小學英語教學設計與反思

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學英語教學設計與反思Lesson9 Lets go shopping, OK?白舍小學 王海燕【課題名稱】科普版小學英語四年級下冊Lesson9 Lets go shopping, OK?第二課時Lets learn【教材分析】本課是功能型的交際型的交際訓練課。內容貼近學生生活，是學生們比較喜歡的話題之一，所以有利于學生之間開展交流。本套教材以學生為中心,以主要人物的活動為主線,圍繞最常用最基本的英語詞匯句型和交際會話逐步展開教學內容.豐富多彩的練習形式使學習活動化,活動交際化,即貼近了生活,又展現了中西方國家的不同文化背景.本課講述了一些商店名稱,圖文并茂.。【學

2、情分析】經過兩個學期和學生的接觸和適應，我已基本了解了四年級學生的英語學習狀況，他們掌握了一定的英語日常用語，具備一定的英語基礎，大部分學生注意力的目的性增強，注意力保持的時間可以更持久，注意力的穩(wěn)定性可以保持到20分鐘，可以勝任更加復雜的學習任務。他們在學習英語的同時也是增長知識，培養(yǎng)正確的思想情感，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的過程。因此對他們而言，英語基礎知識需要繼續(xù)深入的滲透，重點應放到聽、說、讀、寫的要求上。 擴大學生對西方國家了解的知識領域，充分發(fā)展學生在生活中使用英語的能力和習慣。因此我會針對學生的這些特點和教材特點，精心設計教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識和趣味性溶為一體，激發(fā)學生

3、學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流和書寫，為進一步學習打下基礎?！窘虒W目標】掌握由Lets引起的表示提建議的句型，并能用替換詞造句1.知識目標：a.能夠正確地聽讀寫使用單詞： shopping, boating辨別shop和shopping的異同。b.能用英語正確的表達自己的需求Lets go shopping, OK?c.能夠正確朗讀Lets learn : Lets go shopping, OK? 并較好地進行角色扮演2能力目標：培養(yǎng)學生能用英語正確的表達自己的需求

4、的能力。3情感目標：培養(yǎng)學生敢于開口說英語的積極性和運用英語進行交際的能力?！窘虒W重點和難點】學生能夠掌握并綜合運用本課的教學內容。句型Lets go shopping, OK?及其答語。【教學過程】一復習檢查1復習生詞，前幾課所學，抽取一部分讓學生默寫。要求四會的單詞必須能寫出中英文。2復習上課所學對話，先放一兩遍錄音，然后叫若干同學站起來復述。二導入新課1復習和學習生詞，先出示掛圖，然后學習go shopping ,go swimming ,go boating ,play a game ,play ping pong ,play football等。2導入，本課的主題句型是Letsok?

5、老師先出示掛圖，然后逐圖做示范。Lets go shopping, ok?并回答Ok.再用同樣的方法解說第二，第三幅等做同樣的示范，讓學生跟說。三操練 讓同座的同學指著書上的圖互相問答，操練幾遍后，老師叫若干組同座的同學到黑板前指著黑板上的圖互相問答。四Lets chant緊扣主題句型，出現了多句Lets的句，在教之前先學pick ,up ,stick等單詞，然后放幾遍錄音讓學生跟說，再連起來說。五測試 隨機用Lets的句型找替換詞造句，檢查掌握情況。六作業(yè) 背會Lets chant【板書設計】Lesson9 Lets go shopping, OK?Lets go shopping, OK?

6、OK!【學生學習活動評價設計】總結評定1、課后活動布置。2、小結活動。3、活動結束。A、根據評分表，評出最多的組為名星學習組，該組每人可再加1。B、自己總計所得數，評定等級。激勵學生參與競爭，培養(yǎng)競爭意識和集體榮譽感。引起反思，明確努力方向。課后評價活動 學生通過一系列評價學習活動，學生對球類及其他運管有所了解，但寫的能力仍需強化，因此設計課后評價活動。 統(tǒng)計你家人愛玩的運動并據此與爸爸協(xié)助制訂合理的一周活動。A、家長評：能積極與家長討論和利用網上學習資源1，自主練習B、小組評及師評：【教學反思】在課堂教學中，我采用了任務驅動型情景教學模式和網絡環(huán)境下的拓展閱讀模式相結合的策略，高效率高質量的

7、完成了新課標目標和拓展目標。 首先，任務驅動型情景教學模式是本課的亮點。既然本課的主題是shopping，那么為學生營造真實的購物情景是很有必要的，可以幫助學生明確交際目的，體驗。 其次，體現了網絡資源輔助英語教學、拓展英語課外閱讀的優(yōu)越性，是跨越式課題實驗目標的探索性實施。網絡資源是一種全新的呈現方式，它不同于傳統(tǒng)的書本和錄音。在課堂教學中適當的利用優(yōu)質的網絡資源，可以加深了學生對課文的理解，擴大學生的閱讀量，開闊學生的視野，如果持之以恒，最終能實現閱讀能力跨越式的發(fā)展。另外，通過人手一機的閱讀方式實現差異教學，不要求學生達到統(tǒng)一的閱讀目標，只要求學生盡量發(fā)揮潛能，更好的理解閱讀內容。把學習

8、的主動權還給學生，讓他們自主選擇感興趣的小故事，從而改變他們被動的學習狀態(tài)，體驗到英語學習的樂趣。 但是在本次課堂教學中，教者認為有效、及時的評價還做得不夠好。課堂上大多是泛泛而評，缺少針對性的深入評價，因而評價的激勵作用不明顯。簡單的評價無法讓學生感到被肯定和有成就感，小學生尤其需要成功來推動。學生只有在學習過程中感受到成功的體驗，才更能充分發(fā)揮自身的潛力。如何在課堂上做發(fā)展性教學評價還需要我在實踐中不斷的摸索，形成自己行之有效的風格。 在課后與學生的交流中，學生們普遍認為學校資源平臺上的英語資源非常豐富。他們通過網絡資源與生活交際的緊密聯(lián)系，既使自己提高了運用現代信息技術幫助學習的能力，又使英語交際能力在組員的合作幫助下得到了促進與提高，學生表示特別喜歡這種新型的課堂教學模式。整堂課與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于語言教學