第10章 學(xué)位論文分類指導(dǎo)(4)——教學(xué)類

1、10.4 教學(xué)類論文寫作10.4.1 教學(xué)類論文的特點(diǎn)與要求外語專業(yè)的學(xué)生，尤其是師范方向的學(xué)生，常常把外語教學(xué)作為畢業(yè)論文的選題方向。外語教學(xué)研究的范圍非常廣，包括外語教學(xué)理論及其應(yīng)用研究、外語教學(xué)法與流派研究、語言知識教學(xué)（語音、詞匯、語法、語用）研究、語言技能教學(xué)（聽、說、讀、寫、譯）研究、與言語交際相關(guān)的社會文化知識教學(xué)研究、教材評估與外語測試研究、外語學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)策略、二語習(xí)得）研究等等。此外，還有英語課程設(shè)置研究和英語課外活動研究等。當(dāng)然，有些研究方向，如外語教育史、外語教育政策、英語教學(xué)大綱、英語課程設(shè)計(jì)等，對于在校本科生有一定的難度，一般不宜作為學(xué)生學(xué)位論文選題。外語教學(xué)類論

2、文涉及教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多學(xué)科理論。因此，在寫作過程中應(yīng)當(dāng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)確定研究范圍，合理設(shè)計(jì)研究方案，避免重復(fù)前人研究，努力發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有觀察到的問題，以便研究時(shí)加以解決。教學(xué)類論文雖然要有一定的理論作為指導(dǎo)和依據(jù)，以保證研究有明確的方向，但應(yīng)避免做純理論探討，應(yīng)以解決具體問題為最終目的。要通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)與有針對性的調(diào)查，掌握來自教學(xué)實(shí)踐的第一手資料，準(zhǔn)確捕捉英語教學(xué)中存在的問題。然后通過分析典型事例以及實(shí)驗(yàn)或調(diào)查得來的數(shù)據(jù)，來論證自己的觀點(diǎn)。在校大學(xué)生一般接觸英語教學(xué)實(shí)踐少，缺乏英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對教學(xué)類論文感興趣的同學(xué)應(yīng)該遵循選題越早越好的原則，

3、在第六學(xué)期就應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的興趣愛好，確定相應(yīng)的英語教學(xué)類論文題目，以便在平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中、在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)中，有針對性地觀察、調(diào)查和收集資料。許多教學(xué)類論文需要進(jìn)行調(diào)查或?qū)嶒?yàn)，因而涉及研究設(shè)計(jì)方面的問題。比如，要進(jìn)行調(diào)查研究，就有調(diào)查范圍、調(diào)查對象與調(diào)查工具的選擇問題；調(diào)查方法涉及課堂觀摩、問卷調(diào)查或結(jié)構(gòu)式訪談的選擇問題；如果進(jìn)行問卷調(diào)查，那將涉及如何進(jìn)行抽樣的問題。還有問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)、調(diào)查表的發(fā)放與回收方法等問題都要考慮到。數(shù)據(jù)收集后，還要選擇使用Excel還是SPSS工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。關(guān)于外語教學(xué)中的研究方法、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析等方面的問題，請參見第七章的“研究方法”部分。10.4.2 研

4、究范圍、熱點(diǎn)與參考選題教學(xué)類論文涵蓋“教”與“學(xué)”兩個方面，包括教學(xué)方法（策略）與教學(xué)模式的研究、語言知識的教學(xué)和語言技能的培養(yǎng)、外語教材的選擇與評估，還包括外語教學(xué)與跨文化交際、現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)、外語測試與評價(jià)、外語學(xué)習(xí)理論與策略等方面的話題。近年來，外語界強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的反思和回歸，從關(guān)注語言知識和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的使用規(guī)律，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和外語交際能力培養(yǎng)的研究，并在以往總結(jié)外語學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，開始研究語言學(xué)習(xí)者的個體差異。我們在選題時(shí)，應(yīng)該了解這些發(fā)展趨勢，抓住研究熱點(diǎn)，采用新視角，形成新觀點(diǎn)。本節(jié)將介紹教學(xué)類論文的研究范圍和近年來該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)

5、，并提供相關(guān)的參考選題。i) 教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)模式教學(xué)方法、教學(xué)策略與教學(xué)模式幾個術(shù)語之間并沒有明確的分界，但一般認(rèn)為教學(xué)法是對教學(xué)流派的統(tǒng)稱，范圍最大；教學(xué)策略是具體的教學(xué)手段、技巧，范圍最??；教學(xué)模式介于兩者之間。人們有時(shí)也用“教學(xué)方法”統(tǒng)稱三者。比如，整體語篇教學(xué)方法探索、CALL多媒體教學(xué)模式、以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式、課堂提問策略、商務(wù)英語詞匯教學(xué)策略等等。英語教學(xué)流派很多，有的以語言結(jié)構(gòu)為綱，以教師為中心，如語法翻譯法、直接法、聽說法、情景法；有的注重教、學(xué)關(guān)系，重視學(xué)生情感因素，如整體語言法、全身反應(yīng)法、沉默法、暗示法；有的以學(xué)生為中心，注重交際能力培養(yǎng)，如交際法、自然

6、法、任務(wù)法、認(rèn)知法?，F(xiàn)將對我國外語教學(xué)產(chǎn)生較大影響的現(xiàn)代外語教學(xué)法流派簡單介紹如下：Ø 語法翻譯法（Grammar-Translation Approach）注重規(guī)范的書面語，不注重口語，通過系統(tǒng)講授語言規(guī)則和進(jìn)行大量筆頭練習(xí)來掌握語法規(guī)則。該法過分強(qiáng)調(diào)語法，忽視口語教學(xué)，過分依賴母語，講授語言知識多于培養(yǎng)語言技能等。但它也具有一些合理因素，如注重閱讀文學(xué)名著原文，教師不須進(jìn)行專門訓(xùn)練等，因而直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。Ø 直接法（Direct Approach），又名自然法，是一種直接用外語教外語的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以模仿為主，用外語思考，不注重語法形式，重視聽說教學(xué)。其缺陷是

7、偏重感性，忽視理性，忽視母語和翻譯有用的一面，有時(shí)一個單詞或句子花費(fèi)很長時(shí)間也很難解釋清楚。Ø 聽說法（Audiolingual Approach）提倡“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行口語句型的重復(fù)操練，其語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激反應(yīng)論。該法過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀寫，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。Ø 交際法（Communicative Approach），又稱功能-意念法，是以語言的意念、功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)選取真實(shí)而實(shí)用的語言材料，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，對學(xué)生不影響交際

8、的錯誤可以容忍。交際法在外語界影響很大，但也存在一些問題：比如語言功能項(xiàng)目的零散性、意念功能與語言形式的不對應(yīng)等。Ø 認(rèn)知法（Cognitive Approach）反對機(jī)械操練，主張以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。其語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知法主張聽說讀寫齊頭并進(jìn)，承認(rèn)語言錯誤不可避免，反對見錯就改。但是認(rèn)知法作為一個獨(dú)立的教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材，在理論和實(shí)踐方面都還需進(jìn)一步充實(shí)。這些教學(xué)流派也生成出許多具體的教學(xué)策略、教學(xué)技巧和教學(xué)模式。應(yīng)該注意的是“教有法，但無定法。”單一教學(xué)法不符合當(dāng)今中國英語教學(xué)實(shí)際。事

9、實(shí)上，最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。在選題時(shí)，不要就某一教學(xué)流派做純粹的理論研究，而要基于這些理論，結(jié)合自己的調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，針對教學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行探討。參考選題：多元化大學(xué)英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐案例教學(xué)法在商務(wù)英語中的運(yùn)用外語立體化教學(xué)法在商務(wù)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)知法在語言綜合能力培養(yǎng)中的運(yùn)用情景教學(xué)法在旅游英語課程中的運(yùn)用英語教學(xué)中的情感因素及教學(xué)策略建構(gòu)主義下英語CAI教學(xué)模式的改革信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語交互式教學(xué)模式探析任務(wù)-合作模式在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)踐研究任務(wù)型外語教學(xué)模式的案例探究目標(biāo)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用英語教學(xué)中的運(yùn)用“沉默法”在英語教學(xué)中的實(shí)

10、效性運(yùn)用語法翻譯法與交際法在英語教學(xué)中的整合ii) 英語語言知識教學(xué)此類選題包括英語語音、語法、詞匯和語篇教學(xué)等。語音教學(xué)不是探討語音學(xué)或音位學(xué)的理論，而是討論如何進(jìn)行有效的語音教學(xué)，如可以研究“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語語音教學(xué)模式”。同樣，語法教學(xué)可以討論“如何用交際法進(jìn)行語法教學(xué)”或者比較“明示語法教學(xué)與暗示語法教學(xué)”。英語詞匯教學(xué)方面的文獻(xiàn)很豐富，可以研究“組塊記憶在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用”或“原型范疇理論對英語詞匯教學(xué)的啟示”。語篇教學(xué)是一個相對較新的話題，可以選擇“語篇連貫的認(rèn)知理論”或“外貿(mào)函電語篇分析”等話題進(jìn)行研究。參考選題：鄉(xiāng)村小學(xué)音標(biāo)教學(xué)中存在的問題兒歌在中小學(xué)英語語音教學(xué)中的運(yùn)

11、用外語語法教學(xué)的意義、方法與存在的問題。任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用西方語法教學(xué)的新趨向母語詞匯習(xí)得與外語詞匯習(xí)得特點(diǎn)之比較如何擺脫英語學(xué)習(xí)中的詞匯障礙CET改革下詞匯習(xí)得策略對大學(xué)英語教學(xué)的啟示皮亞杰圖式理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用語境理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用語篇分析在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用外語教學(xué)語境與語篇信息理論整合策略的研究利用多媒體進(jìn)行語篇教學(xué)的有效性研究批評性語篇分析在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用語篇銜接和連貫理論對英語教學(xué)的啟示iii) 英語語言技能培養(yǎng)此類選題的范圍很大，包括英語聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的培養(yǎng)模式研究?！坝⒄Z聽力技能的培養(yǎng)”包括聽什么、怎么聽兩方面的問題

12、。可以研究影響聽力理解的重要因素，如聽力材料的特征、說話者特征、任務(wù)特征、學(xué)習(xí)者特征、過程特征等；也可以研究聽力理解機(jī)制；還可以研究新聞英語、外貿(mào)英語等特定范圍的聽力策略。“英語口語技能的培養(yǎng)”可以研究交際策略、建構(gòu)主義等在口語教學(xué)中的應(yīng)用，也可以研究英語口語的語用失誤，等等?！坝⒄Z閱讀技能的培養(yǎng)”包括閱讀材料的選擇和閱讀技巧的訓(xùn)練，但現(xiàn)在探討更多的是圖式理論（Schema Theory）指導(dǎo)的外語閱讀模式。圖式是人們大腦中儲存的背景知識結(jié)構(gòu)，一個人大腦里的圖式越多、越完善，在閱讀理解時(shí)被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解?！坝⒄Z寫作技能的培養(yǎng)”可以探討任務(wù)、體裁、過程教學(xué)

13、法在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，可以研究語篇銜接理論在英語寫作中的應(yīng)用，還可以研究話題式寫作或各類實(shí)用英語寫作的教學(xué)策略。參考選題：元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的嘗試語用預(yù)設(shè)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用補(bǔ)償策略與大學(xué)英語聽力教學(xué)英語新聞報(bào)道的特點(diǎn)及聽力教學(xué)策略詞群英語口語教學(xué)中有待開發(fā)的資源合作學(xué)習(xí)法在高職英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用英語口語教學(xué)中學(xué)生焦慮情緒剖析影響大學(xué)非英語專業(yè)英語口語能力的因素分析圖式理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)泛讀和略讀在英語閱讀教學(xué)中的作用與技巧語言輸入理論視角下的大學(xué)英語課外閱讀材料的選擇閱讀預(yù)期對英語快速閱讀理解的影響認(rèn)知策略教學(xué)與中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)模因論對英語專業(yè)寫作教學(xué)的啟示語

14、篇銜接和主位推進(jìn)在英語寫作教學(xué)中的作用錯誤分析法在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)探討基于輸出假設(shè)的“寫長法”在英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究漢語負(fù)遷移與英語寫作的教學(xué)研究英語寫作教學(xué)模式結(jié)果法、過程法、體裁法及任務(wù)法的融合iv) 外語教學(xué)與跨文化交際語言是文化的載體，又是文化的一部分，而文化是語言的底座。語言與文化的關(guān)系如此緊密，人們在研究語言系統(tǒng)和語言教學(xué)時(shí)，無法避開文化因素，因此一些學(xué)校將“語言與文化”單獨(dú)列為英語學(xué)位論文的一個選題方向。本教程中，結(jié)合文化研究語言的選題請參見“語言類論文寫作”，這里介紹結(jié)合文化研究外語教學(xué)的選題，具體方向有：外語教學(xué)中“跨文化意識”的

15、培養(yǎng)、跨文化交際中的語用失誤分析、英語聽力教學(xué)中的文化干擾分析等等。參考選題：跨文化交際意識和能力在英語教學(xué)中的滲透中美文化差異與課堂語用問題影視欣賞和大學(xué)英語教學(xué)中的文化習(xí)得商務(wù)英語人才跨文化交際能力培養(yǎng)中的內(nèi)容習(xí)得詞匯聯(lián)想意義對跨文化交際教學(xué)的啟示高中生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)及其對英語學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究影響非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素的實(shí)證研究交際文化在英語口語培養(yǎng)中的影響及其對策v) 現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)（CALL，Computer Assisted Language Learning）包括多媒體輔助外語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)。CALL集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直

16、觀，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，能改善教學(xué)環(huán)境，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，不但可加大課堂教學(xué)信息量的輸入，還能提供多種形式的訓(xùn)練方法，其應(yīng)用范圍也從視聽課拓展到專業(yè)理論課（語言學(xué)、文學(xué)）和基本技能課（如翻譯、寫作）。它是外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。參考選題：現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語快速閱讀速度提高方法多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語合作學(xué)習(xí)研究基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的體驗(yàn)式英語教學(xué)英語師范生現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)發(fā)展對策研究基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的任務(wù)型英語自主學(xué)習(xí)研究多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聽力教學(xué)的可行性實(shí)證研究“交互式”教學(xué)理論與多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)對提高職高學(xué)生英語聽說能力之思考構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的外國文學(xué)探究型教學(xué)模式

17、vi) 外語教材的選擇與評估此類選題包括教材的編寫原則（以現(xiàn)代語言學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)），選材的標(biāo)準(zhǔn)（語言的真實(shí)性、題材的廣泛性和實(shí)用性、體裁的多樣性、內(nèi)容的趣味性和可思性、難度的適中性），教材練習(xí)的編寫（練習(xí)形式的多樣性、練習(xí)量的控制、練習(xí)難度的控制），教材的滿意度調(diào)查，教材評介等。參考選題：外貿(mào)英語函電教材評價(jià)的實(shí)證研究中學(xué)英語教材練習(xí)設(shè)計(jì)對比分析中學(xué)英語教材中文學(xué)作品的缺失中國文化在英語教材中存在的必要性運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)理論編寫教材練習(xí)圖式理論與英語聽力教材編寫英語教材中的跨文化語用失誤大學(xué)英語口語教材設(shè)計(jì)中的幾個缺陷英語專業(yè)聽力教材多媒體化探討知識表征理論對商務(wù)英語教材建設(shè)的啟

18、示英語專業(yè)學(xué)生對口譯教材的滿意度調(diào)查網(wǎng)絡(luò)資源作為英語聽力教材的試用調(diào)查“輸入假說”對英語聽力教材編寫的啟示語篇分析理論對高校英語翻譯教材建設(shè)的作用從以學(xué)生為中心的教學(xué)模式看英語翻譯教材內(nèi)容的選擇vii) 外語測試與評估外語測試（Testing）的種類按照目的分有配置性（如分班考試）、診斷性（如平時(shí)的小測驗(yàn)）和選拔性（如口語競賽）；按照手段分有目標(biāo)參照性（如按照課程目標(biāo)組織期末考試）和常模參照性考試（如按照大綱標(biāo)準(zhǔn)組織的大學(xué)英語四六級考試）。測試的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度（Validity）和效度(Reliability)。效度也叫有效性，是衡量一個測試是否達(dá)到目的的指標(biāo)。影響測試效度的有卷面效度（如

19、部分測試項(xiàng)目與測試目的無關(guān)、試題難度太大）、內(nèi)容效度（如試題覆蓋面小，僅僅測試了少部分技能）和結(jié)構(gòu)效度（如題型全部為選擇題或正錯題）。信度也叫可靠性，是指同一個卷面用于水平基本相同的測試對象，測試結(jié)果是否基本相同。影響信度的因素包括題量少導(dǎo)致偶然性大，印刷（錄音）質(zhì)量差、試題指導(dǎo)語有誤等等。測試研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法除了算術(shù)平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)外，還有難度指數(shù)和區(qū)分度（Discrimination）。難度指數(shù)用來考察測試的難易程度是否適中。一份試卷的總體難度指數(shù)應(yīng)該控制在0.350.65之間。區(qū)分度指測試能不能客觀地反映測試對象的水平差異。計(jì)算方式為高分組的答對率減去低分組的答對率。區(qū)分度系數(shù)大于

20、0.4，則試卷的區(qū)分性高，卷子質(zhì)量好。目前，外語界對教學(xué)評估（Evaluation）方式的探討方興未艾，重點(diǎn)是對形成性評估的研究。形成性評估是為修正學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題所進(jìn)行的評估，是針對學(xué)習(xí)者的階段性考核和針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測試。形成性評估與以往的終極性評估不同，它重視學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；認(rèn)為學(xué)習(xí)和測試是有機(jī)的整體，注重評價(jià)的多樣性，重視動態(tài)的進(jìn)步，有利于學(xué)生的情感投入和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。參考選題：聽力測試中題型設(shè)計(jì)的信度與效度形成性評價(jià)在英語寫作測試中的應(yīng)用初中英語口語教學(xué)多維評價(jià)分析外語口語測試中任務(wù)設(shè)計(jì)研究四級考試對語言能力定位的誤導(dǎo)四六級考試對大學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的誤導(dǎo)大學(xué)英語

21、四級考試對英語教學(xué)的反撥作用形成性評估對體驗(yàn)式英語教學(xué)的反撥作用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)環(huán)境中的英語語言測試viii) 語言學(xué)習(xí)理論外語學(xué)習(xí)理論是探討外語學(xué)習(xí)普遍性和規(guī)律性的研究，行為主義、心靈主義、功能主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀都屬于這類研究。對語言學(xué)習(xí)理論的掌握，能幫助我們了解已創(chuàng)立起來的教學(xué)方法，也能促使我們以這些學(xué)習(xí)理論為依據(jù)去進(jìn)行英語教學(xué)法的研究。Ø 行為主義（Behaviorism）認(rèn)為人的一切復(fù)雜行為都是在環(huán)境的影響下由學(xué)習(xí)而獲得的，因此，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造大量的“刺激反應(yīng)”（S-R, Stimulus-Response）機(jī)會，不斷強(qiáng)化言語行為，形成語言習(xí)慣。該理論強(qiáng)調(diào)外部因素，忽視了人

22、在言語行為中的主動認(rèn)知作用。Ø 心靈主義（Mentalism）認(rèn)為語言能力是遺傳的，人類有一個與生俱來植于大腦里的語言習(xí)得機(jī)制（LAD，Language Acquisition Device）或普遍語法（UG，Universal Grammar）。外部環(huán)境和語言輸入只有“激活”語言習(xí)得機(jī)制的作用。母語習(xí)得是在不知不覺中習(xí)得的，而外語學(xué)習(xí)通常超過了12-13歲的臨界期（Critical period），一般需要在正式的場合（如課堂）里進(jìn)行。Ø 功能主義（Functionalism）從語言交際使用的角度探討語言習(xí)得的過程，認(rèn)為兒童之所以能夠習(xí)得語言，是因?yàn)樗麄円庾R到語言可以滿足

23、實(shí)際生活需要。功能主義重視情景意義，強(qiáng)調(diào)具體的交際任務(wù)對語言學(xué)習(xí)的重要性，提倡開展真實(shí)的或逼真的交際活動。Ø 建構(gòu)主義（Constructionism）學(xué)習(xí)理論基于認(rèn)知信息加工理論，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，主張充分利用信息資源，協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡支架式（Scaffolding）、拋錨式（Anchored）和隨機(jī)式（Random Access）教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育中，該理論越來越受到教育界的重視。選題時(shí)，應(yīng)該注意不要單純探討某種語言學(xué)習(xí)理論，應(yīng)該將它們進(jìn)行比較，并運(yùn)用于對外語學(xué)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)和外語學(xué)習(xí)現(xiàn)象的分析。參考選題：試論外語學(xué)習(xí)理論中的反饋機(jī)制重新

24、認(rèn)識行為主義理論和聽說教學(xué)法建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與計(jì)算機(jī)輔助在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)踐基于合作學(xué)習(xí)理論的英語自主寫作策略研究多元智力理論及其與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系行為主義與建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語詞匯從功能主義目的論看英語口語學(xué)習(xí)ix) 語言習(xí)得語言習(xí)得包括母語習(xí)得、二語習(xí)得（SLA，Second Language Acquisition）和外語習(xí)得，其中研究成果最多的是二語習(xí)得。二語習(xí)得主要有以下一些研究內(nèi)容：習(xí)得學(xué)得區(qū)分假設(shè)：兒童的語言習(xí)得是在自然狀態(tài)下無意識行為，最終獲得語感。成年人的語言學(xué)習(xí)（學(xué)得）是正式的有意識的行為，最終學(xué)會語言規(guī)則或語言知識。輸入輸出假設(shè)：語言水平為i的學(xué)習(xí)者接觸到大量含有i+

25、1的語言輸入，語言水平就會從i向i+1提高。為保證習(xí)得效果，輸入的材料應(yīng)該足量、可理解和心理適合。語言輸出活動（說與寫）能幫助學(xué)習(xí)者通過意識到自己在表達(dá)時(shí)存在的問題，提高使用語言的流利性和自動性。因此，在教材編寫方面，要設(shè)計(jì)多種交際性的語言輸出活動；在課堂教學(xué)中，應(yīng)安排足量的語言輸出活動。中介語理論：中介語（Interlanguage），又稱過渡語，是二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在目的語輸入的基礎(chǔ)上形成的一種過渡性的、動態(tài)的、獨(dú)立的語言系統(tǒng)，它介乎于母語和目的語之間，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語逐漸過渡。石化現(xiàn)象（Fossilization）：又稱僵化現(xiàn)象，是中介語中的一些不正確的語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)

26、性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，學(xué)習(xí)量的變化對改變這種狀態(tài)不起作用。石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)中不可避免的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者的外語水平提高到一定程度后表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，它制約著學(xué)習(xí)者目的語熟練程度的提高。錯誤分析（Error Analysis）：又稱偏誤分析，是指對學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中所犯的錯誤進(jìn)行分析研究。偏誤的來源有外在因素（如文化因素、心理因素、環(huán)境因素等）和內(nèi)在因素，包括母語干擾（語際負(fù)遷移）和外語過度概括（語內(nèi)負(fù)遷移）。主要表現(xiàn)有語音負(fù)遷移，如漢語“聲調(diào)語言”在英語“語調(diào)語言”中的負(fù)遷移；詞匯負(fù)遷移，如詞語搭配錯誤；句法負(fù)遷移，如語序錯誤、時(shí)態(tài)錯誤等。研究偏誤產(chǎn)生的原因、心理過程和類別

27、，對于提高語言習(xí)得效率，避免石化現(xiàn)象具有重要意義。二語習(xí)得中的許多理論都是近年來的研究熱點(diǎn)，這方面的文獻(xiàn)非常多。在校本科生作為語言習(xí)得者，也有自己的親身體會。因此，許多探討二語習(xí)得的話題都適合作為學(xué)位論文的選題，比如基于語言習(xí)得理論探討英語聽說教學(xué)，根據(jù)中介語石化的心理認(rèn)知機(jī)制研究英語詞匯習(xí)得等等。參考選題：輸入假設(shè)與輸出假設(shè)理論在英語寫作中的運(yùn)用中介語理論框架下功能語類的習(xí)得研究基于情感過濾學(xué)說的高職英語教學(xué)策略研究二語習(xí)得中的中介語石化現(xiàn)象及對外語教學(xué)的啟示中介語學(xué)習(xí)中的語法（語用）偏誤分析第二語言習(xí)得中的母語負(fù)遷移現(xiàn)象情感因素對第二語言習(xí)得的影響功能主義的第二語言習(xí)得研究在英語交際教學(xué)中

28、的運(yùn)用x) 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略（Learning Strategies），又稱學(xué)習(xí)者策略，是學(xué)習(xí)者有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，是選擇和整合學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程，既包括具體的學(xué)習(xí)技能，如復(fù)述、想象和列提綱等，也包括一般的自我管理活動，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等。學(xué)習(xí)策略由規(guī)則和技能構(gòu)成，如PQ4R閱讀法。有四大類策略對學(xué)習(xí)十分重要：認(rèn)知策略，如記憶策略、學(xué)習(xí)資源的利用策略；元認(rèn)知（Metacognitive）策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；交際策略，如積極尋求與母語者談話交流機(jī)會的策略；情感策略，如課堂及考試中克服焦慮情緒的策略。當(dāng)代外語教育理論研究中的一個重要發(fā)展趨勢就是從研究“如

29、何教”到研究“如何學(xué)”。雖然大學(xué)在校生沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但都有各自的學(xué)習(xí)策略，包括積極的和消極的兩種。學(xué)生完全可以對此進(jìn)行總結(jié)、反思和探索。可以說“學(xué)習(xí)策略”既是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，也是大學(xué)生能夠從事的研究課題。比如，我們可以研究口語（詞匯、聽力、閱讀）學(xué)習(xí)策略，研究自主學(xué)習(xí)策略與合作學(xué)習(xí)策略，可以針對某種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查研究，也可以對不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較和評估。參考選題：成功英語學(xué)習(xí)者策略的“共性”與“特性”英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略差異研究非英語專業(yè)本科生詞匯記憶策略訓(xùn)練研究大學(xué)英語學(xué)生的聽力策略調(diào)查管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用元認(rèn)知策略在TEM4中的運(yùn)用及其與成績的關(guān)系研究交際策略與

30、PETS口試研究中國非英語專業(yè)學(xué)生聽力策略的調(diào)查英語聽力學(xué)習(xí)策略對聽力的影響背景知識與聽力策略：圖式理論案例報(bào)告英語詞匯學(xué)習(xí)中的分類組織策略實(shí)驗(yàn)研究英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于語言水平的相關(guān)性研究xi) 學(xué)習(xí)者主體研究學(xué)習(xí)者主體研究也是近年來外語界的研究熱點(diǎn)，其中最主要的是學(xué)習(xí)者的個體差異研究。個體差異包括：（一）學(xué)習(xí)者的生理和認(rèn)知因素，如年齡、性別、智力、語言潛能和認(rèn)知風(fēng)格；(二)外語學(xué)習(xí)者的情感因素，如動機(jī)態(tài)度和個性。比如認(rèn)知風(fēng)格的研究結(jié)果認(rèn)為“場獨(dú)立”（field independence）的學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的分析能力，更適合在正式的課堂學(xué)習(xí)；“場依存”（field dependence）的學(xué)習(xí)者具有

31、較強(qiáng)的綜合能力，更適合自主學(xué)習(xí)。又如，研究影響學(xué)習(xí)者口語能力提高的相關(guān)因素，可以從以下幾個方面著手：語言能力（語音能力、詞匯量、聽力能力）、圖式知識、語用能力和策略能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、交際策略、認(rèn)知與心理因素等。參考選題：學(xué)習(xí)策略性別差異的實(shí)證研究大學(xué)英語學(xué)生的語言觀念調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)風(fēng)格研究外語閱讀焦慮與英語成績之關(guān)系研究外語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中學(xué)生語用能力和認(rèn)知水平的內(nèi)在差異性分析英語教學(xué)中口語交際能力的影響因素及培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在大學(xué)外語教學(xué)中的意義外語學(xué)習(xí)者非智力因素的影響及其培育對策場獨(dú)立與場依賴的認(rèn)知風(fēng)格與外語教學(xué)的關(guān)系研究從“學(xué)會”到“會學(xué)”的策略

32、轉(zhuǎn)換認(rèn)知風(fēng)格差異對外語學(xué)習(xí)的啟示10.4.3優(yōu)秀論文評析為了節(jié)約篇幅，這里省略了所選范文的封面、目錄、附錄、致謝等內(nèi)容，并對論文進(jìn)行了部分刪略和修改。語言輸出理論的關(guān)注作用The Noticing Function in Language OutputAbstract: This thesis is an empirical study, aiming to investigate the noticing function in language output, that is, whether language output promotes language learners notic

33、ing and then acquiring the target grammatical forms. The study took as the participants 30 junior-three students in a local junior school, trying to answer the following two questions: Do output activities promote the learning of the past hypothetical conditional? Does learner output promote the not

34、icing of linguistic form when relevant input is subsequently provided? It has been found that language output activities promote the learning of the past hypothetical conditional, and when relevant input is subsequently provided, learner output does promote the noticing of linguistic form.Key words:

35、 language output; noticing function; grammar form摘要：本文是關(guān)于語言輸出理論的關(guān)注作用的實(shí)證研究，調(diào)查語言輸出能否促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者對相關(guān)語法形式的關(guān)注及語法形式的習(xí)得。本研究以30名初三英語學(xué)習(xí)者為研究對象，試圖回答以下兩個問題：語言輸出是否促進(jìn)過去虛擬語氣的習(xí)得？在同樣給出相關(guān)輸入材料的前提下，完成語言輸出任務(wù)的學(xué)生是否更能關(guān)注語言的形式？實(shí)驗(yàn)表明：語言輸出能引起學(xué)習(xí)者對語法形式的關(guān)注，并對語言學(xué)習(xí)者語法形式習(xí)得有促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：語言輸出；關(guān)注作用；語法形式1. IntroductionBased on Krashens Comprehens

36、ible Input Hypothesis, the traditional approach to language learning sees comprehensible input as necessary and sufficient conditions for second language acquisition. Swain (11085) argued that comprehensible input is insufficient for successful SLA, and that learners must also be given the opportuni

37、ty to produce comprehensible output. According to Swains “Comprehensible Output Hypothesis” (11085), the role of output is “to provide opportunities for contextualized and meaningful use, to test output hypothesis about the target language and to move the learner from a purely semantic analysis of t

38、he language to a syntactic analysis of it”. This hypothesis has been refined and developed by Swain and Lapkin (110105), who claim that the activity of producing the target language is a mechanism that enables learners to notice a gap in their existing interlanguage capacity. This noticing function

39、is closely related to Schmidts Noticing Hypothesis (110104), which addresses another key issue in recent second language acquisition research. In Schmidts view, noticing is a necessary and sufficient condition for input to become intake and hence to be processed and incorporated into learners interl

40、anguage system. Yet, despite its prominence, the noticing function of language output is not studied enough, comparing with the other two roles of output- hypothesis testing and metalinguistic function.2. Literature Review2.1 Swains Output HypothesisSince the Output Hypothesis was proposed, Swain (1

41、10105) has extended the scope of the hypothesis and identified the following three functions of output. First, output encourages hypothesis testing. It provides the opportunity for L2 learners to make experiments with their language just to see what works and what does not. Second, output facilitate

42、s the metalinguistic development, i.e., the learning of various rules about L2 and L2 use. It may encourage learners to discuss explicitly their doubts and questions about language and, as a result, may assist them in learning from outside experts, their peers.Third, output contributes to consciousn

43、ess-raising. According to Swain (110105: 125-126), “In producing the target language, learners may notice a gap between what they want to say and what they can say, leading them to recognize what they do not know, or know only partially, about the target language.” In other words, under some circums

44、tances, the activity of producing the target language may prompt second language learners to consciously recognize some of their linguistic problems: it may bring their attention to something they need to discover about their L2. The role of output here is proposed to facilitate the process of notic

45、ing of both problems in ones interlanguage and the relevant features in the input. This recognition of problems is believed to prompt learners to generate alternatives by searching their knowledge, assessing alternatives, applying existing knowledge to known contexts or new contexts, and then using

46、the resulting knowledge. Alternatively, recognition of problems through output may prompt learners to seek out relevant input with more focused attention (Swain & Lapkin, 110105).2.2 Studies on Noticing Function of OutputSo far, studies dealing with the noticing function of output are slight; th

47、e most influential one is that of Swain & Lapkin (110105). They use think-aloud protocols to elicit information about internal processes taking place in the learner. Despite the remarkable findings of Swain and Lapkin about the noticing function, the question remains: Does learners recognition o

48、f linguistic problems prompt them to notice relevant features if input is subsequently provided to them? Izumi et al (2000i) carry out a study in an effort to further investigate learners cognitive processes as triggered by output. The results demonstrated that extended opportunities to produce outp

49、ut and receive relevant input were found to be crucial in improving the use of the target structure.Some Chinese researchers also conduct studies in the field of output. Niu Qiang (2002) apply the strategy of raising the learners consciousness to output level in his study, which shows that the strat

50、egy, which tries to combine reading comprehension and output activities together, is necessary as well as feasible in vocabulary building and grammar learning. Zhu Xiaowens study (2002) tries to measure the effectiveness of output practice in helping high school senior-two students learn the past hy

51、pothetical conditional in English. The research concludes that output practice encourage the noticing of target forms and has advantages over input practice.There have not been enough studies investigating the noticing function of output in China with the exception of Zhu Xiaowens study. Therefore,

52、it is necessary to provide more data to prove the function of noticing in learners output practice. This study aims to take some Chinese junior-three students as participants to investigate the function of noticing in output. While Zhu Xiaowen (2002) finds that output practice promotes noticing and

53、integration of certain language features among senior two students, it is of interest to see whether similar output practice achieve similar results among junior three students in Chinese English learners.3. Methodology3.1 Research Questions and Hypothesis The present study follows Zhu Xiaowens stud

54、y (2002) in an effort to further investigate the noticing function in language output. Therefore, the following questions will be investigated and answered in the present study: Do output activities promote the learning of the past hypothetical conditional? Does learner output promote the noticing o

55、f linguistic form when relevant input is subsequently provided?The research questions generate three hypotheses as follows:Hypothesis 1: The experimental group, which is allowed to produce output, will show more noticing of the target grammatical form contained in the input than the control group.Hy

56、pothesis 2: The experimental group will indicate immediate incorporation of the target form in their output during the treatment tasks after being exposed to the input containing the target form.Hypothesis 3: The experimental group will show greater gains than the control group in the accuracy of th

57、e use of the target form.3.2 Participants and Target FormThe participants in this study were selected at random from Grade Three students of An Yi Junior High School of Baoying County in Yangzhou, Jiangsu. After the administration of the pretest, the participants were ranked according to their score

58、s and divided into two groups of equal size and equal level, the experimental group (EG: N=15) and the control group (CG: N=15). Each group had the same number of participants.This study took past hypothetical conditional in English as the target form. For example, “If Jim had traveled to Beijing in 2008, he would have seen the Olympics.” There were two reasons for choosing past hypothetical conditional as the target grammatical form in the pre