論小學音樂欣賞教學中的師生合作學習

1、 論小學音樂欣賞教學中的師生合作學習 音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。學生在欣賞中感受到音樂的美感、通過老師的引導學會簡單理解和分析音樂作品創(chuàng)作的意圖。它既可以培養(yǎng)學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養(yǎng)學生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。學生與教師是進行音樂欣賞教學中兩個重要的角色，在音樂教學中加強合作學習能更好的開展音樂欣賞這一教學環(huán)節(jié)，它能將音樂欣賞教學活動進一步拓展為教師、學生與學生之間的互動。師生之間只有在不斷的交流中

2、才能體會音樂帶來的美感、只有在合作學習中感受到音樂的真諦、只有在合作學習中才能迸發(fā)對音樂的創(chuàng)作靈感，把音樂欣賞這個聽覺行為藝術提升到更高的境界。學生除了及時掌握音樂知識還能提高個性和自主化學習，使學生在合作學習中真正提高學習的效率和質量。1.在音樂欣賞教學中體現(xiàn)合作學習的互動觀由于音樂欣賞教學區(qū)別于其他學科有著其獨立的特殊性，所以音樂欣賞教學要體現(xiàn)合作學習中的單向型：教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息發(fā)出者，學生是信息接受者。例如；我把五年級的教材中把關于中國民族樂器的介紹與民樂欣賞加以結合作為一個學習單元，老師在準備開展單元活動之前要讓學生明確教學內容、確定教學目標、預計活動情況和成果等

3、。單元活動開始階段老師可以帶領學生預先欣賞一首中國民樂，除了分析作品的創(chuàng)作背景、曲式 特點還要引導學生重視對所演奏樂器的了解。如：“通過學習漁舟唱晚是一首古箏名曲，你們知道古箏的發(fā)展史和它的構造嗎？”老師在課堂中提出的一句話給了學生許多自主學習的渴望，他們通過課后資料的收集掌握了許多關于古箏的知識，此時合作教學中的雙向型就充分利用在其中，這種類型的信息互動將教學視為師生之間相互作用獲得信息的過程，強調雙邊互動、及時反饋。學生在搜集資料時采用了許多方式：有的是以幾人一個小組分頭搜集內容做成了一張介紹古箏的小報、有的是發(fā)揮了制作媒體的特色做成了圖文并茂的幻燈片、有的是搜集了許多古箏的名曲和有關作品

4、的介紹，音樂欣賞教學是一種人際交往也成了一種信息互動。當學生通過自己的動手參與活動之后對學習中國民族樂器有了更濃厚的興趣，此時教師應該抓住有力時機利用合作學習中的多向型再向學生介紹一件民族樂器，但是這次我采用了樂器的獨白來向學生作介紹“大家好！我的名字叫“琵琶”我今年的年紀大概有好幾千了，有人問我從哪里來？我想是一群唐朝人通過一條叫絲綢之路的道路把我從遙遠的波斯國帶到了這里······”學生在老師的話語中對“琵琶”的特點有了簡單的印象之后同時也會對其他的民族樂器有著濃厚的學習興趣。他們再次利用一切資源對民族樂器進行搜集和整理，老師在課

5、堂中做到一個主持人的角色，讓學生踴躍發(fā)言用最簡潔的語言來表述所研究樂器的特色。此時合作教學中的成員型特色就非常明顯，教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源，這種類型的信息互動將教學視為師生平等參與和互動的過程。的確，學生通過在這種活動中的動手操作增長了許多音樂知識，而且他們在合作學習中感受到了學習音樂的樂趣、拓展了視野，學生從他人的信息源中彌補了自己已有信息量的不足，他們的知識遞增是逐步積累的過程。教師要在四個階段起到自然銜接過渡的作用，幫助學生能適應這種學習方法，同時在學生中預先選定幾個有特點的目標，通過活動觀察他們的活動能力是否有所提高，或者從他們的反應來進行教師

6、自我教學方法的改進。2.在音樂欣賞教學中體現(xiàn)合作學習的情境觀聽音樂是音樂欣賞教學的一個最主要的要求，要在音樂教學的每個環(huán)節(jié)體現(xiàn)“聆聽”也是非常重要的。學生要在課堂中無時不刻感受到音樂的美感，就要做到從一段樂曲的到一個音符地仔細聆聽，只有認真地聽才是開展欣賞教學地第一步，同時教師要根據(jù)學生年齡的特點開展音樂欣賞的合作學習。因為低年級學生生性好動、主觀意識強，加上獨生子女以自我為中心的特點，所以要提倡合作學習中的情境觀是很有意義的。合作學習認為，組織學生學習的情境主要有三種；一種是競爭性、一種是個體性、一種是合作性，在合作、競爭和個人三種學習情境中，“合作學習是三種學習情境中最重要地一種，從研究中

7、可以清楚地看到，課堂活動地主流應當是學生的合作學習”。例如我在給學生開展欣賞小星星變奏曲一課時就使用了這一方法，那天當我剛開始播放樂曲的第一段時由于許多學生對主旋律比較熟悉都不約而同地哼唱起這首樂曲的曲調而且音量越來越響，甚至出現(xiàn)了學生在哼唱時互相叫喊的現(xiàn)象，使得欣賞教學不能如期開展。此時，我考慮到學生的年齡特征和當時他們學習興趣濃郁并沒有馬上加以責怪，而是果斷地關掉了音樂并講起小莫扎特創(chuàng)作這首樂曲的有趣故事。幾分鐘后，當他們又再次回到課堂時，我要求學生在聆聽好樂曲之后根據(jù)曲調的特點獨立設計一個新穎獨特的與小星星有關的短小故事，并且在小組內交流同時選出最好的一個在全班中進行表演。“小插曲” 之

8、后學生的學習興趣依然濃郁，他們在老師的指導下學會了如何給樂曲分段落，也學會了如何用自己的語言來描述樂曲的發(fā)展特點等。他們在一次音樂欣賞教學中學會了如何合作學習。合作學習認為，在一個理想的課堂里，所有的學生都應能學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進行獨立學習。教師在這次地合作學習中起到一個掌舵的角色，要科學的使用合作學習，把合作、競爭和個人行為融為一體，并優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求。3.把合作的觀念引入教學系統(tǒng)，給了音樂欣賞教學一個強大的空間由于合作學習方法和策略種類繁多，所以適當?shù)倪x擇良好的方法能推動音樂欣賞教學，同時新課程的推出也讓合作學習有了一個嶄新的發(fā)展空間。

9、老師可以使用教材幫助學生學會聽懂音樂，就學生而言也可以自主的選擇音樂來向大家作介紹，以下就是我在教學實踐中就稍作的嘗試。 長久以來音樂欣賞教學很難給學生留下作業(yè)，因此老師就很難了解學生真正學習的情況，很難得到學生方面的反饋。學生能通過老師安排的教學內容上完成從聽到理解的過程，但是老師不知道除了這些他們還喜歡哪些音樂，他們是如何根據(jù)主題來選擇音樂的。所以“配樂詩朗誦”就這樣誕生了，由于單元詩出現(xiàn)在教材中學生很喜歡去朗讀，所以我就選擇他們喜歡的詩歌向每個學生提出號召“為你喜愛的單元詩配樂吧！”，從展現(xiàn)的形式到選擇的音樂都由學生自己安排，他們可以是小組的形式也可以是兩人或是個人進行表演。當孩子們得知

10、老師給了他們那么一個寬松的環(huán)境時都信心十足，利用一切資源開展準備。 到了表演的那天，孩子們的構想真的出乎老師意料：有個小組選用現(xiàn)代 音樂的元素為詩歌配音（很有時代色彩）；有的小組邊鋼琴演奏邊朗誦詩歌（難度很高）；有的兩人小組選用古典音樂配音并在表演時加上動作（配合默契）；有的學生獨自一個表演，所選的音樂也是獨奏曲（很有專業(yè)水準）。當每個表演結束時，老師帶領大家進行點評，及時告訴學生所選音樂的特色和表演特點。使學生在不知不覺中增長了許多課外知識，又聽到了不同種類的音樂從各個角度學會欣賞音樂。教師提供了學生許多學習途徑，學生能根據(jù)老師所給的主題自主的參與學習?！芭錁吩娎收b”給學生架設了一個更寬廣的

11、學習平臺，他們可以聽到更多優(yōu)秀的音樂作品、他們可以發(fā)揮個人才華，有了一個展示的機會、他們中一些膽小的孩子也有了一次鍛煉的機會······ 課堂中，我們忽略了競爭融洽了課堂氣氛，合作學習與傳統(tǒng)方法相比能有效地提高學生地學習質量；此外，合作學習對于許多情感結果，如組間關系、自尊等，有著積極地影響，非認識領域地效果較認識領域地效果得到了更加普遍地肯定。4.教師是開展音樂欣賞教學中合作學習的關鍵角色貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！笨梢?， 音樂作品是與一定事實形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在

12、音樂欣賞中讓學生投身其中，誘導他們通過心理活動設身處地地構思，以獲得鮮明生動的意象聯(lián)覺 。作曲家的內心的情感世界是通過外在的音響旋律來表現(xiàn)的，而外在的音響旋律，也只有在表現(xiàn)一個人的內在情感時才顯得有意義。因此音樂的旋律是為表現(xiàn)作曲家的情感世界服務的。人們憑借著自己的情感經驗對音樂作品進行理解和領悟，才可能對音樂本身所要表達的內容和形象做出合理又深刻的想象和聯(lián)想。 如何把這個復雜的過程轉化在實際課堂中呢？首先，老師要在欣賞教學課堂中做好一個情境的創(chuàng)設者。乘著歌聲的翅膀的旋律是由德國音樂家門德爾松創(chuàng)作的，但是不給學生介紹詞作者是非常遺憾的事，因為是詩人海涅的作品給了門德爾松無限的創(chuàng)作靈感，所以我在

13、帶領學生欣賞音樂之前選讀了海涅的詩句“在我極端陰暗的生活里，曾閃爍過一個美麗德清姿；而今這清姿已經消失，我眼前盡是茫茫的黑夜。孩子們處在黑暗之中，常要覺得惴惴不安，他們總是高聲唱歌，以便把那恐懼驅散。我這瘋狂的孩子，如今在黑暗之中唱歌；這歌兒雖不悅耳，卻驅散了我的憂愁?！碑斀處熉暻椴⒚乩首x了這段詩句，學生早已被吸引住了，也許他們很難在短時間理解詩的含義，但是這種形式對他們來說是很新鮮的。當老師簡短介紹一下詩人的生平后隨即展開正課的內容，欣賞教學過程時學生能在音樂中再次體會詩歌的魅力，他們隨著歌曲演唱，或者在乘著歌聲的翅膀旋律的演奏下有感情地朗誦歌詞，音樂欣賞變成了綜合性的藝術學生沉浸在其中其

14、樂融融。教師只有注重自身的特殊性并有效地開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源就能推動對課堂互動理論的發(fā)展。教學過程中因為有了畫龍點睛才精彩，老師就是那個點睛的人。對詩歌感興趣的學生在老師的啟發(fā)下會在課后繼續(xù)對詩人進行深入研究，并小試牛刀為旋律從新填詞。其次，教師要當好欣賞教學中的設計師。采茶舞曲是一首具有江浙音樂曲調的代表性音樂，它的曲調簡潔清新流暢深受群眾的喜愛，如何讓學生在合作學習的氛圍中學好這首樂曲呢？我在教學設計時安排了幾個教學點，從點到面層層推進步步升華，在此我就以2個環(huán)節(jié)稍作解釋:為了讓學生能從音樂旋律的特點中感受到江浙戲曲音樂的特點，我要求學生仔細地聆聽樂曲的同時并完成幾個問題。如：以

15、選擇的方法得知這是一首具有江浙戲曲音調的音樂、所演奏的主要樂曲有竹笛和二胡等······學生以小組為單位進行簡短的討論之后都能準確地回答出老師的問題。其實當學生回答出問題時他們已經掌握了采茶舞曲的基礎知識，同時能把音樂（篇幅較長）完整仔細地欣賞一遍。學生對展開采茶舞曲的學習打下了一個良好的基礎。“大家一起采茶葉”是教學過程中比較精彩的一個部分，我在設計多媒體時安排了學生自由選擇的學習空間，他們從自我需要的角度出發(fā)為自己所要學的內容而學：有的學生選擇了拓展部分，他們不僅在圖片中得知，“茶文化”在中國各個地區(qū)有著各自不同的特點也聽到了同樣

16、是以茶葉為主題的民間音樂、有的學生選擇了“你也來學唱采茶舞曲”的環(huán)節(jié)，他們在互相競爭中第一次用越劇的唱腔演唱了歌曲，體驗過后都覺得非常有意思，對民間曲藝有了點接觸、有的學生在老師提供的影片中看到了采茶的姿勢，他們都能在音樂的播放下各自扮演好角色來演繹一下。學生在互相間的交流活動中不僅加深了對樂曲的印象而且拓展了許多知識面，他們在學習中的積極性非常高，都能順利地完成老師預期目標。以上的兩個教學環(huán)節(jié)一個是用在最前，一個是放在最后。從最早的信息源到大量的信息源出現(xiàn)教師一直在默默引導學生開展互動學習，始終把教學動態(tài)因素的互動合作作為動力資源的一種教學活動。音樂一直不斷的在學生的耳邊出現(xiàn)，采茶舞曲曲調以

17、不同的出現(xiàn)方式能幫助學生加深對音樂的理解，以致培養(yǎng)學生在教學過程的最后階段能用歌詞來演唱的能力。教師要在欣賞教學中時刻考慮到學生的實際需要，學生不僅需要生動、具體的感性體驗，而且還需要準確、深刻的理性認識。學生欣賞時，應從他們的日常生活和他們所喜愛的、感興趣的內容開始，逐步由近及遠地擴展他們的視野。在教學中，教師應給每一位學生自我表現(xiàn)的機會，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對音樂的感受，改變音樂欣賞課坐著不動的形式，使學生的思維活躍起來，從合作討論到有個性的表演展示他們的才華。 一次高質量的音樂欣賞活動會給學生留下一次難忘的經歷，也許在老師細心觀察下就會發(fā)現(xiàn)許多好苗子：他們有的會對音樂有著獨特的見解、有的會很快學會分析曲式的技巧、有的會對旋律進行速記，并培養(yǎng)了音樂記憶力的能力、有的會根據(jù)旋律發(fā)展創(chuàng)編情境劇······許多驚喜就這樣誕生了。就如在合作學習的理念與實施一書而言：要把學生與教學內容之間的矛盾作為教學的主要矛盾。觀點認為，教學的最根本的并不在乎形成一個什么樣的師生關系，而主要是使學生掌握教學內容，并在掌握知識的同時發(fā)展能力和形成態(tài)度，使學生這個認識的主體不斷成熟和完善，實現(xiàn)由舊知向新知的轉化，以舊有的