小學(xué)初任教師教學(xué)能力問題檢視與思考

1、摘 要隨著中國(guó)教育學(xué)理論體系的不斷完善，中國(guó)的教育家們?cè)絹碓疥P(guān)注如何辦好教育，如何在普及教育的基礎(chǔ)上更加注重教育的質(zhì)量，如何為我國(guó)快速積累人力資本，最終在教育學(xué)上有所創(chuàng)新和發(fā)展，然而基礎(chǔ)教育又是很好的突破點(diǎn)，所以對(duì)初等教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量和要求不斷有新的希冀。初等教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性已不言而喻，教師在其中扮演著極其重要的角色，專業(yè)化教師隊(duì)伍的不斷壯大已是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。本論文共由五部分構(gòu)成:前言部分，主要介紹了本研究的緣起與所研究的問題領(lǐng)域，相關(guān)的學(xué)術(shù)背景以及研究意義；第二部分，主要是對(duì)相關(guān)概念的界定以及說明概念之間的關(guān)系;第三部分，介紹了傳統(tǒng)教師教學(xué)能力的表現(xiàn)以及當(dāng)代教育背景下

2、初任教師所需要的教學(xué)能力，通過對(duì)比，清晰、明了的得出初任教師所面臨的挑戰(zhàn)；第四部分，著重分析初任教師教學(xué)能力問題的癥結(jié)以及導(dǎo)致的原因，通過內(nèi)外因的分析，讓其更為具體化，為第五部分策略的提出提供了明確的方向；第五部分：根據(jù)上述的研究及分析得出結(jié)果，針對(duì)內(nèi)外因兩方面，對(duì)初任教師如何提高教學(xué)能力提出了可操作性的方法。教師、學(xué)校、社會(huì)需要共同努力，最終達(dá)到合作共贏，才能使教師教學(xué)能力獲得更大的發(fā)展空間。關(guān)鍵詞：初任教師；教學(xué)能力；問題 ；思考AbstractWith the continuous improvement of Chinese education theory system, Chine

3、se educators pay more and more attention to education, how to pay more attention to the quality of education on the basis of universal education, the basic education is the breakthrough point very well. So the cultivation of higher education quality and constantly have new hope. The importance

4、of primary education to the development of students has been self-evident, teachers play a very important role in it, and the professional teachers are the only way to improve the quality of education and teaching. This thesis consists of five parts: The front part mainly introduces the origin of th

5、e study, the research field, the academic background and the significance of the study; The second part is mainly to define the relevant concepts and illustrate the relationship between concepts; In the third part, the author introduces the performance of the traditional teacher's teaching

6、ability and the teaching ability of the beginning teacher under the background of the contemporary education; The fourth part focuses on the analysis of the crux of the problem and the causes of the teaching ability of the beginning teachers. Through the analysis of the internal and external re

7、asons, it is more specific, which provides a clear direction for the fifth part; The fifth part: according to the above research and analysis of the results, in view of the internal and external causes of the two aspects, how to improve the teaching ability of the novice teachers put forward a

8、workable method. Teachers, schools and society need to work together to achieve a win-win cooperation, in order to make the teaching ability of teachers to get more room for development.Key words：Beginning teachers；Teaching ability；Problems；thinking目 錄TOC o "1-3" h z u 摘 要 IAbstract II前 言

9、1一、相關(guān)概念界定及其內(nèi)涵關(guān)系 2（一）初任教師 2（二）教學(xué)能力的構(gòu)成及其關(guān)系 2二、當(dāng)前初任教師教學(xué)能力存在問題 3（一）當(dāng)下教育環(huán)境對(duì)初任教師的挑戰(zhàn) 3（二）初任教師教學(xué)能力存在的問題 4三、小學(xué)初任教師教學(xué)能力問題現(xiàn)狀成因分析 6（一）內(nèi)部因素 61過高的職業(yè)期待 62游離的學(xué)科知識(shí)及教育理念 63匱乏的教學(xué)實(shí)踐智慧 7（二）外部因素 71.社會(huì)環(huán)境 72.學(xué)校方面 83.家庭文化 8四、優(yōu)化小學(xué)初任教師教學(xué)能力問題的策略探討 8（一）內(nèi)部改善 81反思專業(yè)生活，提高教育能力 82立志博覽群書，注入教學(xué)活力 93掌握教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力 9（二）外部支持 101.依據(jù)新課改理念，完

10、善教師評(píng)價(jià)體系 102.優(yōu)化工作環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 113.促進(jìn)家校合作，形成教育合力 12結(jié) 語 14參考文獻(xiàn) 15謝 辭 17前 言在中小學(xué)教師這一群體中，我們更應(yīng)該關(guān)注初任教師的一些訴求，對(duì)于職業(yè)發(fā)展、職業(yè)困惑、新工作環(huán)境的不適應(yīng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏、實(shí)踐能力欠缺以及生活中需要一些人文關(guān)懷等，這些都是非常有必要的，也是不可缺少的。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，初任教師不論是在專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累上，他們必定會(huì)遇到很多問題，也是所有初任教師成為合格教師甚至優(yōu)秀教師都會(huì)共同面臨的問題，對(duì)于研究初任教師的一些相關(guān)問題，也是大勢(shì)所趨，顯得極為重要，盡管所有問題不盡相同，但本文作者致力于找出問題

11、的共性，定會(huì)竭盡全力得出合理的解決方案。基于以上的現(xiàn)實(shí)，本文始終探尋解決初任教師教學(xué)能力存在問題的應(yīng)對(duì)策略，希望有利于初任教師的華麗轉(zhuǎn)身。一、相關(guān)概念界定及其內(nèi)涵關(guān)系（一）初任教師國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)初任教師的概念界定眾說紛紜，學(xué)者們對(duì)此都有不同的見解。美國(guó)學(xué)者麥克唐納（McDonald）認(rèn)為初任教師是一個(gè)已完成了所有的職前培訓(xùn)課程，包括實(shí)習(xí)階段的教師實(shí)踐的專業(yè)教師；他已經(jīng)被授予臨時(shí)證書，并受雇于某個(gè)學(xué)區(qū)；他負(fù)有的責(zé)任通常與那些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上是相同的；同時(shí)，他（她）正處于從事這個(gè)職業(yè)或服務(wù)的第一年。1我國(guó)的教育工作者對(duì)初任的教師的概念界定也沒有形成一個(gè)共識(shí)，這些分歧主要

12、在教學(xué)教齡上。一種觀點(diǎn)為凡是教育教學(xué)的時(shí)間不足五年的都是初任教師；一種觀點(diǎn)為初任教師是獲得教師資格證書并受聘于教育工作的伊始；還要一種觀點(diǎn)為初任教師不僅有教師資格證書，開始教學(xué)工作，而且教育教學(xué)年限不超過三年的教師。簡(jiǎn)而言之，不論是國(guó)內(nèi)或是國(guó)外對(duì)初任教師教育教學(xué)時(shí)間的界定都是在一到五年不等。本文結(jié)合初任教師的職業(yè)特點(diǎn)及筆者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將初任教師界定為：具有豐富的教育學(xué)理論知識(shí)，且具備教書育人的教學(xué)能力，經(jīng)歷過至少一年的實(shí)習(xí)期，取得了國(guó)家頒發(fā)的教師資格證，并正式在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)五年內(nèi)的教師，且沒有職稱或者只有初級(jí)職稱的教師群體。（二）教學(xué)能力的構(gòu)成及其關(guān)系教學(xué)能力，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中

13、形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某種能力的結(jié)合。2學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)能力的劃分均具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，但是其中也包含他們各自的理解與經(jīng)驗(yàn)。本文將其分為以下三種：（1）駕馭專業(yè)知識(shí)的能力教師的專業(yè)知識(shí)并非只是博覽群書，其重點(diǎn)是各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，輔之教育心理學(xué)，所有其他所學(xué)知識(shí)都是為教育教學(xué)服務(wù)的，不僅要寬泛也要專業(yè)化，具備能夠在教育上開拓一片天空的能力，不按部就班，且有所創(chuàng)新，知識(shí)的儲(chǔ)備量是一方面，是否能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力又是另一方面，最重要的是要有駕馭專業(yè)知識(shí)的能力。這種能力不單是教書育人，在豐富自身的同時(shí)為了傳道授業(yè)解惑，為了更好的走進(jìn)

14、學(xué)生的心理世界，實(shí)現(xiàn)了教師的自我價(jià)值，也為國(guó)家培養(yǎng)了棟梁之材。（2）熟悉專業(yè)技能的能力教師的專業(yè)技能是指在教育教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)課堂的輕松駕馭能力，在不同的課堂情境中可以熟練選擇專業(yè)技能，能夠上出一堂堂精彩絕倫的課，學(xué)生積極性極高且總是不能滿足，教師也樂此不疲甘愿奉獻(xiàn)。一名優(yōu)秀的教師決不會(huì)只以學(xué)生的成績(jī)來定位自己而課堂枯燥乏味，只灌輸知識(shí)、搬運(yùn)知識(shí)、傳播知識(shí)，不管學(xué)生是否樂于學(xué)習(xí)，不采用任何專業(yè)技能技巧，把原本生動(dòng)活潑的一堂課上的死氣沉沉，說到底都是教師熟悉專業(yè)技能的能力有待提高。（3）擁有專業(yè)情意的感情教師的專業(yè)情意簡(jiǎn)單來說就是教師的自己職業(yè)的熱愛。教師在自己的職業(yè)生涯中難免會(huì)遇到各種各樣的困

15、難，也許做有些事情還會(huì)吃力不討好，可能學(xué)生家長(zhǎng)不理解，可能因?qū)W生的頑皮而心力交瘁，可能教育教學(xué)上出現(xiàn)瓶頸期卻被貼上“無突破”等的標(biāo)簽，這些情況只是教師成長(zhǎng)之路上的一部分困難，但是如果一名教師沒有擁有專業(yè)情意的情感、不熱愛自己的職業(yè)，他便很難會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持自己的初衷，離開教室的隊(duì)伍去向其他地方。擁有專業(yè)情意的情感只會(huì)讓教師更加用心的培養(yǎng)每一位學(xué)生，不放棄每一個(gè)祖國(guó)的花朵，也為園丁事業(yè)樹起榜樣?？傊?，在與時(shí)俱進(jìn)的教育環(huán)境中，教師必須不斷提高自己的教育教學(xué)能力，要保證一名教師尤其是一名初任教師專業(yè)化進(jìn)程順利進(jìn)行，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意必不可少。我們討論了教師教學(xué)能力的應(yīng)然狀態(tài)，那么目前我國(guó)初任教師

16、實(shí)然的教育情況又會(huì)是怎么樣的?他們都面對(duì)著那些挑戰(zhàn)和困難呢？二、當(dāng)前初任教師教學(xué)能力存在問題曾經(jīng)有學(xué)者指出，從一個(gè)普通師范大學(xué)生到一位在課堂上講課教師的養(yǎng)成與蛻變的歷程，在直線的距離上較短，但是這讓許多年輕的師范生在較短的時(shí)間內(nèi)去適應(yīng)、調(diào)整、改變，所需要的絕非是簡(jiǎn)單的。這足以說明現(xiàn)在的年輕教師正面臨著一些職業(yè)困境，甚至找不準(zhǔn)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的切合點(diǎn)。那么在我們教育教學(xué)工作中，在教學(xué)活動(dòng)中一些本質(zhì)的要求的特征與我們初任教師所面臨的一些能力、經(jīng)驗(yàn)上的不足，所形成的表現(xiàn)或者說具象有那些呢？（一）當(dāng)下教育環(huán)境對(duì)初任教師的挑戰(zhàn)國(guó)內(nèi)外曾有不少學(xué)者對(duì)初任教師面臨的困擾和挑戰(zhàn)進(jìn)行過綜合性的研究分析過。如

17、維恩曼（Veenman，1984）3統(tǒng)計(jì)這些研究所發(fā)現(xiàn)的初任教師最常見的挑戰(zhàn)有：課堂管理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、處理個(gè)別學(xué)生問題、教學(xué)分擔(dān)太重、與同事之間的關(guān)系、指定授課和教學(xué)工作計(jì)劃、學(xué)科知識(shí)、行政工作負(fù)擔(dān)、與校長(zhǎng)及行政人員的關(guān)系、學(xué)校設(shè)備不足、處理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、處理不同文化和貧苦背景的學(xué)生、有效利用教科書和課程指南、缺少閑暇時(shí)間、缺少指導(dǎo)和支持、班級(jí)規(guī)模大等。我國(guó)學(xué)者趙昌木4通過對(duì)大量初任教師的調(diào)查研究表明，在他們上崗的前幾年里，所遇到的挑戰(zhàn)和困難是：教材不熟，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不??；教法不靈活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通；不

18、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求；對(duì)學(xué)生提出的疑難問題難以回答；不能妥善處理課堂偶發(fā)事件；教材資料匱乏；難以處理與同事的關(guān)系；設(shè)施簡(jiǎn)陋等。從以上兩位學(xué)者的研究中不難看出，雖然初任教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，也獲得了相關(guān)的教師資格證，但是以前的學(xué)習(xí)注重于理論研究，對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺少，理論與實(shí)踐脫離。不難發(fā)現(xiàn)所擁有的知識(shí)與技能等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育工作實(shí)際所需要的。因此，在現(xiàn)實(shí)的教育工作中還會(huì)遇到諸多問題。那么，看來分析其背后的成因是非常有必要的。（二）初任教師教學(xué)能力存在的問題初任教師所面臨的新的工作環(huán)境是對(duì)其成長(zhǎng)至關(guān)重要的。在工作中，初任教師擁有一腔熱情，理想與抱負(fù)使他們對(duì)當(dāng)前的工作充滿了希望，但

19、現(xiàn)實(shí)所呈現(xiàn)的常令他們感到無助與疲憊，工作中的不如意使他們想放棄自己所堅(jiān)守的信念，但他們的責(zé)任又使他們的希望之火永不熄滅。所以歸納出任教師在工作初期存在的問題顯得極為重要，主要有以下三個(gè)方面:1.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)急需完善教師的專業(yè)知識(shí)分為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)通過教師平時(shí)的積累和認(rèn)真的學(xué)習(xí)就可以不斷提高，教育理論知識(shí)對(duì)于剛?cè)肼毜慕處焷碚f，他們所學(xué)習(xí)的原理可能比一些教齡比較高的教師之前學(xué)習(xí)的還要超前，科學(xué)文化知識(shí)也是很易積累的，初任教師接受新科技的能力極強(qiáng)，收集信息的能力、更新知識(shí)的能力也很出眾?？墒侨绾螌⒆约旱闹R(shí)以一種學(xué)生能接受的方式傳授給他們，這

20、則是初任教師的一道難題。不難看出初任教師對(duì)前三種知識(shí)的掌握是輕而易舉的，或者說稍微用心鉆研便可輕松駕馭，然而對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)卻是難上加難，初任教師不乏理論知識(shí)，但是如何上好一堂課、上一堂好課則讓初任教師很難探尋出一條合適的道路，教育實(shí)踐知識(shí)的積累依賴于時(shí)間，而學(xué)校對(duì)初任教師提出的標(biāo)準(zhǔn)卻和其他教師一樣，未免會(huì)對(duì)初任教師造成巨大的壓力，自己知識(shí)豐富卻無法施展自己的才華，無疑導(dǎo)致一些寶貴優(yōu)秀師資的浪費(fèi)，這也恰恰是教齡高的教師所給予不了學(xué)生的新鮮活力。相比經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們更了解“教什么”、“如何教”且方法得當(dāng)、得心應(yīng)手。因此初任教師要注重探尋理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。2.教材理解度不夠深入剖析

21、教材直接影響課前準(zhǔn)備的效果及上課的質(zhì)量，只有對(duì)課本具備深入的理解，才會(huì)對(duì)受教育者、教育物資、教學(xué)工作具有全局性的把控，才能讓學(xué)生不僅僅只學(xué)會(huì)書本上生硬的文字性知識(shí)，并且也會(huì)將其運(yùn)用于實(shí)踐之中，此時(shí)教師就扮演著這樣一個(gè)神圣的角色，但是如果教師無法深入理解教材，接下來就會(huì)發(fā)生一系列的連鎖反應(yīng)，讓教學(xué)陷入無章可循之中，教師努力的工作卻沒有效率，學(xué)生認(rèn)真聽講，成績(jī)卻不見提升。這就要求教師在透徹理解教材的情況下認(rèn)識(shí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生搭起新舊知識(shí)之間的支架，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等因材施教。另一方面，教師透徹理解教材有助于教師更好的把握教學(xué)的重、難點(diǎn)，一堂課有了核心點(diǎn)，方法可以

22、靈活多樣，教師上課輕松，學(xué)生學(xué)起來也有側(cè)重點(diǎn)，只要始終圍繞中心不偏離方向就可以在適當(dāng)余地內(nèi)自由發(fā)揮，當(dāng)然這些都基于教師對(duì)教材的理解，如果似懂非懂或者自己對(duì)課本知識(shí)掌握透徹卻講授不清楚，都會(huì)對(duì)課堂的進(jìn)度產(chǎn)生消極的影響，最后會(huì)經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)，班級(jí)整體成績(jī)止步不前甚至倒退，初任教師會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)教育事業(yè)的熱情也會(huì)隨之減弱，缺乏對(duì)教材的透徹理解，就會(huì)直接導(dǎo)致初任教師不能進(jìn)行有效的備課，最終教學(xué)效果低下。所以對(duì)教材的解讀、理解是教學(xué)工作中最基礎(chǔ)的第一步，初任教師尤其不可掉以輕心，多請(qǐng)教、多思考、多閱讀也是初任教師的必修課。3.課堂調(diào)控能力較差初任教師在課堂中，常常對(duì)突發(fā)事件束手無策，甚至處

23、理不當(dāng)會(huì)造成不必要的麻煩，然而，在打亂原定課堂計(jì)劃的時(shí)候又十分尷尬，不知道如何進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，繼續(xù)進(jìn)行后也無法與上一知識(shí)點(diǎn)連貫，有時(shí)還可能帶有自己的情緒憤然離開教室，留學(xué)生在教室，從而導(dǎo)致當(dāng)前的課堂陷入混亂，影響整體教學(xué)進(jìn)度，教室沒有了引導(dǎo)者，無疑對(duì)學(xué)生也是一種放縱，教師在他們心中的威信也會(huì)有所動(dòng)搖。當(dāng)然，對(duì)教師再一次走入教室也產(chǎn)生了不好的影響，初任教師會(huì)有些許的心理壓力，為接下來的教學(xué)又提出了更高的要求，也會(huì)對(duì)初任教師的挑戰(zhàn)不斷增加。所以課堂調(diào)控能力對(duì)于初任教師來說，不僅要努力提高，更要盡快運(yùn)用于實(shí)踐之中，不斷尋找新的突破。課堂調(diào)控能力最能體現(xiàn)一個(gè)教師的綜合素質(zhì)，對(duì)初任教師的各方面要求都很高

24、，不僅觀察力要敏銳，而且應(yīng)變能力、組織能力、轉(zhuǎn)換能力、反思能力、創(chuàng)新能力都要同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，不能有絲毫的馬虎，心態(tài)還要端正，才能上一堂精彩的課，一堂高效的課，一堂滿足學(xué)生求知欲的課，也許這對(duì)初任教師來說是苛刻的，但是如果初任教師每一堂課都以這樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，相信初任教師的課堂調(diào)控能力會(huì)不斷提高，綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)穩(wěn)步上升。三、小學(xué)初任教師教學(xué)能力問題現(xiàn)狀成因分析（一）內(nèi)部因素1過高的職業(yè)期待每位初任教師走上自己的教學(xué)崗位，對(duì)教學(xué)工作充滿熱情，對(duì)教育工作滿懷憧憬，他們一方面希望能夠快速地融入新的工作學(xué)習(xí)環(huán)境中，熟悉教學(xué)及掌握管理學(xué)生的基本本領(lǐng)。同時(shí)，他們也會(huì)把這種職業(yè)期待遷移到對(duì)學(xué)生的要求上

25、，希望學(xué)生按照自己預(yù)期的設(shè)想，發(fā)生相應(yīng)的行為動(dòng)作，如遵守課堂紀(jì)律，聽從老師安排，能夠按照老師的指示順利上完一節(jié)課?，F(xiàn)實(shí)的情況是，這一切都不太符合這一階段學(xué)生所表現(xiàn)出來的習(xí)性及新課程改革理念的要求。這就形成了教師心中所預(yù)期的教學(xué)效果及理想與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出來的行為動(dòng)作和教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生了矛盾。對(duì)于這一現(xiàn)象我們不能忽視，極容易給初任教師造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為自己的教學(xué)能力不行，不適合教育教學(xué)工作。對(duì)于初任教師來說，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷與學(xué)生磨合，調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)，把職業(yè)理想化為具體的教育措施，分階段的去完成，切不可貪多，在具體的實(shí)踐中不斷地進(jìn)步。2游離的學(xué)科知識(shí)及教育理念大部分初任教師都擁有豐富的理論

26、知識(shí)，時(shí)常關(guān)注教育熱點(diǎn)，對(duì)一些前沿的教育學(xué)理論及理念獲取的很迅速，然而他們所學(xué)的大多是間接經(jīng)驗(yàn)，空有大道理而沒有或者很難找到實(shí)際的支撐。這種知識(shí)缺乏教育的情景性，忽視教育的復(fù)雜性，很多時(shí)候容易造成脫離教育實(shí)際的尷尬，出現(xiàn)“一把尺子”、“一刀切”的局面。書本上所學(xué)到的是教育應(yīng)然的狀態(tài)，面對(duì)教育實(shí)然的現(xiàn)狀，就會(huì)顯得束手無策。這個(gè)時(shí)候極有可能按照自己的預(yù)想去實(shí)踐，脫離了教育實(shí)質(zhì)的要求，而且在實(shí)行新理念的同時(shí)會(huì)遇到各方面的阻力，總是在徘徊、猶豫，導(dǎo)致止步不前，有將理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)，卻始終找不到正確的切入點(diǎn)。作為一名初任教師，雖然缺乏一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的教育機(jī)智，也不可按照本本知識(shí)按部就班。但不

27、是不注重教育教學(xué)的基本規(guī)律和基本經(jīng)驗(yàn)，都說沒有理論和理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐往往都會(huì)偏離方向。我們不可把這些基本的學(xué)科知識(shí)和教育理念拋之腦后，使學(xué)科知識(shí)和教育理念與教育實(shí)際活動(dòng)相游離，這也是許多初任教師所容易犯的錯(cuò)誤之一。3匱乏的教學(xué)實(shí)踐智慧亞里士多德曾經(jīng)說過：“實(shí)踐智慧指的是這樣一種能力，知道要做的事情那個(gè)是正確的，以及如何去做。與計(jì)劃相反，實(shí)踐智慧正好是無規(guī)劃擔(dān)憂不得不做決定的情景所需要的。在這些情境中，我們面對(duì)的是意義的多種可能性，不遜在用以排序的終極原則”。5有效課堂并非只是上好一節(jié)課，在課堂中不發(fā)生任何突發(fā)事件，而是了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在與學(xué)生的互動(dòng)中共同演繹一節(jié)完美的課堂。學(xué)術(shù)界認(rèn)為

28、教師職業(yè)特點(diǎn)最突出的是變通性。這一特征，對(duì)于初任教師提出較高的要求。初任教師無法對(duì)課堂的不確定性、突發(fā)性、復(fù)雜性表現(xiàn)出應(yīng)有的教育機(jī)智，而這一切都需要時(shí)間，需要初任教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中琢磨，進(jìn)而提高教學(xué)智慧。（二）外部因素1.社會(huì)環(huán)境生活在社會(huì)這樣的大環(huán)境下，社會(huì)的約束與我們?nèi)缬半S形，在教育中教師也會(huì)遇到相應(yīng)約束。首先，是來自社會(huì)制度的剛性約束。國(guó)家制定的學(xué)制等制度條約，雖然在一定程度上為初任教師明確了教師職業(yè)的導(dǎo)向，也確保了各個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量能大概達(dá)到相近水平，是實(shí)現(xiàn)教育公平的保障之一，但這無疑束縛著教師的觀念及行為，不利于教師創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，對(duì)教師能力的提升存在著商榷，在筆者看來，有利也有

29、弊。其次，從古至今教師在學(xué)生心目中的地位是至高無上的，大部分人也認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該服從教師，有時(shí)候甚至是無條件的，這些觀念在某種意義上是正確的，但初任教師很可能理解偏差，導(dǎo)致他們忽視受教育者的主體性、甚至濫用權(quán)威。最后，在教育教學(xué)中，初任教師已的隊(duì)伍不斷壯大，社會(huì)對(duì)其的關(guān)注度隨之上升，無形之間對(duì)初任教師造成巨大的壓力，一旦在初任教師的課堂中出現(xiàn)教育事故，且不說是由于什么原因造成的，社會(huì)輿論總是壓得他們喘不過氣，在接下來的教工作中形成心理陰影。2.學(xué)校方面學(xué)校是教師工作的場(chǎng)所，學(xué)校是教師展示自己的舞臺(tái)，學(xué)校是教師和學(xué)生共同進(jìn)步的臺(tái)階，教師之于學(xué)校如魚之于水，教師為學(xué)校注入了活力，學(xué)校為教師提供遨游的海

30、洋，當(dāng)然“水質(zhì)”的好壞也對(duì)魚兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，現(xiàn)實(shí)是沒有優(yōu)質(zhì)的水源供魚兒汲取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)校不能為教師專業(yè)化的發(fā)展保駕護(hù)航。比較突出的有，學(xué)校給初任教師安排過多行政性質(zhì)的工作，許多初任教師第一年工作就開始帶班主任，負(fù)責(zé)教師行政崗位，對(duì)外交流，負(fù)責(zé)教育主管的檢查，他們往往沒有更多的時(shí)間去專心的研究教學(xué)本質(zhì)工作，教學(xué)能力也無法進(jìn)一步提高。其次，校本培訓(xùn)（在職培訓(xùn)）的機(jī)會(huì)較少，當(dāng)今新課程理念下，注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、教師的教育，很多情況下，學(xué)校方面不重視，甚至連教師自身都覺得可有可無，怕麻煩等原因，使得校本培訓(xùn)流于形式，沒有真真的能夠落地實(shí)施。綜合起來看，教師的教學(xué)能力提升離開任職學(xué)校的大力支持。3.家庭文

31、化家庭文化是對(duì)教育觀念的影響，同樣也不可忽視。包括學(xué)生的家庭教育和教師的家庭教育。許多時(shí)候家長(zhǎng)的誤會(huì)、不理解是許多教師在教學(xué)上止步不前的一個(gè)原因之一，尤其是對(duì)待初任老師，他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要更多的時(shí)間和耐心及理解。其次是教師家庭方面，由于初任教師對(duì)于教學(xué)工作業(yè)務(wù)不熟悉，他們需要花費(fèi)更多時(shí)間在教學(xué)工作中去，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)使他們更加不能兼顧家庭和生活，常常忽視了家人。如若家人能夠?yàn)樗麄兌嘁恍┛紤]，初任教師的成長(zhǎng)之路一定會(huì)更加迅速。在我們的現(xiàn)實(shí)情況中，可能不是每一位教師都能夠心無旁騖的專心治學(xué)，同時(shí)還要獲取家人的支持與理解。所以家庭文化也是對(duì)初任教師教學(xué)能力提升的影響因素了。四、優(yōu)化小學(xué)初任

32、教師教學(xué)能力問題的策略探討（一）內(nèi)部改善1反思專業(yè)生活，提高教育能力反思是使人進(jìn)步最快的方法之一，在教育教學(xué)中反思教師的專業(yè)生活是教師的必修課，也是初任教師必不可少的工作之一。教學(xué)中每一步的設(shè)計(jì)、實(shí)施都是他們付出過的汗水，如果不仔細(xì)反思怎么會(huì)取得更巨大的進(jìn)步，反思是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，卻也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，量的積累是否會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍，就要關(guān)注這關(guān)鍵的一步，有時(shí)候教師由于工作壓力和各方面原因時(shí)常省略和忽視了反思，其實(shí)時(shí)常的反思才會(huì)讓教師尤其是初任教師走的更遠(yuǎn)，到達(dá)更高的高度，反思無疑也是教師教育能力迅速提高的法寶，為教師的下一步教學(xué)指引方向、也可以成為其他教師借鑒學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，初任教師必須重

33、視起來。不難看出反思成為教師尤其是初任教師提升教育教學(xué)能力必不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初任教師在提升自身專業(yè)化的途徑上，除了繼續(xù)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老前輩繼續(xù)“取經(jīng)”之外，還要經(jīng)常反思，總結(jié)教育教學(xué)中的不足，把那些停留在理論描述上的知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，最終順利過渡初任教師到專業(yè)化的階段。2立志博覽群書，注入教學(xué)活力對(duì)于初任教師對(duì)教材的理解不夠透徹，備課不夠充分的問題，這就足以說明教師的閱讀書籍不夠?qū)挿?，理解能力有一定的欠缺，才?huì)對(duì)教材理解不夠透徹，初任教師應(yīng)該養(yǎng)成讀書和寫讀書心得的良好習(xí)慣，多閱讀一些有關(guān)教育學(xué)的書籍，著名教育學(xué)家的教案分析都是閱讀的好素材，當(dāng)然讀書筆記必

34、不可少，筆記即是我們的反思也是我們對(duì)于書籍的感悟和理解，這些都有助于初任教師更好的、透徹的理解教材，新的教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可為教師的教學(xué)注入新鮮的活力，在拓展知識(shí)面的同時(shí)，掌握最前沿的教育信息。另外，初任教師應(yīng)該盡可能多的旁聽有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，記錄上課的流程及如何給學(xué)生滲透重、難點(diǎn)，課后多和其他老師交流，多參與賽教等競(jìng)技活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)膲毫ο掠肋h(yuǎn)保持一顆積極向上的心，在與其他老師競(jìng)賽的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，多學(xué)習(xí)、多觀察、多用心，在互相切磋中更深層次的理解教材，共同更近新課改的新要求，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，再合作中共贏。初任教師更應(yīng)該博覽群書，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，借鑒其他教育學(xué)家已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的創(chuàng)

35、造適合自己的教學(xué)方式，提高自己前進(jìn)的速度才不會(huì)被淘汰，當(dāng)然方法更為重要，博覽群書不失為一種好的選擇，它可以為教育教學(xué)持續(xù)不斷的注入新的活力。3掌握教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力對(duì)于初任教師課堂調(diào)控能力的不足，掌握正確有效的教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)吸引力可以填補(bǔ)初任教師在調(diào)控能力這一處的空白，通過旁聽有經(jīng)驗(yàn)教師的授課，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，記錄有經(jīng)驗(yàn)教師如何處理突發(fā)情況的同時(shí)注重觀察其教學(xué)方法，始終將課堂的掌控權(quán)把握在教師的手中，又不能忽視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在其恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮范圍之內(nèi)，不能逾越教師對(duì)課堂的控制范圍。美國(guó)學(xué)者布羅菲說：“出色的課堂管理者不僅意味著教師已經(jīng)是不良行為降到最低程度，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，并

36、能在不良行為發(fā)生時(shí)才有有效的干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施），都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度”6一位優(yōu)秀的教師一定不會(huì)把避免課堂以外情況的發(fā)生作為終極的目標(biāo)，如果以此為目標(biāo)，教師總是有所顧忌，去掉一些活動(dòng)課程或可能會(huì)發(fā)生不良行為的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的課堂不是我們想看到的，也不是學(xué)生所期待的，不良行為的發(fā)生不能說明這堂課就不精彩，而是要看教師如何去處理，有時(shí)還會(huì)演繹成經(jīng)典案例，初任教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生課堂“主人翁”的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)法與講授法并重，在教

37、學(xué)實(shí)踐中不斷提升的專業(yè)能力，從而能夠形成自己的教學(xué)智慧，自然而然初任教師的課堂調(diào)控能力也會(huì)隨之提高，進(jìn)而對(duì)課堂的把控游刃有余。（二）外部支持1.依據(jù)新課改理念，完善教師評(píng)價(jià)體系第八輪新課程改革早已經(jīng)開始，但每個(gè)學(xué)校的實(shí)行程度、校長(zhǎng)的認(rèn)可度又是多少?教師再實(shí)際實(shí)施到教育教學(xué)中又變成了什么樣?初任教師又是如何內(nèi)化的呢？這些問題值得我們深思，由于初任教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)和課堂管控技巧，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，沒有拿捏好“教師中心”或“學(xué)生中心”的概念。在這樣的一個(gè)現(xiàn)狀下，教育部門或?qū)W校應(yīng)組織專家學(xué)者和優(yōu)秀教師對(duì)新課改進(jìn)行深度解讀，在新課改的帶領(lǐng)下，幫助初任教師將其內(nèi)化于心，外化于行，并且能夠把這些理念貫

38、穿于實(shí)際的課堂中去。除此之外，我們還應(yīng)完善對(duì)于教師評(píng)價(jià)的體系。不能再以唯學(xué)歷、唯分?jǐn)?shù)、唯論文來評(píng)價(jià)我們的教師。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)需要不斷完善，教師是一個(gè)具有發(fā)展性、具有創(chuàng)造性的個(gè)體，我們不能用“老眼光”去一直評(píng)價(jià)一個(gè)人，當(dāng)然評(píng)價(jià)的角度也應(yīng)該多元化，除教師對(duì)自己最為了解之外，在學(xué)校中當(dāng)屬他們的學(xué)生，而且學(xué)生評(píng)價(jià)教師所占的角度和切入點(diǎn)又是值得我們關(guān)注的，他們往往評(píng)價(jià)一位教師，更多的是看他們對(duì)自己關(guān)不關(guān)心，在錯(cuò)誤的懲罰面前教師是不是一視同仁，教師是不是從不偏袒任何一個(gè)人，是否在教師心中真的只有成績(jī)才是最重要的等等，其實(shí)把這些概括起來就是教師的師德和是否關(guān)愛學(xué)生等，但是一旦讓學(xué)生加入到評(píng)價(jià)體系之中，教師會(huì)更加

39、注重自己的言行舉止，對(duì)初任教師教學(xué)能力的提高大有幫助。（1）教師的自我評(píng)價(jià)教師在日常的教學(xué)工作中，別人監(jiān)督，不如自我監(jiān)督，要樹立自我檢查的習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)其實(shí)是幫助教師更深層次的認(rèn)識(shí)自己。這樣更有利于教師實(shí)施教育教學(xué)，教學(xué)風(fēng)格一旦形成也是別人無法輕易超越的。當(dāng)然教師也不能僅以班級(jí)學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的參考值，應(yīng)該全面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過程中嚴(yán)格要求自己，不參雜自己的主觀認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)議班級(jí)的每位學(xué)生都很了解他們的教師，所以讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師是比較全面的。受教育者可以觀察到其他人忽視的地方，這正是教師教育教學(xué)能力能有所突破的地方。教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的對(duì)他們的評(píng)價(jià)，如果教師能夠正確看待學(xué)生

40、所提的意見，一定會(huì)有所進(jìn)步而且會(huì)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。（3）學(xué)校對(duì)教師的導(dǎo)評(píng)學(xué)校應(yīng)成立以教師為單位的校委會(huì)，教師評(píng)價(jià)的合議小組。評(píng)價(jià)不能是“一言堂”，綜合評(píng)價(jià)一個(gè)人才是公平公正的，不能因?yàn)榻處煹哪骋粋€(gè)缺點(diǎn)而全盤否定，合議小組就是為了讓教師得到最為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使教師找到向上攀登的階梯。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不是針對(duì)某一個(gè)人，更不是為了放大某人的缺點(diǎn)，而是要讓其他教師吸取經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，其實(shí)更多的是為了激勵(lì)教師，在評(píng)價(jià)中得到認(rèn)可，更好的從事教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，科學(xué)評(píng)價(jià)體系確實(shí)有利于初任教師在職業(yè)生涯中各方面能力的提高。2.優(yōu)化工作環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是教師成長(zhǎng)過程中汲取“營(yíng)養(yǎng)”的地方，教師的進(jìn)步需

41、要學(xué)校的大力支持，學(xué)校應(yīng)該盡可能的給予他們所需的各種資源等等。學(xué)校不能以升學(xué)率要求教師、以受教育者的成績(jī)定性教師、以職稱劃分教師，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化環(huán)境，讓教師樂在其中，不斷取得成就。那么學(xué)校可以給初任老師提供那些有力的措施呢？（1）職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)在教師入職以前，不安排任何教學(xué)工作，而是進(jìn)行職前培訓(xùn)，讓教師充分調(diào)動(dòng)眼、耳、手等進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩，認(rèn)真觀察特級(jí)教師如何將一堂普普通通的課演繹成經(jīng)典，仔細(xì)聽取優(yōu)秀教師如何將一篇樸實(shí)無華的課文讀得抑揚(yáng)頓挫，用心記錄有經(jīng)驗(yàn)的教師如何將學(xué)生帶入知識(shí)的海洋且輕松自如的。教師在入職后，難免會(huì)遇到高原期，在教育教學(xué)上止步不前，在職培訓(xùn)是絕佳的選擇，走出自己的學(xué)校，去開闊

42、一下視野也是教師教學(xué)能力提高的一種方法，總會(huì)在比自己優(yōu)秀的教師身上學(xué)有所獲。（2）創(chuàng)濃厚學(xué)習(xí)氛圍，促教師繼續(xù)學(xué)習(xí)要把學(xué)校建設(shè)成一個(gè)有利于師生學(xué)習(xí)、奮勇拼搏、具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的樂園。建設(shè)學(xué)習(xí)型校園的關(guān)鍵在于樹立新的學(xué)習(xí)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各級(jí)教學(xué)組織、特別是學(xué)科帶頭教師的關(guān)鍵作用，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，使得教師積極性高漲，在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)型校園的氛圍中，在良好的教師生態(tài)環(huán)境中，這對(duì)于我們初任老師的進(jìn)步顯得異常珍貴，更有利于提高初任教師的教學(xué)能力，順利地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的過渡。3.促進(jìn)家校合作，形成教育合力學(xué)生的每一次進(jìn)步，都含有學(xué)生自己、教師、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，學(xué)生家長(zhǎng)是否配合教師，是學(xué)生成才的關(guān)鍵所在，也

43、是進(jìn)行家校合作的有效途徑之一。培養(yǎng)一名名優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)校遵守紀(jì)律、刻苦學(xué)習(xí)，在家里尊敬長(zhǎng)輩、彬彬有禮，這是教師和家長(zhǎng)共同的愿望，然而如何實(shí)現(xiàn)？家校合作為我們創(chuàng)造了條件，學(xué)生如果只是成績(jī)好而品行不端，可以說教育實(shí)際是失敗的，探其原因，教師和家長(zhǎng)都有責(zé)任，而且肯定有一方面原因是教師和家長(zhǎng)的教育方法有出入或者沒有統(tǒng)一造成的。當(dāng)然促進(jìn)家校合作，形成教育合力需要每一個(gè)人的努力。綜上，在所有的群體中，教師群體是最為特殊的。我們每個(gè)人都從學(xué)校走向社會(huì)，對(duì)教師這一形象是再熟悉不過了。幾乎所有的社會(huì)人，面對(duì)教育問題已不是一無所知的。相反，他們會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)都有自己的認(rèn)知。每個(gè)人持也有自己的觀點(diǎn)，人們或是對(duì)初

44、任教師抱有更大的希望，認(rèn)為他們有最新的教育教學(xué)理論，培養(yǎng)的學(xué)生也更符合新課程改革的要求，或是直接不信任初任教師，認(rèn)為他們沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)“誤人子弟”，這些極端的觀點(diǎn)無形之中對(duì)初任教師的要求變得苛刻起來，這既是初任教師的動(dòng)力，也是他們的壓力，如何將壓力轉(zhuǎn)換成動(dòng)力？需要家長(zhǎng)和社會(huì)的理解。我們可以看出初任教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，可是他們?cè)谇楦猩鲜浅渥愕模诧柡鴮?duì)教育教學(xué)工作的一腔熱情。在我們的社會(huì)群體中尤其是學(xué)校和家長(zhǎng)朋友應(yīng)該多給初任教師一些時(shí)間，多一些耐心，多一些肯定。那么，初任教師在專業(yè)化、職業(yè)化的道路上會(huì)走的更加順暢，更有信心。除了學(xué)生的家庭之外，也不能忽視教師的家庭的支持。生活中某些教師為了提升自己的專業(yè)能力，豐富自己的知識(shí)體系，在教學(xué)工作之余還要進(jìn)行函授學(xué)習(xí)、理論進(jìn)修。可想而知，在繁重的教學(xué)工作之外，能有多少時(shí)間陪家人，而那些為人