人教語文選修外國詩歌散文欣賞課件：第二單元自主閱讀秋頌不是死,是愛狗之歌

1、山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練自主閱讀秋頌不是死，是愛狗之自主閱讀秋頌不是死，是愛狗之歌歌山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練課堂互動探究課堂互動探究知能優(yōu)化演練知能優(yōu)化演練自自主主閱閱讀讀基礎(chǔ)自主學(xué)案基礎(chǔ)自主學(xué)案詩海探珠詩海探珠山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自

2、自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練春春 夕夕唐唐崔涂崔涂水流花謝兩無情，水流花謝兩無情，送盡東風(fēng)過楚城。送盡東風(fēng)過楚城。蝴蝶夢中家萬里，蝴蝶夢中家萬里，子規(guī)枝上月三更。子規(guī)枝上月三更。故園書動經(jīng)年絕，故園書動經(jīng)年絕，華發(fā)春唯滿鏡生。華發(fā)春唯滿鏡生。自是不歸歸便得，自是不歸歸便得，五湖煙景有誰爭？五湖煙景有誰爭？詩海探珠詩海探珠山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練【賞析賞析】這首詩一起筆，就渲染出一片暮這首詩一起筆，就渲染出一片暮春景色：春

3、水遠(yuǎn)流，春花凋謝。第二句春景色：春水遠(yuǎn)流，春花凋謝。第二句“送送盡東風(fēng)過楚城盡東風(fēng)過楚城”更加感傷。更加感傷。“送送”字表達(dá)了字表達(dá)了詩人凄楚的情懷，由送春而牽動詩人把春光詩人凄楚的情懷，由送春而牽動詩人把春光擬人化了，依依為其送別擬人化了，依依為其送別。頷聯(lián)寫。頷聯(lián)寫“春夕春夕”，極為精粹，詩人運用了新奇的造語，對仗工極為精粹，詩人運用了新奇的造語，對仗工整，韻律和諧，創(chuàng)造出一種曲折幽深的情境。整，韻律和諧，創(chuàng)造出一種曲折幽深的情境。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演

4、演練練頸聯(lián)中頸聯(lián)中“動動”字，把詩人那種由期待而沮喪、字，把詩人那種由期待而沮喪、而嗟怨的復(fù)雜的心理，逼真地傳達(dá)出來。而嗟怨的復(fù)雜的心理，逼真地傳達(dá)出來?！拔ㄎā弊?，更加突出了他的內(nèi)心愁苦之深。字，更加突出了他的內(nèi)心愁苦之深。如此深愁，將何以解脫？尾聯(lián)深刻地反映出如此深愁，將何以解脫？尾聯(lián)深刻地反映出詩人在政治上走投無路、欲干不能而又欲罷詩人在政治上走投無路、欲干不能而又欲罷難休的苦悶、彷徨的心理。這首詩情切境深，難休的苦悶、彷徨的心理。這首詩情切境深，風(fēng)格沉郁。風(fēng)格沉郁?！舅伎妓伎肌窟@首詩首聯(lián)中的這首詩首聯(lián)中的“送送”字表達(dá)了字表達(dá)了作者什么樣的思想感情？作者什么樣的思想感情？【提示提示】畫

5、線部分為思考答案。畫線部分為思考答案。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練基礎(chǔ)自主學(xué)案基礎(chǔ)自主學(xué)案山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司

6、 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練三、詞語辨析三、詞語辨析(1)沉迷沉迷沉醉沉醉沉迷：深深地迷戀沉迷：深深地迷戀(某種事物某種事物)，常用于貶義環(huán)，常用于貶義環(huán)境。沉醉：大醉，多用于比喻，有境。沉醉：大醉，多用于比喻，有“癡迷癡迷”、“迷戀迷戀”、“沉浸沉浸”之意。之意。例：例：他一直他一直_于網(wǎng)絡(luò)游戲。于網(wǎng)絡(luò)游戲。她她_在節(jié)日的歡樂中。在節(jié)日的歡樂中。沉迷沉迷沉醉沉醉山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探

7、探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練(2)溶化溶化熔化熔化溶化：物質(zhì)溶化：物質(zhì)(固體固體)在液體中化開。熔化：固在液體中化開。熔化：固體受熱后變成液體。體受熱后變成液體。例：例：糖糖_在水中。在水中。鐵鐵_成鐵水。成鐵水。溶化溶化熔化熔化山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練(3)變換變換變幻變幻變換：事物的一種形式或內(nèi)容換成另一種，多變換：事物的一種形式或內(nèi)容換成另一種，多指具體的事物。變幻：不規(guī)則地改變，多指抽指具體的事物。變幻：不規(guī)則地改變，多指抽象事物。象事物。例：

8、例：_一下位置。一下位置。世界上的政治風(fēng)云世界上的政治風(fēng)云_莫測。莫測。變換變換變幻變幻山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練四、詞語釋義四、詞語釋義斑駁：斑駁：_罌粟：罌粟：_翩然：翩然：_踉蹌：踉蹌：_奚落：奚落：_指一種顏色與別的顏色錯雜在一起。指一種顏色與別的顏色錯雜在一起。兩年生草本植物，果實可用來制取鴉片。兩年生草本植物，果實可用來制取鴉片。形容動作輕捷的樣子。形容動作輕捷的樣子。形容走路不穩(wěn)，搖搖晃晃的樣子。形容走路不穩(wěn)，搖搖晃晃的樣子。用尖刻的話語譏諷

9、嘲笑他人。用尖刻的話語譏諷嘲笑他人。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練五、文學(xué)常識五、文學(xué)常識1走近作者走近作者(1)約翰約翰濟慈濟慈(17951821)，英國，英國詩人，出生于倫敦，父親是馬廄詩人，出生于倫敦，父親是馬廄的雇工領(lǐng)班。濟慈自幼喜愛文學(xué)的雇工領(lǐng)班。濟慈自幼喜愛文學(xué)，由于家境窘困，不滿，由于家境窘困，不滿16歲就歲就離校學(xué)醫(yī)。離校學(xué)醫(yī)。1816年，他認(rèn)識了李年，他認(rèn)識了李亨特、雪亨特、雪萊等著名詩人，萊等著名詩人，山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公

10、司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練受到他們的影響。同年受到他們的影響。同年11月，他棄醫(yī)從文，月，他棄醫(yī)從文，走上了詩歌創(chuàng)作的道路，終于成為當(dāng)時英國走上了詩歌創(chuàng)作的道路，終于成為當(dāng)時英國文壇上一顆光彩奪目的巨星。代表作有文壇上一顆光彩奪目的巨星。代表作有夜夜鶯頌鶯頌希臘古翁頌希臘古翁頌秋頌秋頌等。等。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練(2)伊麗莎白伊麗莎白巴蕾特巴蕾特勃朗

11、寧勃朗寧(18061861)，英國著名女詩人，早年，英國著名女詩人，早年因跌傷而導(dǎo)致下肢癱瘓。后來結(jié)因跌傷而導(dǎo)致下肢癱瘓。后來結(jié)識年輕詩人羅伯特識年輕詩人羅伯特勃朗寧，真摯勃朗寧，真摯的愛情使癱瘓的愛情使癱瘓24年的女詩人重新站了起來，年的女詩人重新站了起來，這被傳為文壇佳話。夫婦二人真摯的情感凝這被傳為文壇佳話。夫婦二人真摯的情感凝結(jié)成詩人的代表作結(jié)成詩人的代表作葡萄牙十四行葡萄牙十四行。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練(3)謝爾蓋謝爾蓋亞里山德羅維奇亞里山德

12、羅維奇葉賽葉賽寧寧(18951925)，俄羅斯詩人，俄羅斯詩人，他的詩歌優(yōu)美抒情，散發(fā)著田他的詩歌優(yōu)美抒情，散發(fā)著田園與泥土的氣息。園與泥土的氣息。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練2資料鏈接資料鏈接(1)寫作背景寫作背景秋頌秋頌這首詩寫于這首詩寫于1819年年9月的一個星期天，詩人月的一個星期天，詩人漫游鄉(xiāng)野，感到空氣清爽，收割過的田地顯漫游鄉(xiāng)野，感到空氣清爽，收割過的田地顯得特別溫暖，邊走邊吟，回來后就寫了此詩。得特別溫暖，邊走邊吟，回來后就寫了此詩。9月月2

13、1日濟慈在給雷諾茲的信里說：這季節(jié)日濟慈在給雷諾茲的信里說：這季節(jié)太美了太美了空氣多好！有一種適度的冷勁?？諝舛嗪?！有一種適度的冷勁。真的是，不開玩笑，貞凈的天氣真的是，不開玩笑，貞凈的天氣戴安娜戴安娜(貞操之神貞操之神)般的天空。般的天空。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練我從未像現(xiàn)在這樣喜歡殘梗散碎的田野我從未像現(xiàn)在這樣喜歡殘梗散碎的田野真的，它比春天的那種冷冷的綠色好多了。真的，它比春天的那種冷冷的綠色好多了。不知怎的，殘梗的田野給人以溫暖感，就像不知怎的，

14、殘梗的田野給人以溫暖感，就像有些繪畫給人以溫暖感一樣。這一點在星期有些繪畫給人以溫暖感一樣。這一點在星期天早晨我散步時給了我強烈印象，于是我寫天早晨我散步時給了我強烈印象，于是我寫了一首詩。了一首詩。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練不是死，是愛不是死，是愛這首詩是這首詩是19世紀(jì)英國女詩人伊麗莎白世紀(jì)英國女詩人伊麗莎白巴蕾巴蕾特特勃朗寧的詩歌作品。伊麗莎白勃朗寧的詩歌作品。伊麗莎白巴蕾特巴蕾特勃勃朗寧是羅伯特朗寧是羅伯特勃朗寧的妻子。當(dāng)羅伯特向伊勃朗寧的妻子。當(dāng)

15、羅伯特向伊麗莎白求愛時，她暗中陸續(xù)寫了麗莎白求愛時，她暗中陸續(xù)寫了44首充滿真首充滿真情實感的十四行詩，抒發(fā)了自己對心上人的情實感的十四行詩，抒發(fā)了自己對心上人的堅貞愛情?？墒撬冀K深藏這些詩篇，直至堅貞愛情?？墒撬冀K深藏這些詩篇，直至結(jié)婚后才拿給丈夫看。結(jié)婚后才拿給丈夫看。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練一天，她把這些十四行詩的詩稿偷偷放進丈一天，她把這些十四行詩的詩稿偷偷放進丈夫的衣袋里，對他說如果他不喜歡這些詩，夫的衣袋里，對他說如果他不喜歡這些詩，就把

16、它們銷毀。羅伯特就把它們銷毀。羅伯特勃朗寧看了這些詩后，勃朗寧看了這些詩后，深受感動，對妻子說：深受感動，對妻子說：“我不敢把這些自莎我不敢把這些自莎士比亞以來寫得最好的十四行詩僅留給我自士比亞以來寫得最好的十四行詩僅留給我自己欣賞。己欣賞?！庇谑?，這些詩得以公開發(fā)表。于是，這些詩得以公開發(fā)表。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練狗之歌狗之歌這首詩寫于這首詩寫于1915年。葉賽寧的創(chuàng)作以家鄉(xiāng)、年。葉賽寧的創(chuàng)作以家鄉(xiāng)、祖國和大自然為基本主題。他寫人，也寫物；祖國和大自

17、然為基本主題。他寫人，也寫物；寫無生命物，也寫生物；寫植物寫無生命物，也寫生物；寫植物(如白樺、風(fēng)如白樺、風(fēng)鈴草鈴草)，也寫動物，也寫動物(如馬群、母牛、狐貍、如馬群、母牛、狐貍、狗狗)。大量動、植物入詩，是葉詩在題材、。大量動、植物入詩，是葉詩在題材、主題以及手法上的一大特色。主題以及手法上的一大特色。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練葉賽寧寫草木蟲獸的詩，既不同于以寄托生葉賽寧寫草木蟲獸的詩，既不同于以寄托生活哲理為宗旨的寓言詩，也有別于以情節(jié)取活哲理為宗旨的

18、寓言詩，也有別于以情節(jié)取勝的敘事短詩，而是物我一體、情思邈遠(yuǎn)的勝的敘事短詩，而是物我一體、情思邈遠(yuǎn)的真正的抒情詩。真正的抒情詩。狗之歌狗之歌滿篇都寫哀愁，滿篇都寫哀愁，但都包孕在畫面之中，沒有一句言論，也沒但都包孕在畫面之中，沒有一句言論，也沒有一個直抒胸臆的表情性詞語。有一個直抒胸臆的表情性詞語。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練(2)相關(guān)知識相關(guān)知識十四行詩體十四行詩體十四行詩的故鄉(xiāng)在意大利，原是配合曲調(diào)的十四行詩的故鄉(xiāng)在意大利，原是配合曲調(diào)的一種意大利民歌體

19、，后來演變?yōu)槲娜斯P下的一種意大利民歌體，后來演變?yōu)槲娜斯P下的抒情詩。文藝復(fù)興早期，著名的意大利詩人抒情詩。文藝復(fù)興早期，著名的意大利詩人彼得拉克彼得拉克(13041374)采用這一詩歌體裁，采用這一詩歌體裁，寫下了著名的歌頌愛情的詩集。到寫下了著名的歌頌愛情的詩集。到16世紀(jì)下世紀(jì)下半葉，英國一些宮廷詩人把半葉，英國一些宮廷詩人把“十四行十四行”這一這一詩體從南歐移植過來，詩體從南歐移植過來，山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練在英國詩壇上風(fēng)行一時，而以莎士比亞的在

20、英國詩壇上風(fēng)行一時，而以莎士比亞的十四行詩集十四行詩集(1598)最為著名。以后英國最為著名。以后英國文學(xué)史上每一時期的重要詩人，像彌爾頓、文學(xué)史上每一時期的重要詩人，像彌爾頓、雪萊、濟慈等都寫過十四行詩。雪萊、濟慈等都寫過十四行詩。葡萄牙十葡萄牙十四行四行是勃朗寧夫人的代表作，歷來被認(rèn)為是勃朗寧夫人的代表作，歷來被認(rèn)為是英國文學(xué)史上的珍品，和莎士比亞的是英國文學(xué)史上的珍品，和莎士比亞的十十四行詩集四行詩集相媲美。相媲美。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練六、整體

21、預(yù)知六、整體預(yù)知秋頌秋頌山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練課堂互動探究課堂互動探究文脈探究文脈探究1秋頌秋頌作者是怎樣寫實景的？作者是怎

22、樣寫實景的？【提示提示】濟慈的寫實不是純客觀的，不是濟慈的寫實不是純客觀的，不是照相式的，而是充滿了感情，他用的形容詞照相式的，而是充滿了感情，他用的形容詞和形象都是溫暖的：和形象都是溫暖的：“果實圓熟的秋果實圓熟的秋”，“成熟的太陽成熟的太陽”，“甜核甜核”，“永遠(yuǎn)暖和永遠(yuǎn)暖和”，“為罌粟花香所沉迷為罌粟花香所沉迷”，等等。這當(dāng)中還有，等等。這當(dāng)中還有幽默，第二節(jié)里，把莊稼人在秋收之后的各幽默，第二節(jié)里，把莊稼人在秋收之后的各種有趣姿態(tài)都寫了出來。種有趣姿態(tài)都寫了出來。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂

23、堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練那一句那一句“隨意坐在打麥場上，隨意坐在打麥場上，/讓發(fā)絲隨著簸讓發(fā)絲隨著簸谷的風(fēng)輕飄谷的風(fēng)輕飄”，既寫實，又使讀者的心也隨，既寫實，又使讀者的心也隨著著“輕飄輕飄”，就是英國詩里以前少見的傳神，就是英國詩里以前少見的傳神之筆！之筆！山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練2不是死，是愛不是死，是愛這首詩中有兩個意象：這首詩中有兩個意象：“我我”與與“神秘的黑影神秘的黑影”，請結(jié)合本文加以，請結(jié)合本文加以賞析。賞析?！咎崾咎崾尽?/p>

24、“我我”是詩的抒情主人公，即女是詩的抒情主人公，即女詩人。詩人?！吧衩氐暮谟吧衩氐暮谟啊?，不是死，是愛。女，不是死，是愛。女詩人生長在英國中上層社會，她的天地本來詩人生長在英國中上層社會，她的天地本來就是狹小的，后來終年病臥，和現(xiàn)實生活隔就是狹小的，后來終年病臥，和現(xiàn)實生活隔離的情況就更加嚴(yán)重了。人生的幸福究竟在離的情況就更加嚴(yán)重了。人生的幸福究竟在哪里？她這樣問自己的時候，不是抬眼望向哪里？她這樣問自己的時候，不是抬眼望向未來，而是低頭吟思，留戀往昔，在古希臘未來，而是低頭吟思，留戀往昔，在古希臘詩篇里遙寄著她的一片憧憬。詩篇里遙寄著她的一片憧憬。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第

25、二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練對于失沒在遐思中的女詩人，人類在透露曙對于失沒在遐思中的女詩人，人類在透露曙光的幼年時期，是最值得羨慕的黃金時代了。光的幼年時期，是最值得羨慕的黃金時代了。當(dāng)她吟讀著古希臘詩人的詩篇時，在她模糊當(dāng)她吟讀著古希臘詩人的詩篇時，在她模糊的淚眼前，展現(xiàn)出一幅類似我國的淚眼前，展現(xiàn)出一幅類似我國桃花源記桃花源記中所描繪的太平、歡樂的景象；那時候的人，中所描繪的太平、歡樂的景象；那時候的人，就是無限自由、無限希望的象征?？犊臅r就是無限自由、無限希望的象征?？犊臅r間女神，年年都為老

26、老少少的人們帶來一份間女神，年年都為老老少少的人們帶來一份厚禮，帶來了新的祝福厚禮，帶來了新的祝福山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練再回顧自己在病床上年年月月挨過來的那一再回顧自己在病床上年年月月挨過來的那一長串沒有歡樂的日子，卻像是接踵而來的黑長串沒有歡樂的日子，卻像是接踵而來的黑影，重重疊疊地投擲在她的心靈上影，重重疊疊地投擲在她的心靈上她正她正在顧影自憐，卻忽然驚覺到她的身后晃動著在顧影自憐，卻忽然驚覺到她的身后晃動著一個龐大的、神秘的黑影，它一把揪住了她一

27、個龐大的、神秘的黑影，它一把揪住了她的頭發(fā)往后拉，逼著她抬起頭來，無從躲避，的頭發(fā)往后拉，逼著她抬起頭來，無從躲避，正眼看向她不敢正視的未來。于是在這生命正眼看向她不敢正視的未來。于是在這生命的危機里，出現(xiàn)了全詩的兩個主題：期待中的危機里，出現(xiàn)了全詩的兩個主題：期待中的的“死亡死亡”和向她突然襲擊、跟和向她突然襲擊、跟“死亡死亡”一一樣威猛的樣威猛的“愛情愛情”。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練3如何看待如何看待狗之歌狗之歌這首詩中這首詩中“母狗母狗”與與“人人

28、”這兩個形象？這兩個形象？【提示提示】“母狗母狗”是一個滿懷真摯母愛卻是一個滿懷真摯母愛卻又被侮辱被欺凌的形象。全詩抒寫母狗對小又被侮辱被欺凌的形象。全詩抒寫母狗對小狗的真摯母愛，如她對小狗的親吻舔洗，小狗的真摯母愛，如她對小狗的親吻舔洗，小狗被主人沉溺冰河后，她哀傷的吠聲，她灑狗被主人沉溺冰河后，她哀傷的吠聲，她灑下如顆顆金星般的淚水等等。同時，也寫了下如顆顆金星般的淚水等等。同時，也寫了“母狗母狗”的孩子被人殘忍地溺死卻得不到人的孩子被人殘忍地溺死卻得不到人們的同情。們的同情。“母狗母狗”是一個被侮辱與被欺凌是一個被侮辱與被欺凌的悲慘形象。的悲慘形象。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公

29、司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練在這首詩里，人扮演的是反面角色，他們冷在這首詩里，人扮演的是反面角色，他們冷酷無情，一點都不顧及母狗的感受，把她剛酷無情，一點都不顧及母狗的感受，把她剛剛生下來的七條小狗扔到河里淹死了，這樣剛生下來的七條小狗扔到河里淹死了，這樣殘酷的人是沒有絲毫同情心的。作者寫這首殘酷的人是沒有絲毫同情心的。作者寫這首詩的目的就是要喚醒人們的良知，呼喚人們詩的目的就是要喚醒人們的良知，呼喚人們要關(guān)愛他人，愛護人類的朋友。要關(guān)愛他人，愛護人類的朋友。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限

30、公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練4秋頌秋頌中中“秋天秋天”的種種景象，在詩的種種景象，在詩中得到了呈現(xiàn)，但詩人用了一個特殊的技巧，中得到了呈現(xiàn)，但詩人用了一個特殊的技巧，將將“秋天秋天”本身也人格化了。同時，詩中又本身也人格化了。同時，詩中又運用多種手法來描繪秋，收到了非常好的藝運用多種手法來描繪秋，收到了非常好的藝術(shù)效果。試結(jié)合作品對術(shù)效果。試結(jié)合作品對秋頌秋頌的表現(xiàn)技法的表現(xiàn)技法加以分析。加以分析?！咎崾咎崾尽壳镯炃镯炓辉妼⒁辉妼ⅰ扒锾烨锾臁比烁窕?，人格化，描繪了秋天的種種景象，塑造了一個充滿

31、繁描繪了秋天的種種景象，塑造了一個充滿繁忙，心懷喜悅的秋天形象，顯得親切自然而忙，心懷喜悅的秋天形象，顯得親切自然而又真實。在人格化又真實。在人格化“秋天秋天”的同時，詩人又的同時，詩人又運用比喻、對比、烘托、動靜結(jié)合等手法來運用比喻、對比、烘托、動靜結(jié)合等手法來描繪秋的形象。描繪秋的形象。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練例如，詩的第一節(jié)抓住幾個在鄉(xiāng)村里司空見例如，詩的第一節(jié)抓住幾個在鄉(xiāng)村里司空見慣的鏡頭，把成熟的秋的信息傳遞給了讀者。慣的鏡頭，把成熟的秋的信息

32、傳遞給了讀者。但詩人不是單調(diào)地寫靜止的秋，他把秋和太但詩人不是單調(diào)地寫靜止的秋，他把秋和太陽比作兩個策劃者，兩個大自然的設(shè)計師，陽比作兩個策劃者，兩個大自然的設(shè)計師，就使本來靜止的畫面產(chǎn)生了動感，大自然生就使本來靜止的畫面產(chǎn)生了動感，大自然生機蓬勃的景象便栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面機蓬勃的景象便栩栩如生地展現(xiàn)在我們的面前了。前了。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練詩人在第二節(jié)里采用了猶如電影中跳格的表詩人在第二節(jié)里采用了猶如電影中跳格的表現(xiàn)手法，場景變換很快，極有動

33、感，分別用現(xiàn)手法，場景變換很快，極有動感，分別用“坐、臥、行、立坐、臥、行、立”四種不同的姿態(tài)來描繪，四種不同的姿態(tài)來描繪，這種擬人化的描寫，惟紗惟肖。而到了第三這種擬人化的描寫，惟紗惟肖。而到了第三節(jié)，詩人突然筆鋒一轉(zhuǎn)，直接以具體的環(huán)境節(jié)，詩人突然筆鋒一轉(zhuǎn)，直接以具體的環(huán)境來表現(xiàn)秋，這種來表現(xiàn)秋，這種“詩中有畫詩中有畫”的藝術(shù)境界，的藝術(shù)境界，把秋天給人的溫暖舒坦的氣氛烘托了出來，把秋天給人的溫暖舒坦的氣氛烘托了出來，進一步地深化了頌秋的主題。進一步地深化了頌秋的主題。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂

34、堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練5雪萊雪萊西風(fēng)頌西風(fēng)頌、濟慈、濟慈秋頌秋頌兩詩，兩詩，在某種程度上，都是通過對自然景物的描述，在某種程度上，都是通過對自然景物的描述，寄托詩人內(nèi)心的情感。列出詩人所描繪的景寄托詩人內(nèi)心的情感。列出詩人所描繪的景物，并說說不同的景物會引起怎樣不同的感物，并說說不同的景物會引起怎樣不同的感受。受?！久麕燑c撥名師點撥】西風(fēng)頌西風(fēng)頌的篇幅較長，分的篇幅較長，分為五節(jié)，最后兩節(jié)抒發(fā)的是詩人追隨西風(fēng)的為五節(jié)，最后兩節(jié)抒發(fā)的是詩人追隨西風(fēng)的決心，對自然景物的描繪集中在前三節(jié)。第決心，對自然景物的描繪集中在前三節(jié)。第一節(jié)，主要寫大地上的景象，在西風(fēng)狂暴地一節(jié)，主要寫大

35、地上的景象，在西風(fēng)狂暴地吹拂下，落葉翻滾，黑暗的泥土里也有種子吹拂下，落葉翻滾，黑暗的泥土里也有種子沉睡，等待來年將沉睡，等待來年將“色和香充滿了山峰和平色和香充滿了山峰和平原原”。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練在一片肅殺、衰敗的秋景中，還暗藏著來年在一片肅殺、衰敗的秋景中，還暗藏著來年的生機，而西風(fēng)就是這一進程的推動者。第的生機，而西風(fēng)就是這一進程的推動者。第二節(jié)，詩人的筆觸轉(zhuǎn)向了高空，寫西風(fēng)怎樣二節(jié)，詩人的筆觸轉(zhuǎn)向了高空，寫西風(fēng)怎樣撕扯流云，讓它們在天穹中

36、形成雷雨，大自撕扯流云，讓它們在天穹中形成雷雨，大自然的萬鈞之力由此顯現(xiàn)。第三節(jié)，海洋又成然的萬鈞之力由此顯現(xiàn)。第三節(jié)，海洋又成為詩人描寫的對象，在西風(fēng)的呼喚下，沉睡為詩人描寫的對象，在西風(fēng)的呼喚下，沉睡了一個夏天的地中海也蘇醒過來，為西風(fēng)讓了一個夏天的地中海也蘇醒過來，為西風(fēng)讓出道路，驚嚇了海底的植物。在這三節(jié)中，出道路，驚嚇了海底的植物。在這三節(jié)中，詩人描繪了西風(fēng)所到之處，自然世界發(fā)生了詩人描繪了西風(fēng)所到之處，自然世界發(fā)生了怎樣的改變，歌頌了它那偉大的破壞力和創(chuàng)怎樣的改變，歌頌了它那偉大的破壞力和創(chuàng)造力。造力。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然

37、而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練秋頌秋頌分成三節(jié)，也分別寫成熟秋天的不分成三節(jié)，也分別寫成熟秋天的不同景象。第一節(jié)，羅列出秋天的累累碩果，同景象。第一節(jié)，羅列出秋天的累累碩果，其中有綴滿葡萄藤蔓的珠球，老樹背負(fù)的蘋其中有綴滿葡萄藤蔓的珠球，老樹背負(fù)的蘋果，脹大的葫蘆，鼓起的榛子殼，它們都在果，脹大的葫蘆，鼓起的榛子殼，它們都在秋天與太陽的密謀中成熟。第二節(jié)，則將秋秋天與太陽的密謀中成熟。第二節(jié)，則將秋天擬人化，通過天擬人化，通過“你你”坐、臥、行、立的不坐、臥、行、立的不同姿態(tài)，將打麥場、田壟、小溪、榨果架等同姿態(tài)，將打麥場、田壟、小溪、榨

38、果架等不同畫面，剪接成一幅秋天的全景。第三節(jié)，不同畫面，剪接成一幅秋天的全景。第三節(jié)，詩人轉(zhuǎn)而描寫秋天里的音樂，有河柳下的飛詩人轉(zhuǎn)而描寫秋天里的音樂，有河柳下的飛蟲、籬下的蟋蟀、園中的知更鳥、山圈里的蟲、籬下的蟋蟀、園中的知更鳥、山圈里的羊群、天空中的燕子，各種各樣的昆蟲和鳥羊群、天空中的燕子，各種各樣的昆蟲和鳥獸，都參與黃昏中的合唱。獸，都參與黃昏中的合唱。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練同樣是景物描寫，兩首詩在風(fēng)格上有顯著的同樣是景物描寫，兩首詩在風(fēng)格上有顯

39、著的不同：不同：西風(fēng)頌西風(fēng)頌中景物的描寫上天入地，中景物的描寫上天入地，場景轉(zhuǎn)換的幅度極大，充滿強勁的動感，情場景轉(zhuǎn)換的幅度極大，充滿強勁的動感，情感的表現(xiàn)也奔放有力，配合于西風(fēng)的狂暴。感的表現(xiàn)也奔放有力，配合于西風(fēng)的狂暴。相比之下，相比之下，秋頌秋頌中的景物描寫則十分細(xì)中的景物描寫則十分細(xì)膩，詩人像一個擅長工筆的畫匠，一筆一筆膩，詩人像一個擅長工筆的畫匠，一筆一筆勾畫出秋天繁復(fù)的細(xì)節(jié)，在聲色并茂的美景勾畫出秋天繁復(fù)的細(xì)節(jié)，在聲色并茂的美景中，寄托了對自然和生活的熱愛，傳達(dá)出富中，寄托了對自然和生活的熱愛，傳達(dá)出富足、愉悅的感情。足、愉悅的感情。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單

40、元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練6故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)不是死，是愛不是死，是愛兩詩，在情兩詩，在情感的表達(dá)上。都體現(xiàn)了曲折、變化的特征。感的表達(dá)上。都體現(xiàn)了曲折、變化的特征。試分析兩詩情感的層次以及變化的曲線。試分析兩詩情感的層次以及變化的曲線?！久麕燑c撥名師點撥】故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)與與不是死，是不是死，是愛愛，作為獨白型的詩歌，都沒有流于簡單，作為獨白型的詩歌，都沒有流于簡單的感情宣泄，而是起承轉(zhuǎn)合、一波三折，多的感情宣泄，而是起承轉(zhuǎn)合、一波三折，多層次地表現(xiàn)了層次地表現(xiàn)了“我我”豐富的內(nèi)心世界。豐富的內(nèi)心世界。故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)的第一節(jié)

41、，從歸鄉(xiāng)人的的第一節(jié)，從歸鄉(xiāng)人的“痛苦痛苦”寫寫起，設(shè)定了一種凝重、痛楚的基調(diào)；在第二起，設(shè)定了一種凝重、痛楚的基調(diào)；在第二節(jié)中，詩人追問故鄉(xiāng)能否醫(yī)治自己的傷痛，節(jié)中，詩人追問故鄉(xiāng)能否醫(yī)治自己的傷痛，使得痛苦的情緒更為強烈、急切；使得痛苦的情緒更為強烈、急切；山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練第三、四節(jié)，故鄉(xiāng)的醫(yī)治作用開始不斷閃現(xiàn)，第三、四節(jié)，故鄉(xiāng)的醫(yī)治作用開始不斷閃現(xiàn)，在各種自然風(fēng)物的呈現(xiàn)中，剛才激烈的情緒在各種自然風(fēng)物的呈現(xiàn)中，剛才激烈的情緒逐漸緩和下來，壓抑

42、的氛圍也被引向開闊、逐漸緩和下來，壓抑的氛圍也被引向開闊、明朗；但在第五節(jié)，情緒的曲線又發(fā)生變化，明朗；但在第五節(jié)，情緒的曲線又發(fā)生變化，胸中愛的痛苦不可能真的驅(qū)除，對故鄉(xiāng)的熱胸中愛的痛苦不可能真的驅(qū)除，對故鄉(xiāng)的熱情吟誦被深深的質(zhì)疑取代，像大河一樣展開情吟誦被深深的質(zhì)疑取代，像大河一樣展開的詩行，在這里仿佛發(fā)生了逆流與回旋。最的詩行，在這里仿佛發(fā)生了逆流與回旋。最后一節(jié)，關(guān)于后一節(jié)，關(guān)于“痛苦痛苦”的思辨被引向關(guān)于生的思辨被引向關(guān)于生命意義的追問，詩人的語調(diào)又一次變得昂揚，命意義的追問，詩人的語調(diào)又一次變得昂揚，情感的整體境界也獲得了提升。情感的整體境界也獲得了提升。山東水滸書業(yè)有限公司山東水

43、滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練不是死，是愛不是死，是愛中的情感表達(dá)，也有類似中的情感表達(dá)，也有類似的變化曲線：在一開始，詩人回想起希臘人的變化曲線：在一開始，詩人回想起希臘人對時間的詠嘆，詩人的語調(diào)也相對平靜、舒對時間的詠嘆，詩人的語調(diào)也相對平靜、舒緩；但緊接著，對往昔的感嘆又讓詩人聯(lián)想緩；但緊接著，對往昔的感嘆又讓詩人聯(lián)想到自己不幸的境遇，詩行中的情緒也陡然變到自己不幸的境遇，詩行中的情緒也陡然變得痛苦，直至死亡的黑影掠過，得痛苦，直至死亡的黑影掠過，“我我”被揪被揪往頭發(fā)，苦苦掙扎

44、，痛苦的感受已接近飽和，往頭發(fā)，苦苦掙扎，痛苦的感受已接近飽和，但最后卻化解于但最后卻化解于“銀鈴似的回音銀鈴似的回音”中，對愛中，對愛的渴望最后戰(zhàn)勝了死亡的恐懼，在情感的高的渴望最后戰(zhàn)勝了死亡的恐懼，在情感的高潮處，詩歌戛然而止。潮處，詩歌戛然而止。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練技法歸納技法歸納1秋頌秋頌(1)比喻。說秋天和太陽結(jié)為密友，是一種別比喻。說秋天和太陽結(jié)為密友，是一種別出心裁的比喻，也是十分合情合理、極其貼出心裁的比喻，也是十分合情合理、極其貼切

45、的比喻。因為詩人清楚地知道，萬物所以切的比喻。因為詩人清楚地知道，萬物所以能有成熟的這一天，主要靠太陽的幫助。這能有成熟的這一天，主要靠太陽的幫助。這是個忠實的朋友，可不能把它忘掉。要論秋，是個忠實的朋友，可不能把它忘掉。要論秋，就一定要提到它。就一定要提到它。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練(2)詩中有畫。詩中有畫。“當(dāng)波狀的云把將逝的一天映當(dāng)波狀的云把將逝的一天映照，照，/以胭紅抹上殘梗散碎的田野以胭紅抹上殘梗散碎的田野”。好一幅。好一幅夕陽西下的深秋晚景！

46、把秋天給人的溫暖舒夕陽西下的深秋晚景！把秋天給人的溫暖舒坦的氣氛烘托了出來。面對此情此景，怎不坦的氣氛烘托了出來。面對此情此景，怎不叫人拍手叫絕。叫人拍手叫絕。山東水滸書業(yè)有限公司山東水滸書業(yè)有限公司 第二單元自然而然的情感流露第二單元自然而然的情感流露基基礎(chǔ)礎(chǔ)自自主主學(xué)學(xué)案案課課堂堂互互動動探探究究知知能能優(yōu)優(yōu)化化演演練練2不是死，是愛不是死，是愛(1)比喻。比喻。作者在詩中將病魔的纏身、死神的威脅比喻作者在詩中將病魔的纏身、死神的威脅比喻為為“一片片黑暗一片片黑暗”，后面又有一個，后面又有一個“神秘的神秘的黑影黑影”緊承其后，為詩歌染上一種不祥的、緊承其后，為詩歌染上一種不祥的、可怕的氛圍。但最后那可怕的氛圍。但最后那“銀鈴似的回音銀鈴似的回音”，又驅(qū)散了這種氛圍，使詩意豁然明朗。作者又驅(qū)散了這種氛圍