淺談如何提高初中歷史課教學(xué)質(zhì)量

1、淺談如何提高初中歷史課教學(xué)質(zhì)量湯林娟我是一名僅有一年工作經(jīng)歷的年輕的歷史教師。我對(duì)歷史教學(xué)有著許多的疑問和一些不成熟的看法。我除了課外認(rèn)真?zhèn)湔n外, 課堂教學(xué)是教案的具體實(shí)施，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最多的時(shí)間是在課堂上，教師完成歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑也是在課堂上。所以最主要的還是在課堂上跟學(xué)生直接交流,來呈現(xiàn)自己的努力和智慧,而課堂也是最能學(xué)習(xí)和鍛煉自己的地方。一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。然而，在陽光，我所面對(duì)的是一群12-16歲，剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生。他們由原先所學(xué)語數(shù)英三門科目增加為現(xiàn)在的七門，科目增多，相對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)重，

2、并且他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng)，面對(duì)歷史這門其知識(shí)繁而雜，時(shí)間跨度大、范圍廣的科目，他們學(xué)起來較為困難，再加上陽光學(xué)生，普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，所以他們對(duì)于歷史這個(gè)“所謂的副科”更是報(bào)著無所謂的態(tài)度。因此，如何在有限的時(shí)間，有限的精力中使學(xué)生輕松、愉快、高效的，并把學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為陽光眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。在此，本人就如何提高教學(xué)效率淺談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、提高教學(xué)質(zhì)量的前提備課常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”講的就是教師的備課要充分，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在

3、于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手?，F(xiàn)在歷史更加側(cè)重于對(duì)能力的考查，因此對(duì)備課的要求是多方面的，至少要做好以下幾點(diǎn)：一要做到全面。既備學(xué)生，即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)和學(xué)生情況；又備目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)還要備教材和教法，明確課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型，確定不同的教學(xué)方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù)，講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前的現(xiàn)狀是相當(dāng)一部分老師淺化了教材的要求或者是一鍋夾生飯。在課堂上要不就是照本宣科，要不就是丟三落四。如有次聽一老師在教第

4、二次鴉片戰(zhàn)爭 “ 進(jìn)攻北京和火燒圓明園 ” 這一課時(shí)，只簡略地講了一下時(shí)間、國家、北京條約。對(duì)教材中行動(dòng)激人的小字既不講也不讀，結(jié)果是老師講得淡然無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，這種教法顯然沒達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如果在這里能結(jié)合小字內(nèi)容挖掘一下教材，學(xué)生對(duì) “ 血洗北京城，火燒圓明園 ”就會(huì)產(chǎn)生深刻的印象，從而激起對(duì)侵略者的仇恨，加深對(duì)中華民族國恥的認(rèn)識(shí)，以激勵(lì)奮發(fā)圖強(qiáng)振興中華的斗志。二、歷史課堂教學(xué)中要注意“三須”課堂教學(xué)是課前備課的第二階段，是教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)階段，這一階段的好壞決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為歷史課堂教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)情境課堂，是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的關(guān)鍵俗話說：好的開頭，是成

5、功的一半。每節(jié)課能否都有個(gè)好的導(dǎo)入，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究導(dǎo)入藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，引起學(xué)生的興趣，而這就在依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如我在講授原始的農(nóng)耕生活這課時(shí)，我從學(xué)生生活情境中找歷史，導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，平時(shí)大家在家里吃的主食是什么？”這一問題一拋出，大部分學(xué)生會(huì)回答是“米飯”，隨后我跟著又拋出“大家知道我們的祖先是什么時(shí)候開始吃米飯的嗎？這樣，學(xué)生的興趣就被挑起，學(xué)生就會(huì)想知道米飯什么時(shí)候有的。這樣就達(dá)到了預(yù)期的效果。(二) 營造師生互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的保證。教學(xué)、教學(xué)，不僅是教

6、師的“教”，更是學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生為主體，避免授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。毛澤東同志曾指出：“在教學(xué)方法中，應(yīng)堅(jiān)決采取啟發(fā)的、研究的、經(jīng)驗(yàn)的方式，以發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自動(dòng)性和創(chuàng)造性，而堅(jiān)決廢止注入的、強(qiáng)迫的、空洞的方式”。不管課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學(xué)方法，都應(yīng)該將啟發(fā)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理。從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、教師自己教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常使用“歷史問題教學(xué)法”，非常關(guān)注學(xué)生的提問、回答，并通過師生對(duì)話互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，解決

7、問題。如在原始的農(nóng)耕生活中的互動(dòng)一，聯(lián)系舊知識(shí)，比較河姆渡。半坡原始居民比北京人、山頂洞人有哪些進(jìn)步？師：河姆渡、半坡原始居民生活方式最大的變化是食物固定了，由此也帶來了什么的變化？生：食物更多了（沒有講對(duì)）師：（接著啟發(fā)）稻谷種下去了，他們要等糧食豐收，就要？生：要住下來師：固定居住下來這樣的生活方式我們稱之為什么？生：定居生活師：總結(jié)的很正確，開始定居，開始種植農(nóng)作物，開始飼養(yǎng)家畜，開始制作手工業(yè)品陶器、玉器等，這就開始了原始的農(nóng)耕生活。初一學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱，這就要求教師在形象與抽象之間搭建橋梁。通過深入淺出的講解，互動(dòng)，加強(qiáng)初一學(xué)生對(duì)“農(nóng)耕生活”這一歷史概念的理解。（三

8、）風(fēng)趣必須幽默，引人入勝“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結(jié)合有關(guān)知識(shí)巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)知識(shí)的領(lǐng)悟，可使教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識(shí)的傳播和掌握；同時(shí)幽默還是教師人格魅力的展示。學(xué)生課堂上回答問題時(shí)張冠李戴，常常會(huì)鬧出笑話。記得在第13課燦爛的宋元文化中，讓學(xué)生簡介資治通鑒的作者，一位學(xué)生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時(shí)期著名史學(xué)家”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)們的錯(cuò)嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們

9、又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰讓史記與資治通鑒又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識(shí)作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿怂邮堋?。三、鍛煉課堂教學(xué)語言，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)量的催化劑。課堂教師語言的錘煉就關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，這無疑給教師，尤其是歷史教師提出了一個(gè)較高的要求。課堂是藝術(shù)，承載課堂的教學(xué)語言當(dāng)然不能等同日常的生活語言。教學(xué)語言應(yīng)該恰當(dāng)?shù)卦忈尳虒W(xué)流程，要緊密地圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)語言中受到感染和熏陶，得到啟迪和震撼

10、，引起思考和共鳴。因此，教學(xué)語言是一門真正的藝術(shù)，是教師們精心雕琢的藝術(shù)品。那么，如何錘煉課堂教學(xué)語言呢？1、要簡潔明了，忌拖泥帶水作為言傳身教的教師，站在講臺(tái)上，就應(yīng)該努力“管好自己的嘴巴”，摒棄一些口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而行，想想是不是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復(fù)對(duì)課堂的進(jìn)展和學(xué)生的發(fā)展有何促進(jìn)作用或負(fù)面影響。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：語言越是啰唆，越是講不清、道不明！但是，年輕的教師上課往往面面俱到，生怕講不到的地方學(xué)生就不懂，結(jié)果適得其反！有經(jīng)驗(yàn)的教師則言簡意賅，意味深長，用簡潔明了的語言去點(diǎn)撥啟迪。2、要抑揚(yáng)頓挫，忌平淡如水有的教師認(rèn)為，說好普通話，教學(xué)語言達(dá)標(biāo)就行了。其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，

11、普通話達(dá)標(biāo)，僅僅是對(duì)教師教學(xué)語言最基本的要求。相比而言，教師抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，比平淡的、波瀾不驚的教學(xué)語言更能吸引學(xué)生。好的教學(xué)語言是含著豐富的教學(xué)信息、情感信息的語言。教學(xué)語言對(duì)教師的要求并不僅僅是讓學(xué)生聽清你說的話，而且能給學(xué)生以深刻地影響，有著豐富的吸引力，能夠凝聚學(xué)生的注意力。因此，教師必須提高自己的普通話水平，讓教學(xué)語言不再是一汪平靜的死水，而是波瀾起伏的河流，它能夠給學(xué)生帶來美的享受，成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的優(yōu)雅樂章。另外，對(duì)課堂教學(xué)提出的每一個(gè)問題，教師要謹(jǐn)慎，要認(rèn)真思考，自己所提出的這個(gè)問題是不是教學(xué)的急需，會(huì)不會(huì)引發(fā)學(xué)生的歧義，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生感到“老虎吃天，無處下口”，是否可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的樂趣。    總之，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的方法關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)