構(gòu)建理想課堂-提高教學(xué)質(zhì)量

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上構(gòu)建理想課堂，提高教學(xué)質(zhì)量 文章作者：濱州高新區(qū)福生小學(xué) 楊海瑞 古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋?。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也。王國維人間詞話朱永新教授的新教育實(shí)驗(yàn)將中國教育推向了一個新的境界，新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)筑理想課堂項(xiàng)目研究認(rèn)為，課堂可以從基本框架的落實(shí)、知識理解抵達(dá)的深度、主客體之間及主體間的對話質(zhì)量這三個層次來考察其成敗。我們在課堂教學(xué)中如何落實(shí)這三個層次，讓我們的課堂教學(xué)進(jìn)入這三種境界，值得我們終身探索！作為，一個問

2、題將伴隨著我們整個的職業(yè)生涯，苦苦探索卻找不到一個明確的方向。這個問題就是：怎樣的課才是一堂好課？有時候，課堂上喜悅的眼神，課后同事的稱贊把我們推向幸福的彼岸，讓我們獲得一種小小的成就感；但更多時候，我們卻深陷于機(jī)械、枯燥、刻板以及自我懷疑之中，覺得上再沒有比教學(xué)最難琢磨的事情了，課堂教學(xué)的技藝究竟是否存在，如何獲得？我校老師的兩堂課也許會給大家?guī)聿煌捏w會，希望老師們在不同的課例中甄別優(yōu)劣，提高自我的課堂水平。前一段時間我在學(xué)校聽了一節(jié)語文課，內(nèi)容是節(jié)選自三國演義中的草船借箭這篇課文，課堂基本是這樣進(jìn)行的，他的課堂抓住“神機(jī)妙算”把這個詞當(dāng)成了課文的文眼，過程如下1、老師首先問孩子們：“你

3、們知道神機(jī)妙算是什么意思嗎？讓咱們一個字一個字的落實(shí)，你知道神是什么意思？”孩子們說：“神就是神奇。”“嗯，那么機(jī)呢？”“機(jī)就是機(jī)智?！薄懊钅兀俊薄懊罹褪乔擅?。”“算？”“算就是謀劃。”“連在一起，神機(jī)妙算是什么意思？”“神機(jī)妙算就是神奇的機(jī)智巧妙的謀劃?！?、請學(xué)生自己讀讀課文，看看課文從哪幾個方面刻畫了諸葛亮的神機(jī)妙算。于是孩子們就讀課文了。其中一個孩子說：“我從第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。從這點(diǎn)上體會到諸葛亮知天?！崩蠋煼浅８吲d，板書“知天”?！巴瑢W(xué)們，你們還從別的什么

4、地方體會到諸葛亮的神機(jī)妙算呀？”老師按部就班的追問學(xué)生，另一個孩子說：“諸葛亮說了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。后面曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：敵人突然來攻，江上霧很大，我們不知虛實(shí)，不要輕易出動，只叫弓弩手向他們放箭。從這體會到了諸葛亮對曹操的為人了如指掌，說明諸葛亮識人心?！崩蠋煱鍟白R人”。完了又一個孩子說：“我從一開始的船頭朝西，船尾朝東。到后來的船頭朝東，船尾朝西。到諸葛亮回來時候是順風(fēng)順?biāo)?。看出諸葛亮對當(dāng)時的這個地理環(huán)境情況是非常熟悉的，做了周密的安排，從這點(diǎn)上我知道諸葛亮是懂地理的?！崩蠋煼浅８吲d，板書“懂地”。3、最后請同學(xué)們看黑板：“大家

5、看，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在一知天，二識人，三懂地。同學(xué)們都明白了嗎？”“明白了。”這樣課堂就結(jié)束了。整堂課該老師嚴(yán)肅認(rèn)真，學(xué)生積極配合。應(yīng)該講，老師基本完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂可以稱得上嚴(yán)謹(jǐn)工整。聽完后感覺總少了點(diǎn)什么？小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。整堂課老師就落實(shí)了一件事情：“完整的詮釋了神機(jī)妙算?！蔽闹兄T葛亮、周瑜、魯肅等活生生的人變成呈現(xiàn)“神機(jī)妙算”的要素。感覺人物形象是干癟的，沒有生機(jī)和活力。教師教的很累，學(xué)生參與面窄，不能在心中再現(xiàn)諸葛亮豐滿的人物形象。這樣的課堂不應(yīng)該算作成功的。我校實(shí)行的是同課異構(gòu)的日常教研模式，其后幾天我又一次聽了草船借箭。張老師是我校資深語文專家，對每一篇范文都

6、進(jìn)行深入的研讀，課堂教學(xué)更是不同凡響。張老師的課重點(diǎn)抓住了二句話，其一“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！币话憷蠋熆赡茏⒁獾竭@句話僅僅是客觀的對天氣情況的一種描述，讓孩子們?nèi)ジ形虻脑?，大概也就到這個層面為止了，就是這場霧很大，江上連面對面都看不清。但是課堂上張老師對這句話進(jìn)行了深入的解讀，看似普通的一句話讓我們體會出了大內(nèi)涵。課堂上創(chuàng)建了這樣的情景：因?yàn)檫@個時候諸葛亮和魯肅都坐在船里面，他們都看到了這場大霧，那么假如你是魯肅，你看到這場大霧是什么反應(yīng)、什么感受？把你的反應(yīng)、你的感受讀出來。因?yàn)轸斆C他并不知道三天之后有那么大的霧，而且魯肅和諸葛亮坐的船是駛向曹軍水寨的，霧這樣大，前方的情況

7、看不清楚，過去的話非常危險。所以，當(dāng)魯肅看到這場大霧的時候，他會感到非常害怕，這是人之常情，通過學(xué)生不同形式的讀，讀出魯肅的這種感受，魯肅的人物形象就深深的呈現(xiàn)在了學(xué)生心中了，也就真切的感受到了這個人物形象。諸葛亮表現(xiàn)是高興的，因?yàn)橹T葛亮三天之前早就算準(zhǔn)了這場大霧，他是早預(yù)料到的，所以他看到這場大霧不但不吃驚，反而在心中是非常高興，這正是諸葛亮所期待的。諸葛亮來讀這個句子會非常高興、自信、得意。人物形象又活了。通過這樣一個語言點(diǎn)的讀悟，諸葛亮和魯肅這兩個人物形象深深地植根到孩子們的心中。張老師抓的第二句話“諸葛亮笑著說”。 張老師把“笑”當(dāng)做文眼來深度解讀，收到了意想不到的效果。呈現(xiàn)一部分實(shí)錄

8、老師： 諸葛亮在笑誰？你說。學(xué)生：諸葛亮表面上是在笑曹操，因?yàn)殪F這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，其實(shí)他也是在笑魯肅，前面說過魯肅吃驚地說如果曹軍出來怎么辦？諸葛亮認(rèn)為曹兵不會出來，也是在笑魯肅。老師： 諸葛亮是在笑曹操，霧這么大，曹操一定不敢派兵出來，說明諸葛亮對曹操怎么樣？學(xué)生： 知根知底。老師： 知根知底，是啊，這叫什么笑？這叫輕蔑的笑。諸葛亮心理會說：“曹操，哼！我早就有數(shù)?！眮恚阕x，把這種感覺讀出來。學(xué)生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟?是??！這是在笑曹操。學(xué)生：我覺得他是在笑他自己神機(jī)妙算，笑他自己有這么大的本領(lǐng)，對所有人都了如

9、指掌。老師： 他非常滿足、非常自信，對草船借箭充滿了必勝的信心。是不是，這叫自信的笑，這叫勝利的笑。來，把這種感覺讀出來。學(xué)生3：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！崩蠋煟?。諸葛亮他還在笑誰？學(xué)生：笑周瑜。老師： 你怎么體會到的？學(xué)生：我覺得前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現(xiàn)在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點(diǎn)。老師： 我氣死你，你不是要害我嗎？諸葛亮心里默默地說：“周瑜呀！周瑜，你要跟我斗，還嫩點(diǎn)兒！”對不對？這叫什么笑？這叫會心的笑，這叫自豪的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。學(xué)生7：諸葛亮笑著說

10、：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！蓖ㄟ^張老師和學(xué)生課堂上深入的解讀，可以看出孩子們對品讀這樣形象化的語言，他是非常有興趣的，孩子們是非常樂意參與其中的。正是孩子們的趣味盎然的品讀，使他們不但品出了語言之美，同時品出了人物的內(nèi)心世界，品出了人物的精神。這堂課結(jié)合了學(xué)生的知識、社會生活，師生生命實(shí)現(xiàn)了深刻的共鳴。這堂課給聽課的老師創(chuàng)造了一次神游三國的奇妙之旅。不得不向張老師豎大拇指！ 同樣的兩堂課，老師同樣抓住了文眼，第一堂課的老師重點(diǎn)解析了神機(jī)妙算，對課文進(jìn)行了條分縷析式的分析。感到活生生的故事情節(jié)被學(xué)習(xí)任務(wù)人為的肢解了，學(xué)生成為了被動接受知識的容器，學(xué)生的語

11、文素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。第二堂課語文老師抓住關(guān)鍵語句基于對文中人物的深入解讀，課堂呈現(xiàn)了活生生的人，課堂上的學(xué)生成為了課堂教學(xué)的參與者，授課老師充分信任學(xué)生的能力，并委以重任，共同生成了高質(zhì)量的課堂。兩堂課令我深思：其一我們是不是把語文教育的目的搞的模糊了。語文是我們的母語，承擔(dān)著立德樹人、培養(yǎng)品格健全未來人才的重任，第一堂課模式中培養(yǎng)出來的恐怕只是知識的奴隸，考試的機(jī)器，沒有課堂上思想的碰撞，只有被動的接受，長此以往我們的教育對象難擔(dān)重任。前天看李鎮(zhèn)西老師的博客深有同感“我們走了很遠(yuǎn)，卻忘記了為何出發(fā)?！边@句話同樣適合語文教學(xué)，當(dāng)前，語文課堂改革眼花繚亂，各種理念、口號、模式你方唱罷我登場

12、。簡直沒有罷休的樣子。在色彩繽紛中，課堂可能會失去樸素的本色；教師可能會偏離教育的原點(diǎn)。不如循著課堂教學(xué)本身的規(guī)律去尋找教師和學(xué)生都?xì)g迎的“理想課堂”，那就是我們語文教育苦苦追求的所在。正如第二堂語文課。其二確定課堂的“課眼”，依托文章的“文眼”，提高教學(xué)效率?！把邸?，即事物的關(guān)鍵所在。如果把一堂課比成一張網(wǎng)，“課眼”就是綱，綱舉則目張。因此，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在備課時，總是不惜下功夫去尋找課眼，把選擇課眼看成是備課和教學(xué)過程中最重要的一項(xiàng)工作。文眼是一篇文章的一兩句關(guān)鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到

13、全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來。文眼的選擇因文而異，以上兩位老師都尋找了課文的文眼，應(yīng)該講張老師的文眼選取更加有效。課堂反饋效果也證明了這一點(diǎn)。 有的課文選好文眼，還要設(shè)好課眼。以主問題的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，是設(shè)置課眼，把課堂聚焦到教學(xué)的關(guān)鍵之處的有效方法。圍繞課眼，教師只設(shè)置極少幾問，甚至只有一個問題，然后引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生由此引發(fā)開去進(jìn)行思考討論。而老師則像一位放風(fēng)箏的大師，無論怎樣風(fēng)云變幻，無論風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)，老師都能應(yīng)付自如地掌握著手中的線，做到對課堂教學(xué)收放自如。比如第一堂課的“神機(jī)妙算”第二堂課張老師的“霧大”“諸葛亮的笑”都很好的貫穿了課堂教學(xué)之中。其三，為學(xué)生創(chuàng)建放松安全的課堂環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是明天的支柱，是未來的棟梁，教師教的根本目的是幫助學(xué)生更好的學(xué)，教師課堂教學(xué)不是喋喋不休的灌輸，教師的教育是激活孩子的潛能，