五年級(jí)下語(yǔ)文聽課反思6冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)_人教新課標(biāo)

1、.五年級(jí)下語(yǔ)文聽課反思-6冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)人教新課標(biāo) ?冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)?這篇課文是人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的課文，今天這節(jié)課是閱讀課，侯老用兩課時(shí)呈現(xiàn)出閱讀型課文教學(xué)，讓我翻開眼界，從中收益。首先是激趣引入環(huán)節(jié)。侯老親切和藹態(tài)度，拉家常式的與學(xué)生談話，卻又不是沒有目的的談話：“今天參與的都舉手，讀書要有瑯瑯讀書聲。一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中提出了本次學(xué)習(xí)的要求。其中有個(gè)猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié)，侯老師指著自己的耳朵及眼睛讓學(xué)生用四字詞來形容，學(xué)生競(jìng)相猜來，學(xué)生很快就能說出“耳聾眼花，師：“是，所以答復(fù)以下問題要大聲。平平淡淡的引入，波瀾不驚的談話，卻讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入課堂，在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)前侯老又

2、來一次概況本次學(xué)習(xí)要求：積極參與，大聲答復(fù)，讀書時(shí)要有瑯瑯讀書聲。學(xué)生聽后更明確了今天的學(xué)習(xí)要求。侯老師的課堂在開頭之處波瀾不驚的引入，在課堂中呈現(xiàn)出的教育理念、教學(xué)態(tài)度、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、對(duì)文本巧妙的安排處理，是值得我學(xué)習(xí)。從教幾年，我這次能準(zhǔn)確地?cái)喽ê罾蠋煹膬晒?jié)課的課型是閱讀課，因?yàn)檎n堂主要是以學(xué)生的閱讀為主，他通過讓學(xué)生朗讀，從中體會(huì)美詞佳句，不但教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還教予學(xué)生對(duì)美的欣賞，對(duì)美的判斷。在新課一開，他用多媒體，展示了本課的課圖片，讓學(xué)生通過觀察，說發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知預(yù)設(shè)內(nèi)容。在課堂中，侯老師處處浸透出的是以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，開放式的課堂，讓學(xué)生的朗讀、思維、概況、感悟才能得

3、到充分的訓(xùn)練。我發(fā)現(xiàn)，侯老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，那種寬容、大度，面向全體，允許錯(cuò)誤的新理念是我們?cè)谡n堂中常常無視的。在新課展示的一開場(chǎng)，侯老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，說，“你喜歡哪一個(gè)自然段？他指幾名學(xué)生來說，只要求他們說出自己喜歡的自然段。在教學(xué)中我也常有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是我往往是急于求成，對(duì)學(xué)生窮追不舍，緊追不放，“為什么你喜歡這個(gè)自然段？“我太貪心了，這個(gè)問題并沒有讓學(xué)生進(jìn)展討論，考慮，學(xué)生還沒有這種思維活動(dòng)經(jīng)歷，沒有考慮空間，怎能答復(fù)出來呢？就算答復(fù)出來，也是老師原先強(qiáng)加給學(xué)生的知識(shí)記憶，并不能形成學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)歷。我很佩服好老師對(duì)教材的理解與細(xì)致入微處理好教材的每個(gè)內(nèi)容，他由淺入深，層層

4、遞進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，放手讓學(xué)生讓學(xué)生讀懂，讀透教材內(nèi)容，進(jìn)而內(nèi)化，感悟課文所表達(dá)的深化含義。他不但教會(huì)學(xué)生如何讀書，怎樣讀好書，還訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的多樣性、嚴(yán)謹(jǐn)性。侯老師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的形式多樣性，有個(gè)別讀，男女生對(duì)讀，齊讀。在讀的過程中，侯老注意引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方法很別致，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，一句詩(shī)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A配上一幅夕陽(yáng)下的沙漠圖，創(chuàng)設(shè)出茫茫沙漠在夕陽(yáng)的照射下荒涼，又讓人饑渴無比情境。學(xué)生從聽、視覺中去設(shè)想走在沙漠上人和駱駝是什么樣的感覺。受到了聽視覺的沖擊，讀是最好的體驗(yàn)：它們走軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，鐺、鐺、鐺學(xué)生開場(chǎng)讀時(shí)，聲音很平，沒有讀出“鐺、鐺、鐺的清脆悅耳，他

5、先是自己師范，再讓學(xué)生再讀，邊讀邊感覺，并沒有直接告訴學(xué)生怎么讀，但是在重復(fù)、屢次的體驗(yàn)，學(xué)生最終讀出了鈴聲的美，“鐺、鐺、鐺.的鈴聲在課堂中繚繞盤旋，多美啊！同樣的句子，不同的學(xué)生有不同的感受，有的說鈴聲美，有的說姿態(tài)美，有的體會(huì)到了駱駝的悠然自得。老師真正發(fā)揮課指引點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，往往創(chuàng)造出讓人嘆為觀止的意境。讓我深受啟發(fā)的還有這樣的情景：我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交織地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)了起來。這段話共有3句話，侯老師抓住一個(gè)“呆

6、字，讓學(xué)生讀出了英子的稚氣，感受到童年的我是那么天真得意。我為什么看呆了？學(xué)生通過讀書，從中發(fā)現(xiàn)了駱駝的樣子，“那樣長(zhǎng)的臉，那樣長(zhǎng)的牙。怎么吃？“安靜地吃“還可以怎么吃？用四字詞來說？“一聽這個(gè)問題，學(xué)生紛紛舉手，津津有味“，細(xì)嚼慢咽“學(xué)生的潛力是多么大啊，這樣不僅讓學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，還積累課詞語(yǔ)。由此看來，在討論原有的問題上拓展開，并不局限于課文原有的內(nèi)容，更大限度地挖掘?qū)W生的潛能。在指導(dǎo)感情朗讀句子時(shí)，侯老師讓學(xué)生反復(fù)讀，讀到位，不言自明，學(xué)生讀懂詞語(yǔ)意思，讀出其中的韻味。第二句話重點(diǎn)抓住“磨來磨去這個(gè)詞，讓學(xué)生反復(fù)地讀不下15次，讀的頻率之多讓有些學(xué)生耐不住，學(xué)生從中體會(huì)到磨多了累。

7、“是啊，駱駝為什么能這樣磨來磨去？說明了什么呢？學(xué)生答復(fù)道：“因?yàn)轳橊動(dòng)心托?。“?duì)。就是因?yàn)轳橊動(dòng)心托裕许g性。老師的適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從讀中悟出了駱駝的品性，更進(jìn)一步得到了歸納，從一般的活動(dòng)經(jīng)歷轉(zhuǎn)向了結(jié)果性經(jīng)歷的積累。在授課中，侯老師通過一個(gè)個(gè)有效的問題，把課文知識(shí)點(diǎn)鏈接起來，從分割到整合，學(xué)生自覺參與，一點(diǎn)兒也沒有往日我們上課脅迫學(xué)生參與課堂活動(dòng)的勢(shì)頭。他細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生品析“漸漸地走“，默默地想“，老師告訴英子的那段話，讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)得到句子進(jìn)展比較，“天氣又干又冷。拉駱駝的摘下他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的空氣中?！?，學(xué)生體會(huì)到“冷，對(duì)應(yīng)的句子：“冬天快過完了，春天就要來，太陽(yáng)特別地曖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。學(xué)生體會(huì)到了“熱。侯老師對(duì)字、詞教學(xué)的反復(fù)推敲，用他的話說是：對(duì)字、詞的品味和玩味。漸漸地走，總是會(huì)到的。兩節(jié)課，侯老師就是這樣的基調(diào)，沉著不迫，漸漸地讓學(xué)生從不懂到讀懂，讀透課文，明白了其中所表達(dá)的事理，把握住了課文基調(diào)，教給學(xué)生的不僅是本課的知識(shí)技能，更可貴的是教給他們學(xué)習(xí)一篇課文的學(xué)習(xí)方法。