分析，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致很高，效果非常好。學(xué)生

11、在自我感悟，耐心品味的基礎(chǔ)上，水到渠成，從內(nèi)心深處真正體會(huì)到了“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的道理。由此可見，抓住了文章的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生讀書的興趣，在讀中悟情，讀中悟理。  二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是主體性閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和途徑。主體性閱讀是一種自我調(diào)節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)：在閱讀前，學(xué)生應(yīng)明白自己需要解決的問題，并能根據(jù)情況分解成各個(gè)子問題；在閱讀中，學(xué)生要不斷地把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，并采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略；在交流中，學(xué)生要不斷地反思自己及他人見解的合理性，看它們是否符合閱讀材料的本意。一般地說，學(xué)生對(duì)閱讀的自我

12、把握和調(diào)控，需要學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，必要時(shí)也需要同學(xué)間的合作，同時(shí)，也不排斥教師對(duì)閱讀過程的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)。教師除了要設(shè)計(jì)總的閱讀任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境外，還應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成分析、思考問題的思路，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。特別是小學(xué)階段，正是習(xí)慣形成的階段，教師要抓住有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。  （一）目的閱讀的習(xí)慣     浩瀚的圖書，窮盡一生的時(shí)間和精力也讀不完。閱讀沒有目的，就會(huì)在書海中暈頭轉(zhuǎn)向。美國(guó)著名學(xué)者諾·波特就指出：“談到讀書，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書的必要認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書的信心就越堅(jiān)定越持

13、久。為此得培養(yǎng)一個(gè)好習(xí)慣，那就是經(jīng)常問自己：我為什么要讀這本書？我為什么要在現(xiàn)在讀這本，而不在其他時(shí)候？這樣自問，無論得到什么樣的回答，它總能幫助我們明確讀書的目的?！彼?，明確目的實(shí)在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制定，讀物的選擇，方法的選定等一系列問題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。所以要教育小學(xué)生，帶著目的找書，帶著目的讀書。在打開讀物之前，都要首先問一問：我為什么要讀它？我為什么現(xiàn)在要讀它？這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大提高閱讀的效率。     （二）讀思結(jié)合的習(xí)慣    &

14、#160; 有的小學(xué)生，讀書時(shí)就好像“小和尚念經(jīng)有口無心”，這是不對(duì)的，因?yàn)殚喿x必須做到口到、心到。讀思結(jié)合是由閱讀的本質(zhì)所決定的。閱讀的核心是思維，沒有思維也就等于取消了閱讀。只有將讀思結(jié)合這條根本原則真正變成了讀者的自動(dòng)化行為時(shí)，也就是形成了習(xí)慣，才算真正 把握了閱讀的真諦。10閱讀學(xué)家波瓦爾寧把思維和想象的懶惰視為“閱讀的最兇惡的敵人”，并號(hào)召與之作“毫不松懈的斗爭(zhēng)”，是很有道理的。要養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，平時(shí)就要教育學(xué)生：閱讀之時(shí)不要走馬觀花，而要邊讀邊思，多方質(zhì)疑；讀完之后不要草草收兵，而要掩卷而思，看看究竟有何心得體會(huì)。這樣堅(jiān)持下去，讀思結(jié)合習(xí)慣定能養(yǎng)成。

15、0;    （3） 合作交流的習(xí)慣      新課標(biāo)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享學(xué)習(xí)的成果，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，并發(fā)展學(xué)生的合作能力。合作應(yīng)該在學(xué)生之間展開，交流卻也可以在師生間展開?！奥牼幌?，勝讀三年書”。當(dāng)讀者囿于一孔之見，鉆入牛角尖時(shí)，如果有師長(zhǎng)或?qū)W友的開導(dǎo)，使其茅塞頓開，這種境界確實(shí)勝過在昏昏迷途中的三年苦讀。即使你的閱讀是有成績(jī)的，但“術(shù)業(yè)有專攻”，各有所長(zhǎng)，師友之間互相交流，各獻(xiàn)其長(zhǎng)，就可產(chǎn)生群體互補(bǔ)效應(yīng)。英國(guó)科學(xué)家劉易斯·卡羅爾在科學(xué)漫步一

16、書中講到：“如果可能，找個(gè)和你一起讀書的好友，和他一起討論書中疑難之處。討論常是潛移默化的解決難題的最佳方案?！焙献魇强梢酝ㄟ^習(xí)慣養(yǎng)成的。越善于合作的人，越喜歡尋找機(jī)會(huì)與人合作。一旦這種合作交流的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，你就隨時(shí)可以找到可質(zhì)疑問難的老師和共同切磋的學(xué)友了。 （四）使用工具的習(xí)慣      首先，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)工具書與教輔材料的區(qū)別，工具書不是教輔材料。教師要教育學(xué)生使用工具書，而少用教輔材料。其次，要認(rèn)識(shí)工具書的作用，工具書是讀者不說話的老師，是隨時(shí)可以咨詢的顧問，是解疑釋難的好幫手?，F(xiàn)在，除了種類繁多的工具書之外，還有

17、網(wǎng)絡(luò)可提供查詢。最后，要教會(huì)小學(xué)生使用工具書的方法，然后養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣?！肮び破涫?，必先利其器”，這是眾人皆知的古訓(xùn)。但在閱讀中卻常常有很多學(xué)生做不到，并從而成為影響閱讀效率的一大因素。所以一定要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：閱讀前，一定要把常備工具書置于身邊；閱讀中，遇有疑難，就要翻查?？傊袑?shí)養(yǎng)成勤用工具書的好習(xí)慣，而只有養(yǎng)成了經(jīng)常使用工具書的習(xí)慣時(shí)，它的作用才能得以真正發(fā)揮。 三、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法 閱讀是一種較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生在閱讀過程中，如果能夠運(yùn)用合理的方法，隨著閱讀去進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動(dòng)，則對(duì)于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。

18、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！敝逃胰~圣陶先生說過這樣一句名言：“教是為了不需要教。”意思是教師通過科學(xué)有效的方法和途徑教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。也就是要教學(xué)生摸到“學(xué)習(xí)”的門徑，從而達(dá)到“自能讀書”的境界。 小學(xué)生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，吸取知識(shí)、體味情感、欣賞語言等等，更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。 （一）瀏覽法。學(xué)生如何在相關(guān)的圖書中找到所

19、要的信息？瀏覽法可以幫助學(xué)生做到。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)只有一個(gè)地球一課，為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，教師可以讓學(xué)生有目的地閱讀人與自然一書  ，還要指導(dǎo)學(xué)生去圖書館閱覽有關(guān)的圖書，或上網(wǎng)瀏覽，再選擇自己所需要的部分摘錄下來。這樣，不但豐富了語言積累，而且提高了閱讀興趣和閱讀能力。 小學(xué)課文，有的節(jié)選自古典名著，如景陽岡選自水滸傳，獄中聯(lián)歡選自紅巖，可以讓學(xué)生瀏覽名著，了解故事的梗概，擴(kuò)大知識(shí)面，更好地理解課文。有些課文很長(zhǎng)，如小抄寫員牛郎織女

20、，可以用瀏覽法進(jìn)行學(xué)習(xí)，再組織討論，理解課文?？傊?，與課文相關(guān)的信息，可以利用瀏覽的方法，做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。篇幅大的文章，次要的文章，也可以用瀏覽的方法，節(jié)省時(shí)間，提高效率。  （2） 精讀法。精讀法與瀏覽法是相對(duì)的，它要求對(duì)課文或重點(diǎn)片斷或美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，吸取文章的精華。小學(xué)里的很多課文，篇幅短小，語句優(yōu)美，含蘊(yùn)深刻，需要精讀深思，細(xì)細(xì)品味。通過對(duì)文章或片斷逐字逐句由表及里的熟讀精思，就能培養(yǎng)學(xué)生品析文本、探究文本的能力，使作者的心、編者的心和讀者的心“三心”合一。如教學(xué)窮人時(shí)，有兩個(gè)片斷要讓學(xué)生細(xì)讀和品味：其一是桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后的心理活動(dòng)，體會(huì)桑娜為了幫助別人、寧肯自己挨揍的的善良品質(zhì)；其二是文章后面對(duì)漁夫神態(tài)、語言和動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)了漁夫與妻子桑娜一樣善良。又如，教學(xué)朱自清的散文詩匆匆一文時(shí)，可以讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀。通過朗讀，學(xué)生能體會(huì)語言的優(yōu)美，文思的巧妙，感情的細(xì)膩，由此感受作者的彷徨、無奈又惋惜的心理。這種詩一樣的情懷，用講解和分析是感受不到的，通過朗讀卻可以感受得到。同時(shí)匆匆文句優(yōu)美，句式整齊，富有韻味，可以讓學(xué)生默寫、仿寫