淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)"習(xí)慣”一詞的解釋,“常常接觸某種新的情況而逐漸適應(yīng)；在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚”，習(xí)慣是個(gè)體后天習(xí)得的自動(dòng)化了的動(dòng)作、反應(yīng)傾向和行為方式，它是條件反射在個(gè)體身上的積淀。英國(guó)作家查艾霍爾說(shuō)過(guò)"有什么樣的思想,就有什么樣的行為；有什么樣的行為,就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣,就有什么樣的性格；有什么樣的性格,就有什么樣的命運(yùn)?！庇纱丝梢?jiàn),習(xí)慣影響人一生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：行為習(xí)慣培養(yǎng)的意義、方法人們常說(shuō)"習(xí)慣成自然”，其實(shí)是說(shuō)習(xí)慣是一種省時(shí)省力的自然動(dòng)作，是不假思索就自覺(jué)地、經(jīng)

2、常地、反復(fù)去做的一種行為。結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)“習(xí)慣”一詞的解釋?zhuān)俺３＝佑|某種新的情況而逐漸適應(yīng)；在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚”習(xí)慣是個(gè)體后天習(xí)得的自動(dòng)化了的動(dòng)作、反應(yīng)傾向和行為方式，它是條件反射在個(gè)體身上的積淀。英國(guó)作家查艾霍爾說(shuō)：“有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習(xí)慣；有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運(yùn)?！庇纱丝梢?jiàn)，習(xí)慣影響人一生的發(fā)展。小學(xué)階段是兒童走出家庭，接觸社會(huì)，了解生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的新階段，同時(shí)也是他們基本道德觀念、基礎(chǔ)心理素質(zhì)開(kāi)始形成的階段，在這個(gè)時(shí)期，兒童心理發(fā)育一般處于習(xí)慣培養(yǎng)的初期和

3、中期階段。在這兩個(gè)階段，兒童的個(gè)性還沒(méi)有真正形成，可塑性較強(qiáng)。如果在這個(gè)時(shí)期就注重對(duì)兒童進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，則會(huì)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)育，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的思想品質(zhì)和道德品質(zhì)。這個(gè)時(shí)期就是行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，尤其是小學(xué)低年級(jí)，它是建立常規(guī)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣最關(guān)鍵的時(shí)期。一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的意義一）、行為習(xí)慣的培養(yǎng)促進(jìn)人的發(fā)展我國(guó)著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。'然而，教育的結(jié)果不能只限于養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)生活中人們習(xí)慣性的行為只占少數(shù)，更多的是非習(xí)慣行為。人們?nèi)粘Ｉ钪谐藭?huì)遇到一般的、自己熟悉的情

4、境外，還經(jīng)常遇到很多特殊的、不熟悉的情境，采取什么行為，要靠道德意識(shí)的支配，這種道德意識(shí)是不能靠簡(jiǎn)單訓(xùn)練產(chǎn)生的，要靠長(zhǎng)期的培養(yǎng)和積累。所以，行為習(xí)慣的訓(xùn)練要始終貫穿著道德教育，要使受教育者的思想深處發(fā)生變化，以形成正確的道德價(jià)值觀，進(jìn)而形成正確的人生觀、世界觀，促進(jìn)人的健康發(fā)展。（二）、行為習(xí)慣培養(yǎng)的必要性兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中形成什么樣的品德、養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)。加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)，是當(dāng)前和今后社會(huì)發(fā)展的迫切需要，也是促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)的迫切需要。小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的最佳期。這一時(shí)期兒童的身心都處于迅速發(fā)展階段，可塑性大，易接受外界的影響。因此，

5、重視、加強(qiáng)對(duì)這一階段兒童的思想品德教育和道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校德育工作存在著與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際相脫離的缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)夸夸其談地講大道理，不能把背得滾瓜爛熟的道德規(guī)范落實(shí)到具體的行動(dòng)中去。這是教與學(xué)、理論與實(shí)際相脫離的學(xué)校德育孕育的怪胎。因此，關(guān)注、尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的道德生活實(shí)踐，并通過(guò)德育過(guò)程使兒童從小形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于改變學(xué)校德育的現(xiàn)狀、推動(dòng)學(xué)校德育改革具有十分重要的意義。二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法著名的教育家馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的。'這就要求

6、學(xué)校、社會(huì)、家庭各方面在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、步調(diào)一致、分工合作、密切配合。（一）要求合理不同時(shí)期重點(diǎn)不一樣；一段時(shí)間內(nèi)只能培養(yǎng)一、兩個(gè)習(xí)慣。比如我們給小學(xué)的建議是孩子剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月要培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備齊全”的習(xí)慣，等到第二個(gè)月了，在鞏固這個(gè)習(xí)慣的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生提出“今日事，今日畢”的習(xí)慣。在培養(yǎng)習(xí)慣時(shí)，一個(gè)習(xí)慣一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，在一個(gè)習(xí)慣基本形成的基礎(chǔ)上在提出新的習(xí)慣要求。我們?cè)诳偨Y(jié)習(xí)慣形成的時(shí)間上發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)習(xí)慣關(guān)鍵是第一個(gè)月。如果能第一個(gè)月堅(jiān)持下來(lái)，基本上就可以了。如果孩子能一學(xué)期培養(yǎng)好三個(gè)，那么一年下來(lái)就是六個(gè),這個(gè)成就就不小了。（二）榜樣示范兒童的行為是從模仿開(kāi)始的

7、，家長(zhǎng)、教師應(yīng)該以身作則，要求兒童做到的自己先要做到。我舉一個(gè)例子：有一次，我教一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，當(dāng)學(xué)習(xí)到“中”這個(gè)字的時(shí)候，我要求同學(xué)給我用“中”字組成一個(gè)詞，有的同學(xué)說(shuō)“中國(guó)”、“中間”、“中華”，我都說(shuō)好，有一個(gè)小朋友也用“中”字組成了一個(gè)詞組：紅中，我就問(wèn)，“紅中”是什么呀，他說(shuō)“紅中”就是麻將牌啊，這你都不知道啊。我說(shuō)你怎么這么熟悉啊？他說(shuō)，我媽我爸特愛(ài)打麻將，天天打到半夜。我說(shuō)這影響你學(xué)習(xí)嗎？他說(shuō)當(dāng)然影響我學(xué)習(xí)了，后來(lái)我學(xué)不進(jìn)去的時(shí)候我就在旁邊看，現(xiàn)在他們“三缺一”的時(shí)候，我還能補(bǔ)缺。大家想想，這樣的父母還能培養(yǎng)出愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子嘛。另外同齡伙伴的榜樣有不可替代的作用，家長(zhǎng)也要注

8、意讓孩子向同齡人中優(yōu)秀典型的伙伴學(xué)習(xí)。（三）激勵(lì)強(qiáng)化行為主義學(xué)派認(rèn)為一個(gè)人的行為只有得到不斷的強(qiáng)化，這種行為再出現(xiàn)的可能性才會(huì)增多。這種強(qiáng)化就是正強(qiáng)化。比如說(shuō)，我們的孩子在學(xué)校表現(xiàn)好了，老師可以在班級(jí)公告榜中獎(jiǎng)勵(lì)給這個(gè)孩子一個(gè)紙做的小紅花，這樣就會(huì)激發(fā)這個(gè)小朋友繼續(xù)表現(xiàn)出好的行為。家長(zhǎng)也可以使用這個(gè)方法，如果孩子連續(xù)表現(xiàn)很好，就可以規(guī)定，孩子在得到幾個(gè)小紅花就可以滿足孩子一個(gè)愿望。家長(zhǎng)要對(duì)滿足孩子的這個(gè)愿望要事先規(guī)定，要合理，要能激發(fā)孩子想要的動(dòng)機(jī)。這個(gè)方法對(duì)小一、二年級(jí)的學(xué)生比較合適。家長(zhǎng)和孩子還可以簽“親子契約”，爸爸和媽媽可以給孩子提出幾點(diǎn)要求，孩子也可以給爸爸媽媽提出幾點(diǎn)要求，如果做到

9、了，有什么獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒(méi)有做到，有什么樣的懲罰。這些都寫(xiě)下來(lái)，雙方確認(rèn)、簽字，孩子和父母按要求相互監(jiān)督。（四）行為訓(xùn)練教育家蔡元培說(shuō)過(guò)：“道德不是記熟幾句格言就可以的事，要重在實(shí)行。”沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并不是靠幾次教育、幾個(gè)活動(dòng)就能完成的，需要長(zhǎng)期的、嚴(yán)格的、持之以恒的規(guī)范訓(xùn)練才能形成。我們可以采用以下方法：1、潛移默化，以身作則。老師是學(xué)生模仿最多的對(duì)象，所以要求學(xué)生遵守的規(guī)范，教師首先要做好。如：升旗儀式要求學(xué)生肅立的時(shí)候，我也會(huì)和學(xué)生一起肅立、唱國(guó)歌，絕不會(huì)隨意走動(dòng)或和其他老師說(shuō)話。在我潛移默化的影響下，學(xué)生自然也會(huì)遵守規(guī)范。2、樹(shù)立典型，激起共鳴。學(xué)生還有愛(ài)受表?yè)P(yáng)，積極

10、向上心理,他們敬佩英雄人物，也希望自己能成為先進(jìn)典型。根據(jù)這一特點(diǎn)，在進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練時(shí)，堅(jiān)持正面教育，注意樹(shù)立典型，經(jīng)常宣傳學(xué)生中的好人好事，以激起學(xué)生心靈的共鳴。3、培養(yǎng)助手，加強(qiáng)監(jiān)督。小學(xué)生自制力和持久性差，我在向?qū)W生講清“是什么，為什么，怎么做”的同時(shí),還制定了班級(jí)公約，推選出一些有能力的學(xué)生擔(dān)任監(jiān)督員，明確分工,各司其職，隨時(shí)隨地督促其他同學(xué)的行為。這樣班級(jí)里的違規(guī)犯紀(jì)現(xiàn)象也逐漸減少，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了良好習(xí)慣。（五）注重體驗(yàn)抓住兒童自身的典型事例，幫助孩子體驗(yàn)“好習(xí)慣讓自己嘗到甜頭，壞習(xí)慣使自己吃到苦頭”；習(xí)慣的養(yǎng)成就是建立一條“由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)”的制度。主體體驗(yàn)是良好行為習(xí)慣“由被

11、動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)”的關(guān)鍵因素。（六）防微杜漸敏銳地發(fā)現(xiàn)兒童不良行為的苗頭，及時(shí)教育，及時(shí)矯正，不讓不良行為發(fā)展成不良習(xí)慣。家長(zhǎng)尤其要注意孩子的第一次，如第一次說(shuō)謊、第一次罵人、第一次不做作業(yè)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，如果家長(zhǎng)在孩子第一次發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正，以后等孩子已經(jīng)形成固定習(xí)慣了再改正難度可就大了。（七）堅(jiān)持不懈養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中，兒童的行為常有反復(fù)，家長(zhǎng)要“抓反復(fù)，反復(fù)抓”,只要堅(jiān)持不懈，就會(huì)成功。（八）家校配合家校一致，形成合力，才有實(shí)效。在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣上，家庭教育的作用大于學(xué)校教育的作用，學(xué)校要負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任?？傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一個(gè)艱巨的長(zhǎng)期的細(xì)致的過(guò)程，不能寄望一朝一夕就可一蹴而就，必須持之以恒