發(fā)揮平臺作用 提高教學效率

1、發(fā)揮平臺作用 提高教學效率    摘 要：針對目前江蘇牛津版高中英語教材在部分學校欠妥的使用現(xiàn)狀，分析了目前做法的原因以及后果，提出了改進措施。 關鍵詞：牛津教材；使用現(xiàn)狀；原因；對策 一、目前部分學校牛津版教材使用方式及效果 高中英語教材是教師組織引導學生實現(xiàn)教學目標的操作平臺，是對學生進行基礎知識傳授和聽、說、讀、寫綜合運用能力培養(yǎng)的載體。在現(xiàn)有條件下，它仍然是教師和學生手中的第一武器。 牛津譯林版高中英語教材是一套優(yōu)秀的教材，自投入使用以來，經(jīng)廣大一線教師的努力，學生受益匪淺，教師也積累了大量的經(jīng)驗，該教材深受師生好評。同時，根據(jù)普通高中英語課程標

2、準，教材有一定的靈活性和可選擇性，教師可以對教材進行適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整，前提是不影響教材的完整性和系統(tǒng)性，不能太隨意、太主觀。 由于各地教育發(fā)展的不均衡和各校的具體情況，現(xiàn)階段教學效果評估方式尚有不盡如人意之處，部分學校使用牛津高中英語教材方式出現(xiàn)了偏差，取舍尺度把握不夠準確，雖然不是普遍現(xiàn)象，但對學生有一定影響。具體表現(xiàn)為以下三種情況： 1.舍得太多 屬于過度瘦身型。通常做法是提前超額完成進度。每學期教完三個模塊，高三的教學任務幾乎壓到高二完成。教某個單元時通常是拓寬講詞匯，閱讀部分一般是回答幾個問題，翻譯幾個難句，畫出數(shù)個重點詞組和句子，后面的練習也只是畫出重點詞組和句子，省去看似無用的聽、

3、說、讀、寫活動。剩下的就是做大量的針對單元知識和專題的練習，有時還有類似狂轟濫炸式的能力題練習（如完形填空、閱讀理解、任務型閱讀等）?？雌饋硎侵匾晫W生的能力訓練，有閱讀，有寫作，實際上過度重視學生的應試訓練，把畢業(yè)班或期末的考試訓練移到基礎年級和平時，前后順序倒置了?？雌饋硎蔷v多練，實際上是粗講濫練。由于學生基礎知識不牢固，真正的能力訓練不可能很到位，因此學習效率大打折扣。此種做法在局部地區(qū)有一定市場，在基礎年級學生的平均分有時直逼縣中。但這種做法后患無窮。首先，由于在基礎年級平均分有暫時的輝煌，學生及教師產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，加之基礎不牢固，到了高三后期出現(xiàn)明顯的后力不足，難以提速，造成爬坡困

4、難、滑坡迅速，在高考中容易被對手“打回原形，現(xiàn)出真身”。事實上，師生吃了比別人多得多的苦，做了比別人多得多的枯燥的練習。其次，學生進入高校后，由于基礎知識不牢，能力訓練又是突擊施肥加激素，英語學習明顯掉隊，連考六級都有困難，學習專業(yè)英語或科技英語難度就更大了。 2.拓得過度 屬于過度增肥型。部分教師精講詳講詞匯、句型、語法，幾乎把詞典和語法書都抄給學生。對閱讀（Reading）部分更是精耕細作，逐句講解，盡量擴展，生怕考到的沒有講到。對后面的練習也是如此。其結果是學生筆記記了一大本，但就是記不住、考不好。由于占用了大量的時間講知識，學生聽、說、讀、寫能力訓練的時間得不到保證，效果難以令人滿意。

5、教師講得苦，學生聽得煩，怎么也考不好，難有成就感，興趣蕩然無存。測試成績一公布，師生都膽寒。這些學生由于考前適應訓練倉促進行，能力題不占上風，因此考試成績難以理想。進入高校后，分析某些詞或句子用法，語法能說個大概，但遇到交際和運用就相形見絀了，以后的發(fā)展?jié)摿σ膊淮蟆?3.忽左忽右 部分青年教師剛走上工作崗位，虛心學習可取，但入鄉(xiāng)隨俗難免，加上部分學校難以平衡素質(zhì)教育和升學率之間的關系，不能按規(guī)律行事，青年教師不得不拋開在高校所學的教學法，跟著考試轉(zhuǎn)。為了跟上大部隊，忽緊忽松，忽快忽慢，亂了陣腳，其結果可想而知。 二、原因分析及對策 造成上述現(xiàn)象的客觀原因是多方面的，但在教學活動中起主導作用的教

6、師的主觀原因應予以重視。 1.少數(shù)教師未能正確解讀高中英語教學目的到底是為了對付高考，還是為了交際運用 為了達到目標，到底是基礎知識重要，還是聽、說、讀、寫能力更重要。部分教師認為反正高考就考那幾種題型：聽力、完形填空、閱讀理解、任務閱讀、作文，除少數(shù)單選外，高考試卷上的內(nèi)容在課本上難覓蹤影，能力題是練出來的，熟能生巧，而且聽力、閱讀、寫作在試卷上占分比例大，反復練就行了，所以淡化課本，壓縮教材教學時間，圍著高考題型轉(zhuǎn)，直奔主題，粗講濫練。由于基本詞匯、詞法、語法、語感、習慣訓練跟不上，練的效率大打折扣，最后成績難以令人滿意。也有部分教師認為，只要基礎知識扎實，詞匯量大，詞匯用法、主要語法掌握

7、了，句型背熟了，考試時不愁短文看不懂或句子寫不對，所以重基礎、輕能力，精講細講，大講特講，拓寬擴大。由于忽視了能力訓練，基礎知識未能轉(zhuǎn)化為能力，考試成績并不理想。所以教師要認真學習大綱，深刻領會高中英語教學目標，認識基礎知識和能力的關系，才能減少偏差，提高效率。 2.少數(shù)教師未能準確定位課本在教學中的地位及作用 教材服從于大綱規(guī)定的教學目標，是實現(xiàn)教學目標的平臺，是對學生進行基礎知識教學和能力訓練的具體的活動框架。教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看清隱含在課本每一頁紙后面的基礎知識體系和能力訓練目標。教師要認識教學目標，遵循教學原則，靈活地創(chuàng)造性地使用課本。 另外，少數(shù)教師缺少高中英語教學活動的系統(tǒng)意識

8、和整體意識。教學是長期的系統(tǒng)的活動，而且有效果后顯性的特點，教師應有長遠目光，不能急功近利，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”。要認識到教學既涉及情感教育又涉及興趣培養(yǎng)，既有基礎知識教學，又要進行能力訓練，既要培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，又要傳授英語文化背景知識。而且它們之間相互影響，相互促進，這樣才能做到入鄉(xiāng)可以隨俗，但不亂陣腳。 三、措施和操作建議 要把握教材的使用分寸，教師要認真學習高中英語教學大綱和教學法，積極參加教科研活動。作為教學活動的設計者，在教學活動時間的分配和過程的取舍上，要做到與能力、興趣有關的部分決不放棄，而且長期堅持，與基礎知識和語言知識點有關的部分靈活處理。 Welcome t

9、o the unit部分：該內(nèi)容處理得好，可以激發(fā)學生興趣，幫助學生理解本單元的主要內(nèi)容和話題，為以后學習做好鋪墊，是不可省略的內(nèi)容。教師應搜集與單元主題內(nèi)容有關的背景知識、新聞報道、生活常識、相關詞匯，展開聽說活動，滲透聽說訓練。 Reading部分：是單元的重頭戲，是培養(yǎng)學生閱讀能力的主戰(zhàn)場，教師既要引導學生掌握與課文體裁相同的短文的閱讀方法，還要介紹與課文主題內(nèi)容有關的詞匯及相關短文并進行閱讀訓練。另外，介紹相關社會、文化背景知識，激發(fā)興趣，滲透情感和價值觀教育。Reading部分的詞匯用法及句型、語法不宜在此大講、講全，要在平時慢慢滲透。 Word power部分：擔負著幫助學生擴大詞

10、匯量，從而方便閱讀的任務。教師要根據(jù)學生的詞匯量具體情況，組織識記，還要把相關詞匯以語篇的形式組織練習。 Grammar and usage部分：要根據(jù)學生原有的語法基礎，靈活處理。不宜集中一次性地處理，宜細水長流，平時反復小講小練。 Task部分：重點是對學生的聽力、口頭表達能力、寫作能力、口語交際能力進行針對性訓練，但不同的單元，學生學習的不同階段側(cè)重點不同，教師不能不組織訓練，又不能面面俱到，平均用力，更不能只畫幾個詞組、句子了事，要嚴格能力訓練的要求，選一兩個重點組織專項訓練。 Project部分：是單元的最后部分，學生要運用本單元所學知識及所形成的能力完成相關的活動設計，進行簡單的課題項目的規(guī)劃，是高檔次的真實交際運用活動。教師