閱讀教學(xué) (2)

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題              長年以來，對于閱讀教學(xué)我們老師還是停留在靜態(tài)的閱讀文章的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、寫作特點分析以及內(nèi)容要點、中心思想、段落大意和作者觀點的歸納等第，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中的重要信息”、“分析歸納文章的中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的態(tài)度觀點”等幾項。第一、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的問題。   

2、;  近年的閱讀教學(xué)，大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主。一篇課文，老師的理解是什么，只要多數(shù)學(xué)生知道了，閱讀教學(xué)的任務(wù)就算完成了。接著就是花樣翻新的練習(xí)，做得學(xué)生頭昏眼花，腰酸背痛。久而久之，閱讀課成了思想教育課，科技教育課。這樣的閱讀教學(xué)，老師到底要給學(xué)生教什么？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)什么？語文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)文字，要提高閱讀能力。可是，做起來怎么就這么難呢？閱讀課上為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語言、積累語言呢？為什么不好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇 呢？這些問題的產(chǎn)生有客觀原因，也有主觀原因。第二、 老師怎樣教學(xué)生怎樣學(xué)的問題。 

3、    工作原因，我聽了不少老師的閱讀教學(xué)課，課上，老師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地引著學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”，教學(xué)設(shè)計走過了，這課教學(xué)就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學(xué)生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計好的問題。在教學(xué)中，學(xué)生知道了什么，是怎樣知道的？學(xué)了課文有什么收獲？特別是在語言文字方面有什么收獲？老師學(xué)生都是不大計較的。這樣的教學(xué)，教師教的意識太強(qiáng)，完成“教學(xué)任務(wù)”的意識太強(qiáng)，很少顧及學(xué)生的感受，很少顧及學(xué)生學(xué)的效果。二、這種現(xiàn)狀存在的原因第一、與傳統(tǒng)知識技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)。長期以來，許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程。由于傳統(tǒng)教學(xué)過

4、于強(qiáng)調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動，因而形成了與教學(xué)本質(zhì)相背離的、嚴(yán)重阻礙教學(xué)發(fā)展的“三中心論”，即：教師中心、課堂中心、課本中心。第二、與考試制度有關(guān)?？荚囍贫仁沟瞄喿x教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師根據(jù)考點設(shè)計出大量的習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。大量的各種形式的篇目，成了老師教學(xué)的法寶。這種語文閱讀教學(xué)往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘囚于“背景、段意、中心、特點”的教學(xué)模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。第三、與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實際，遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語文教材里，學(xué)生缺乏必要的生活常識，遠(yuǎn)離社會實踐。第

5、四、閱讀教學(xué)過于程式化，以講代讀，喧賓奪主。缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自瀆的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？這樣的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。學(xué)生的主題作用發(fā)揮不了，而教師的主導(dǎo)作用又過余了，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了，因而學(xué)生就成了知識的容器. 本課題研究的基本內(nèi)容 在新課程背景下，小學(xué)語文課應(yīng)該怎么上？小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該如何開展？這是每一個小學(xué)語文教師必須面對和思考的一個問題。許多小學(xué)語文教師依據(jù)自身對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，在實踐中摸索，從而使當(dāng)前的閱讀教學(xué)課呈現(xiàn)出多種存在的姿態(tài)，我們認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的基本內(nèi)容主要包括以下三個方面：傾聽、學(xué)習(xí)、反思。一、&#

6、160;   傾聽文本，在傾聽中追尋文本的意義。二、學(xué)習(xí)文本的言語表達(dá)形式，在模仿中學(xué)會表達(dá)。三、反思文本，在反思中逐漸形成學(xué)生自己的價值觀。針對這三個基本任務(wù)，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到：一是讓學(xué)生有充足的時間接觸課文，讓學(xué)生充分傾聽文本。二是要通過提供資料、介紹背景、解決字詞障礙等方式，引導(dǎo)學(xué)生克服前理解中的不足，為學(xué)生充分傾聽文本提供條件。三是要注重朗讀，充分利用聽覺圖式在閱讀中的作用，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽文本聲音的同時細(xì)細(xì)感受言語的內(nèi)涵。四是教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語表達(dá)的形式，關(guān)注言語表達(dá)的效果，關(guān)注言語內(nèi)容與形式的關(guān)系，從讀學(xué)寫，讀中悟?qū)?，讀寫結(jié)合。五是教師可以通

7、過提供同一作者的不同作品、同一主題的不同文本、不同讀者對同一文本的解讀等方式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀反思?？傊绻蠖鄶?shù)學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)課上完成這三個閱讀的基本任務(wù)，教學(xué)就是成功的。重點 1 閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體。2 速讀與精讀的運用。3 閱讀感受不可能千篇一律4 課外閱讀非常重要。5激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。難點1，感受識記能力2理解能力3重視積累拓展本課題研究的主要研究方法1.文獻(xiàn)資料法：綜合運用多種途徑（文件、報刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)、考察等）收集、整理有關(guān)資料，搞清小學(xué)生個性化閱讀的有關(guān)理論問題，為研究和進(jìn)行探索提供理論依據(jù)，以提高研究的深度。2、調(diào)查研究法：通過小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，

8、特別是對將要進(jìn)行研究和實驗的點上的情況的調(diào)查和研究，在發(fā)現(xiàn)和研究存在問題的基礎(chǔ)上，探討解決這些問題的方法，從而制訂有效的小學(xué)生個性化閱讀的實驗方案、篩選確定研究的子課題。3、實驗研究法：通過我校教師的實踐和研究，通過對實驗班級的分析、摸索和探討，并結(jié)合相應(yīng)的教育實踐的研究，總結(jié)出一些適合我校的不同的年級、不同的生活環(huán)境中進(jìn)行教育的方式方法，得出一些有用的、有一定參考價值的經(jīng)驗。本課題研究的主要措施1、建立課題研究領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。課題組有鎮(zhèn)教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，參與課題研究的部分學(xué)2、校校長和課題研究教師三結(jié)合組成。3、學(xué)習(xí)主體教育理論和實踐經(jīng)驗，培訓(xùn)課題研究師資隊伍。（1）組織主體教育理論和實踐學(xué)習(xí)；（2）

9、請教育專家，舉辦主體教育理論學(xué)習(xí)講座。（3）引導(dǎo)教師在實踐中學(xué)習(xí)、研討、提高。4、小學(xué)生自主閱讀教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研討系列活動。5、小學(xué)生自主閱讀課堂教學(xué)成果展示。具體做法一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在日常教學(xué)工作中做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。 二、學(xué)會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。 1、堅持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，讀的次數(shù)

10、多、內(nèi)容多、形式多。2、尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)雅語言，享受審美情趣。3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提問”。 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想。自主意味著個人獨立學(xué)習(xí)、自主探究，意味著教師要尊重學(xué)生自己的方式、獨到的思維和新奇的見解。我在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生善于提問，并且能夠提出有思考價值的問題。4、隨時積累課文中的好詞佳句、出色片斷。本學(xué)期在引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)雅詞語、出色句段