指向表達(dá)的閱讀教學(xué)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上指向表達(dá)的閱讀教學(xué)作者：譚觀明 劉漢波來源：讀寫月報（語文教育版）2019年第02期        童話借助想象將普通的生活、平凡的人物、世間百態(tài)描繪成一幅幅兒童易于接受的圖畫，給讀者創(chuàng)設(shè)了一個曼妙的世界，無形中增添了其他文學(xué)體裁所沒有的美學(xué)色彩。1童話作為一種古老的文學(xué)體裁，以其故事性與趣味性而深受兒童的喜愛。童話教學(xué)的價值某種程度上就體現(xiàn)在培養(yǎng)兒童的想象能力和審美能力上。        義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

2、（2011版）又指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！?如何把想象能力、審美能力的培養(yǎng)滲透到言語訓(xùn)練、語言運(yùn)用之中，是擺在童話教學(xué)面前的一個重要問題。特級教師王崧舟在執(zhí)教日本天才作家新美南吉的童話代表作去年的樹一課時，在指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用“想象教學(xué)法”引領(lǐng)學(xué)生在口頭語言和書面語言訓(xùn)練中充分感受到了去年的樹這篇童話的文學(xué)魅力和寫作奧秘，為指向表達(dá)的閱讀教學(xué)提供

3、了一個很好的示范。        指向表達(dá)，脫胎于“寫作本位”。潘新和在其語文：表現(xiàn)與存在中首次提出“寫作本位”說，認(rèn)為“閱讀，指向言語表現(xiàn)、指向?qū)懽鳌薄鞍倌陙碚碱I(lǐng)主流的是閱讀本位，是以讀帶寫的閱讀中心論，可語文教育的目的不是培養(yǎng)閱讀能力，而是養(yǎng)護(hù)學(xué)生的言語創(chuàng)造力，言語表現(xiàn)則包括口語表達(dá)和書面寫作，書面寫作又比口語表達(dá)更加重要”。3潘新和將語文教學(xué)分為閱讀本位和寫作本位，認(rèn)為“閱讀本位”秉持傳統(tǒng)的讀寫觀，是有問題的；而“寫作本位”更符合當(dāng)今時代的言語需要，是需要倡導(dǎo)的。因此，他提倡教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“閱讀本位”向“寫作本

4、位”的轉(zhuǎn)型，走向“以寫促讀、以寫帶讀、寫讀互動”4。該理論啟發(fā)了不少語文教育工作者，如管建剛、王崧舟、蔣軍晶等。蔣軍晶又將閱讀教學(xué)分為單篇、群文、整本書等多個面向，提出語文學(xué)科的本位價值是指向體驗與表達(dá)，指向表達(dá)實(shí)現(xiàn)了“和內(nèi)容分析說再見”。5他還用沈大安的觀點(diǎn)佐證，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由“寫什么”到“怎么寫”學(xué)習(xí)視角的轉(zhuǎn)變，與新課標(biāo)注重“語言運(yùn)用”的理念相契合，突破“重閱讀輕表達(dá)”，對課堂教學(xué)改革的進(jìn)步起到很大的鼓舞作用。        一、指向表達(dá)的精準(zhǔn)目標(biāo)    &#

5、160;   執(zhí)教去年的樹，王崧舟指向表達(dá)的教學(xué)意識非常明確。他引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的空白“三不寫”，運(yùn)用想象教學(xué)法讓學(xué)生補(bǔ)白，對比補(bǔ)白前后的不同，感受樹與鳥兒深厚的感情。文章補(bǔ)白變得豐滿、情感張力達(dá)到高潮時，王老師開啟一連串巧妙的反問，將課堂引向核心教學(xué)點(diǎn)，“作者不會寫外貌，不會寫心情嗎？為什么不寫呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作奧妙，學(xué)生在“怎么寫”方面獲得啟示，形成寫作的知識儲備，為表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。這個教學(xué)指向在轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)到課堂教學(xué)時，呈現(xiàn)兩個特點(diǎn)。        其一

6、，教學(xué)目標(biāo)符合童話的特點(diǎn)，切合編者的意圖，做到了準(zhǔn)確、集中、適切。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)。王老師在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，品味平淡樸素的語言特點(diǎn)，感受語言表達(dá)的藝術(shù)魅力。另外，學(xué)生表達(dá)上的泛化、籠統(tǒng)是常見的毛病，所以教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的實(shí)際需求。精確的教學(xué)目標(biāo)，是這堂課成功的基礎(chǔ)。        其二，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了很好的導(dǎo)向作用。王老師從“特定情境中自然引入寫作”到“思緒想象之自由馳騁”，再到“行文過程中情感之自然

7、抒發(fā)”6，將教學(xué)目標(biāo)具化為三次寫話訓(xùn)練，即補(bǔ)寫外貌、表情、心理，將本課的閱讀聚焦語言，體會文章語言“平淡到底”的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)去年的樹的寫作奧秘。恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化與導(dǎo)向，使學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)方向。        有了這樣的轉(zhuǎn)化，學(xué)生才能在補(bǔ)白中發(fā)現(xiàn)豐富的想象空間，發(fā)現(xiàn)這篇童話巨大的文學(xué)魅力。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生對去年的樹寫作奧秘的感知變得具體化，具有可操作性，才易于將教學(xué)落到實(shí)處。        二、指向表達(dá)的精準(zhǔn)方法  &#

8、160;     （一）創(chuàng)設(shè)情境，想象寫話，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練        好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。執(zhí)教去年的樹伊始，王老師借助多媒體、背景音樂和富有磁性、詩意的語言來創(chuàng)設(shè)情境，想象小鳥為大樹唱歌的種種情形，讓學(xué)生走進(jìn)大樹與小鳥的心靈世界，感受它們的深情厚誼。王老師通過畫面、音樂、語言等方式賦予“小鳥”與“大樹”鮮活靈動的藝術(shù)形象，將深情厚誼具體化。

9、可感的畫面、詩意的語言，為學(xué)生提供了形象生動的情景、廣闊的想象空間，王老師趁熱打鐵，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練想象大樹和小鳥的樣貌。        運(yùn)用想象教學(xué)法，王老師播放音頻讓學(xué)生在聆聽中想象寫話，并提示寫外貌的時候用上“特別”這一詞語。為進(jìn)一步打開想象，王老師將目光放置于整片森林“在這片有千萬棵樹的森林里，唯有這棵樹聽著小鳥唱歌。這棵樹長得怎么樣？在這片森林中有千萬只鳥，唯有這只鳥給這棵樹唱歌。這只鳥長得怎么樣？”情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生遐想的空間，開啟他們表達(dá)的閥門。學(xué)生借助畫面，憑借生活經(jīng)驗和知識積累，對大樹和小鳥的樣

10、貌進(jìn)行描繪：大樹長得茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目；小鳥長得小巧玲瓏，像個天使。就這樣，學(xué)生在詩情畫意的意境中，形成對鳥兒與大樹的總體印象，并用語言進(jìn)行具體的描述，其語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提升。        （二）拓展空間，補(bǔ)寫空白，讀出深厚意蘊(yùn)        去年的樹語言平淡，很多地方留有空白，給人以遐想的空間。王老師敏銳地抓住這一特點(diǎn)，結(jié)合童話的幻想性、想象性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。如此設(shè)計，既能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，也利于

11、他們讀出“平淡”背后的“深厚”。        王老師關(guān)注語言，抓住留白，保留童話整體美，對空白部分進(jìn)行填充，引導(dǎo)學(xué)生對外貌、神態(tài)、心理進(jìn)行補(bǔ)充描寫，拓展語言文字運(yùn)用訓(xùn)練空間，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練。在教學(xué)中，王老師設(shè)置“圈套”，帶著學(xué)生從課文的四次對話入手，進(jìn)行朗讀感悟，在朗讀中發(fā)現(xiàn)文本的空白處，再進(jìn)入文本體會人物的內(nèi)心世界，填充提示語。師生合作朗讀對話，發(fā)現(xiàn)對話的旁白過于簡單，“讀著沒勁兒”，接著發(fā)起了牢騷“你看，是吧！樹對鳥兒說，怎么說？鳥兒說，怎么說？鳥兒問樹根，鳥兒問大門，鳥兒問女孩，就那么簡單的三個問，你讓我怎么

12、讀？真沒辦法讀??！”王老師故作委屈狀，既能讓學(xué)生覺得好玩，又能引起學(xué)生的好奇心，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白，將教學(xué)順利過渡到提示語的填充。明確給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感情后，王老師引入巨人的花園搭設(shè)支架，讓學(xué)生比較有無心情描寫詞語的區(qū)別，接著重新走進(jìn)故事，仔細(xì)揣摩、體會故事人物的思想情感，對情感的空白處進(jìn)行想象，補(bǔ)充相關(guān)提示語。如此，既拓展了文本空間，又進(jìn)行了表達(dá)訓(xùn)練。        在講大樹與小鳥離別時，教師引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的場景，體會它們離別的心情，并適時板書提示語的補(bǔ)充部分。在閱讀思考后，學(xué)生認(rèn)為樹的

13、心情“依依不舍”或“戀戀不舍”；小鳥的心情，是“難過的”“傷心流淚的”。學(xué)生在揣摩情感中獲得閱讀感悟，從話語中尋找符合人物內(nèi)心世界的提示語，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字去表達(dá)人物內(nèi)心情感，表達(dá)能力得到提高。師生根據(jù)板書，結(jié)合提示語聲情并茂地朗讀小鳥與大樹的對話，詩意的引導(dǎo)、詩意的表達(dá)、詩意的想象相互交融，學(xué)生感悟到它們之間的深情厚誼，讀出了平淡無奇中蘊(yùn)含的深厚與廣闊的想象空間。        （三）化繁為簡，將“厚”讀“薄”，體味平淡之妙       &

14、#160;王老師指導(dǎo)學(xué)生將故事由平淡讀成深厚，課堂板書由簡而豐，在想象后讀出“平淡”背后蘊(yùn)含的巨大張力，將學(xué)生帶領(lǐng)至“情感的漩渦”。最后，王老師又帶領(lǐng)學(xué)生走出“情感的圍墻”，在反復(fù)追問下將板書一點(diǎn)點(diǎn)抹去，板書由豐厚回歸簡約，故事又由深厚意蘊(yùn)還原到平淡質(zhì)樸，學(xué)生在巧妙的設(shè)計中既能感受新美南吉樸素恬淡的文風(fēng)，又能感受表達(dá)的精妙，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。        王老師運(yùn)用“厚”“薄”讀書法，組織學(xué)生用豐富的想象寫話將文章讀厚、讀出豐富意蘊(yùn)。后又將讀厚的內(nèi)容還原成“薄”，引導(dǎo)學(xué)生體會平淡敘述的簡單美，將教學(xué)落點(diǎn)定位于去年的

15、樹的寫作奧秘。        王老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的“三不寫”，讓學(xué)生補(bǔ)白，將補(bǔ)白部分板書列出，加入課文朗讀感受，隨之又擦拭增補(bǔ)的內(nèi)容。后在王老師不斷追問下，板書被一一抹去，剩下“不寫外貌”“不寫表情”“不寫心理”，繁華絢爛之極歸于平淡7，學(xué)生在厚與薄的轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)文章“三不寫”的奧妙。而學(xué)生的答問“給讀者想象的空間”“讓讀者自己去感受、去體會”，說明學(xué)生已感受到文章構(gòu)思的用心，體會到文章的“大簡至豐”，體味到表達(dá)的精妙。        

16、;三、指向表達(dá)的思考探究        這堂課從課文的表達(dá)功能入手，設(shè)計表達(dá)活動，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在活動中，學(xué)生進(jìn)行信息閱讀、收集與處理，并且進(jìn)行積累與表達(dá)。筆者以為，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)起碼有以下兩點(diǎn)值得探索：        （一）指向表達(dá)的閱讀教學(xué)推出、強(qiáng)化的原因        其一，課標(biāo)的要求。課標(biāo)在闡述課程性質(zhì)時指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)

17、用的綜合性、實(shí)踐性課程。”8“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了表達(dá)（語言文字運(yùn)用）之于語文教學(xué)的重要性，這種表達(dá)是工具性與人文性的統(tǒng)一，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是正確的“三觀”引領(lǐng)下的符合學(xué)生個性和現(xiàn)實(shí)語境的簡明、扼要、得體的生命化表達(dá)。由此可見，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，并有意識地運(yùn)用語言進(jìn)行生命化表達(dá)是教學(xué)的方向。        其二，現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需要。在一線教學(xué)中，閱讀教學(xué)忽視表達(dá)、過分注重內(nèi)容分析的現(xiàn)狀大量存在。例如，有老師執(zhí)教花鐘一課，讓學(xué)生去背“幾點(diǎn)鐘開什么花”，甚至讓學(xué)生查資料拓

18、展“24小時分別開什么花”，這樣的教學(xué)就比較局限于對課文內(nèi)容的分析，其教學(xué)效果之差可想而知。如果把它定位為指向表達(dá)，便能發(fā)現(xiàn)漢語表達(dá)方式的很多規(guī)律，如換位的觀察角度、多樣化的表達(dá)方式等，就能抓住有特點(diǎn)的語言現(xiàn)象，獲得真正有價值的東西。        （二）指向表達(dá)的閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑        其一，把握特點(diǎn)，整合信息。指向表達(dá)的閱讀教學(xué)要落實(shí)到篇章訓(xùn)練，就必須把握文本特點(diǎn)、整合信息。去年的樹是人教版四年級上冊的精讀課文，本年段教學(xué)

19、重點(diǎn)是“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力”，王老師依據(jù)年段要求，把握課文特點(diǎn)，通過創(chuàng)造性地統(tǒng)整學(xué)習(xí)閱讀與學(xué)習(xí)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生提取、整合與理解信息的能力，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。        其二，緊扣表達(dá)技巧，感悟內(nèi)容。對于去年的樹，很多一線教師將教學(xué)目標(biāo)定位在關(guān)注這個故事寫了什么。王老師把握文學(xué)作品閱讀的本質(zhì)，從自我閱讀體驗入手，將教學(xué)目標(biāo)很明確地定位在“怎么寫”，關(guān)注童話的語言表達(dá)，采用“讀”與“寫”巧妙結(jié)合的策略將課堂教學(xué)指引表達(dá)。      

20、  許多指向表達(dá)的閱讀課都會安排學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，但小練筆的“寫”如何契合閱讀教學(xué)的“讀”不無難度。王老師教去年的樹很好地扣住了童話的表達(dá)技巧，做到“讀”與“寫”的巧妙融合，既利于學(xué)生對內(nèi)容的理解、感悟，又利于提高其書面語言的表達(dá)能力，堪稱閱讀教學(xué)“讀”“寫”有機(jī)融合的楷模。        其三，創(chuàng)設(shè)語境，還原詳略。去年的樹情節(jié)簡單、篇幅短小、語言平淡且文字簡潔，但是主題厚重、深刻，其中蘊(yùn)含著作者對時間、生命流逝不可逆的思考。這樣厚重的主題是四年級的學(xué)生難以掌握的，于是王老師創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生想象

21、，隨后進(jìn)行三次小練筆，讓學(xué)生體會樹與鳥兒深厚的情感。在學(xué)生練筆完成后，借助“寫”的內(nèi)容開展“讀”，“讀”“寫”巧妙融合，“寫”與理解課文、體會情感融為一體，學(xué)生借助想象、練筆與“讀”，書面語言的表達(dá)能力得以提高，又把這個簡潔含蓄的故事讀通讀厚了。同時，“三寫”，也利于學(xué)生領(lǐng)悟文本最大的言語奧妙平淡的語言，表達(dá)深厚的情感。10“寫”完再“讀”，學(xué)生對故事的閱讀與思考便是豐富而具體的，而不是單薄或抽象的。而實(shí)際上作者不寫外貌、表情、心理，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新美南吉平淡的寫作方式的奧妙言有盡而義無窮，給人以遐想的空間。如此，通過還原詳略，“讀”“寫”巧妙融合，相互促進(jìn)，使學(xué)生對課文的理解、感悟不斷深化，習(xí)

22、得本文的表達(dá)方式。        通過指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，王老師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)去年的樹的寫作奧妙，即用平淡的語言將鳥兒與樹的友誼寫得如此動人，給人以廣闊的想象空間，具有一種意境美。于平淡中讀出背后的不平淡，從簡潔的語言中讀出最豐富、最深刻、最感人的內(nèi)涵，王老師的課堂為語文教學(xué)從“閱讀本位”走向“寫作本位”的轉(zhuǎn)型做了很有價值的示范。        注釋：        1張靈達(dá)：課例比較分析童話創(chuàng)意教學(xué)新探，2017年山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師：徐萍，第6頁。        2中華人民共和國教育部：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社，2001年，第4頁。        3潘新和：語文：表現(xiàn)與存在，福建人民出版社