2017年濰坊濰城區(qū)教師編真題

1、2017年山東濰坊濰城區(qū)教師編真題一、單項(xiàng)選擇題1. 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A、記憶策略B、資源管理策略C、思維策略D、學(xué)習(xí)方法2、杜威所主張的教育思想被稱作（）A、存在主義教育思想B、要素主義教育思想C、實(shí)用主義教育思想D、永恒主義教育思想3、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是學(xué)生也主動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式代替（）A、教師主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂作業(yè)4、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ〢、學(xué)生只有機(jī)械的記憶能力B、教育活動(dòng)要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律C、教師的知識(shí)能力是不一樣的D、教師活動(dòng)完全受人的遺素質(zhì)的制約5、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣

2、而形成的動(dòng)機(jī)，可是為（）A、近景的直接動(dòng)機(jī)B、興趣性動(dòng)機(jī)C、情趣動(dòng)機(jī)D、間接性動(dòng)機(jī)6、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法頒布于（）A、1985B、1986C、1987D、19887、情人眼里出西施屬于（）A、首因效應(yīng)B、刻板效應(yīng)C暈輪效應(yīng)D、皮格馬利翁效應(yīng)8、教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種。（）A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D、課堂活動(dòng)9、智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心（）A、觀察力B、想象力C思維力D、判斷力。10、在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法獲得長(zhǎng)期的發(fā)展。這句話的意思是（）A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體B、教師再教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體C

3、教師在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用D、教師在教育活動(dòng)中不起主導(dǎo)作用11、由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)被稱作（）A、外部動(dòng)機(jī)B、需要?jiǎng)訖C(jī)C內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、隱蔽性動(dòng)機(jī)12、學(xué)為人師，行為世范體現(xiàn)教師工作的（）A、復(fù)雜性、創(chuàng)造性B、連續(xù)性、廣延性C長(zhǎng)期性、間接性D、主體性、示范性。13、以下關(guān)于遷移的種類中錯(cuò)誤的是A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B、情感遷移C知識(shí)與技能遷移D、氣質(zhì)遷移14、學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生的主體作用的最高表現(xiàn)形式是（）A、自覺(jué)性B、獨(dú)立性C.創(chuàng)造性D、主動(dòng)性15、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀，模象直觀和（）A、言語(yǔ)直觀B、形象直觀C感知直觀D、表象直觀16、教育要適

4、應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異，做到（）A、連續(xù)漸進(jìn)B、因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D、防微杜漸。17、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)和（）A、思維程序B、調(diào)查研究C檢驗(yàn)假設(shè)D、論述假設(shè)。18、道而弗牽強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)要求教學(xué)必須遵循的原則是。（）A、因材施教原則B、鞏固性原則C啟發(fā)性原則D、科學(xué)性和教育性相結(jié)合原則。19、華生在行為主義一書中寫道“給我一打健康的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界之中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出的一個(gè)訓(xùn)練成為我所選定的任何類型人物，醫(yī)生，律師藝術(shù)家，商人，或者乞丐，竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力、祖先的職業(yè)與種族。我承認(rèn)這超出了事實(shí)，但是吃香，凡主張的人已經(jīng)夸張

5、了數(shù)千年?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人發(fā)展中的作用（）A、遺傳B、技能C、教育D、教師20、十年樹木，百年樹人。這句話反映了教師勞動(dòng)的（）A、連續(xù)性B、創(chuàng)造性C、差異性D、長(zhǎng)期性。二、多項(xiàng)選擇1、美國(guó)當(dāng)代著名教育學(xué)家，心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，完整的教育目標(biāo)分類應(yīng)該包括主要部分是（）A、認(rèn)知領(lǐng)域B、操作領(lǐng)域C、情感領(lǐng)域D、動(dòng)作技能領(lǐng)域E、安全領(lǐng)域2、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（）A、生理需要B、安全需要C、歸屬與愛(ài)的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3我國(guó)學(xué)校教育成次包括（）A、幼兒教育B、初等教育C中等教育D、高等教育E、學(xué)歷教育。4、兒童心理發(fā)展的特征是，（）A、連續(xù)性與階段

6、性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性E、波動(dòng)性。5、教育活動(dòng)中要注意三結(jié)合，發(fā)揮教育合力，這三結(jié)合所指三種教育是（）A、家庭教育B、道德教育才C、班級(jí)教育的D、學(xué)校教育E、社會(huì)教育6、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（）A、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力E、附屬內(nèi)驅(qū)力。7、聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約規(guī)定的關(guān)于兒童權(quán)利保護(hù)的基本原則包括（）A、無(wú)歧視原則B、自利原則C、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則D、尊重兒童尊嚴(yán)原則E、兒童利益最佳原則8、影響遷移的因素有A、相似性B、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D、智力E、教學(xué)指導(dǎo)9、培養(yǎng)學(xué)生主體性的措施有（）A、建立民主和諧的師生關(guān)系重視學(xué)

7、生自學(xué)能力的培養(yǎng)B、重視學(xué)生主體參與課堂獲得體驗(yàn)C、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行針對(duì)教育D、教學(xué)目標(biāo)要反映社會(huì)的發(fā)展E、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展。10、強(qiáng)化的方法包括，A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C、表?yè)P(yáng)D、改善人際關(guān)系E、給于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)三、判斷題。1、杜威以反對(duì)赫爾巴特的教育理論出現(xiàn)，提出了兒童中心經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心。2、兒童認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)再到自動(dòng)化的過(guò)程。X3、學(xué)校教育是指增進(jìn)人們知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。X4、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總起著積極的作用。X5、在教育中尊重人的個(gè)性是智慧的開端。6、頭腦風(fēng)暴實(shí)際上就是自由聯(lián)想。X7、是否把提升個(gè)人做人的價(jià)值與尊嚴(yán)看作教育的目的，

8、這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)根本標(biāo)志。8、知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。9、通俗的講，教學(xué)就是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。10、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。四、填空題。1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和-現(xiàn)象。答案：教育認(rèn)識(shí)2. 人的心理現(xiàn)象主要包括心理過(guò)程和兩大方面。3. 現(xiàn)代三大教學(xué)理論包括美國(guó)教育家布魯納的蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，以及德國(guó)教育家瓦根舍因的范例教學(xué)理論。4. 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線支出的以往的過(guò)程規(guī)律是5. 歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)兩種相互對(duì)立的

9、教學(xué)方法思想即和注入式。6. 根據(jù)實(shí)際材料的特點(diǎn)和實(shí)際時(shí)是否以理解為基礎(chǔ)，可以把實(shí)際分為機(jī)械識(shí)記和。7. 揠苗助長(zhǎng)，陵節(jié)而施的教育方式的錯(cuò)誤在于不顧人的發(fā)展對(duì)教育的制約，違背了人的發(fā)展的順序性和8. 根據(jù)思維的抽象水平，可以將思維分成三種直觀動(dòng)作思維，具體形象思維和。9. 一名合格教師應(yīng)具備的能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力，組織管理能力以及自我調(diào)控能力，一幕十行證明注意的廣度好兒邊唱邊跳，屬于注意的。五，簡(jiǎn)答題，1簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。2、簡(jiǎn)述在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。3、簡(jiǎn)述一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)。4、簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展八段理論。5、為什么說(shuō)學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？6、如何依據(jù)性格差異對(duì)學(xué)生因材施教。