巧設(shè)課堂提問,提高教學(xué)效果

1、巧設(shè)課堂提問巧設(shè)課堂提問, ,提高教學(xué)效果提高教學(xué)效果巧設(shè)課堂提問巧設(shè)課堂提問, ,提高教學(xué)效果提高教學(xué)效果摘要：課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語(yǔ)文教師如果善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問 內(nèi)容 ， 就能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高課堂教學(xué)效率。此文試就此談點(diǎn)看法和體會(huì)。 關(guān)鍵詞：提問摘要：課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語(yǔ)文教師如果善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出有高質(zhì)量的、富于技巧性的提問 內(nèi)容 ， 就能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高課堂教學(xué)效率。此文試就此談點(diǎn)看法和體會(huì)

2、。關(guān)鍵詞：提問技巧、抓住契機(jī)、分層設(shè)計(jì)、曲直互換、激發(fā)思維課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，課上能否提出高質(zhì)量的 問題 ，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而據(jù)筆者觀察，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問有好多不足之處，主要表現(xiàn)為：1、提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”

3、，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。3、提出的問題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？4、提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過于急于求成。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不 科學(xué) 的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生 學(xué)習(xí) 積極性，更不用說鍛煉思維能力了。有效的課堂提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)

4、、發(fā)問；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問。下面談?wù)劰P者在語(yǔ)文課堂教學(xué)提問中的一些做法。一、提問要善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解 自然 也水到渠成。如死海不死一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文

5、的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”?？梢?，抓住契機(jī)，富于 藝術(shù) 技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。畢業(yè)論文 http:/二、 提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易。1、深題淺問。 教育 心 理學(xué) 告訴我們，課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。所以對(duì)一些過于難的問題，我們不妨作比較淺易的處理。教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)

6、扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深 發(fā)展 。例如，教故鄉(xiāng)最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，學(xué)生較難理解，我們可以從淺處進(jìn)行提問：魯迅先生所指的“路”，只是簡(jiǎn)單的地上路嗎？（當(dāng)然不是。這路還包含人生之路， 社會(huì)之路。）那么“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢？（路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。）那么這句話的深刻含義是什么呢？（希望本是沒有的，只要我們?yōu)橹畩^斗，便有了希望。）這樣，一個(gè)深?yuàn)W的問題解決了。又如變色龍一文，教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來：“善變”；

7、然后再問： 他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？ 請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。思想?yún)R報(bào) http:/ 她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了”這里省略號(hào)的用法看似簡(jiǎn)單，這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但我們?nèi)绻钊胩骄?，就可見作者?/p>

8、匠心。教者可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”、“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出較深的一問“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，學(xué)生是比較容易理解作者用省略號(hào)是為了表現(xiàn)小姑娘“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。三、 提問要善于曲直互換，引人入勝。1、直題曲問。 課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們善于轉(zhuǎn)彎抹角、改頭換面，留有思考的余地，把問題以曲問的方式提出

9、，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。如在老山界一文中，引導(dǎo)學(xué)生 分析 紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來問：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶”在這里該如何理解？例如小華今早起來晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小華的搶又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的曲問，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。巧設(shè)課堂提問巧設(shè)課堂提問, ,提高教學(xué)效果提高教學(xué)效果(2)(2)2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如孔乙己一

10、文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個(gè)很曲的 問題 ，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的2、曲題直問。直題須曲問，曲題也可直問。例如孔乙己一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了?！边@看似矛盾的話，就是一個(gè)很曲的 問題 ，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的 社會(huì) 環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實(shí)則精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，揭示出封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。四、提問要注意開放性1、比較提問。 通過 分析 比較，在相

11、同之中找出不同之處。如背影和回憶我的母親都是寫家庭親情的，所不同的是背影的作者是懷著一種歉疚來述說的，而回憶我的母親的作者則是懷著一種崇敬來寫的。先找到不同，再想想產(chǎn)生這種不同的原因是什么。通過這樣的提問能讓學(xué)生更好地把握兩篇課文所表達(dá)的不同的思想感情。同樣通過對(duì)不同 內(nèi)容 的分析比較，尋找它們的相同之處。春和濟(jì)南的冬天分別描寫了兩個(gè)不同季節(jié)的景色，但文章有沒有相同之處呢?為什么會(huì)有這種相同之處呢?通過這樣的提問，學(xué)生們能了解兩篇文章的作者在文章中所流露出的對(duì)美好事物的追求和熱愛祖國(guó)的相同情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和高尚情操。2、逆向提問。從課文現(xiàn)成結(jié)論相反的角度提出問題(當(dāng)然這并不是說對(duì)每

12、一個(gè)結(jié)論都可以從相反的角度去提問)。比如魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西一課，一般都將魯提轄作為見義勇為的英雄加以肯定，如果提問：你覺得真正的英雄應(yīng)該具備哪些品質(zhì)?課文中的魯提轄是真正的英雄嗎?有學(xué)生思考后認(rèn)為：魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果。他本不想打死鎮(zhèn)關(guān)西卻因感情沖動(dòng)而殺死了人。因此，課文中的魯提轄只能是一個(gè)好漢，還算不上真正的英雄。 作文 http:/ 發(fā)展 不同的情況，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力力和創(chuàng)造力?？滓鸭阂徽n中，造成孔已己悲慘命運(yùn)的社會(huì)原因是封建的科舉制度，如果提問：要是孔乙己沒有讀過書命運(yùn)將如何?盡管有多種設(shè)想，但無論如何，他都不會(huì)夾在“長(zhǎng)衣幫”和“短衣幫”之間，在精神上不會(huì)受到這樣大

13、的傷害。由此可見，封建科舉制度對(duì) 中國(guó) 讀書人以及中國(guó)人民的摧殘之深，危害之大。我的叔叔于勒一課中，可先用想象力提問的方式改變后面的情節(jié)，再用想象力的情節(jié)與原情節(jié)作比較。學(xué)生會(huì)明確，只有原情節(jié)才能把菲利普夫婦的性格特征展現(xiàn)得如此鮮明，才能深刻地反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)-即人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。五、 提問要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。1、一題多解提問。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答 方法 ，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮?學(xué)習(xí) 生活中， 自然 會(huì)舉一反三，靈活變通。2、聯(lián)系生活提問。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了愛蓮說一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩(shī)句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了卓越的 科學(xué)家竺可楨中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們