中職課堂“VFP數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)反思

1、精選文檔中職課堂“VFP數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)反思漠河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 塵威威中職課堂“VFP數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)反思漠河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 塵威威在中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)“以技能為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校中，如何使文化基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生對枯燥的VFP數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并能學(xué)以致用，是每位計算機(jī)專業(yè)教師努力追求的目標(biāo)和任務(wù)。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對VFP課程的特點(diǎn)，在教法上，我以“案例教學(xué)法”、“課機(jī)結(jié)合式教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”為主開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果比較明顯。但在“程序設(shè)計”這一章節(jié)的教學(xué)中，還是存在著兩大誤區(qū)：一是學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之

2、不愛動腦、動手，導(dǎo)致時間花得多，效果不理想；二是只重視程序設(shè)計的結(jié)果，忽視了其算法的多樣化，從而束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)新。針對存在的兩大誤區(qū)和不理想的教學(xué)效果，引起了我深深的反思，如何突破這兩大誤區(qū)成了我的首要教學(xué)任務(wù)。于是，我認(rèn)與同事研討，查找相關(guān)資料，將多種教法結(jié)合起來，通過實踐，逐步形成了一種“精講多練、小組互動、分層實施、機(jī)試為主”教學(xué)模式，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)以do while end do循環(huán)控制命令的使用為例，將其教學(xué)片段簡介如下：一、教學(xué)實例探索循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計方法：1示例：用投影儀展示求1+2+3+4+100程序清單，讓學(xué)生對照程序清單上機(jī)調(diào)試并思考。附程序清單：cle

3、ar sum=0 i=1 do while i<=100 sum=sum+i i=i+1 end do ?”1+2+3+100=”,sum師：同學(xué)們，你們能找出程序清單中有哪些變量？并說明它的作用嗎？學(xué)生思考，隨后指名回答。教師板書：sum isum的作用是用于存儲所求的和（中間結(jié)果及最終結(jié)果），i的作用是用來存儲循環(huán)的值（即加數(shù)），同時控制循環(huán)執(zhí)行的次數(shù)。師：程序中的變量名可用其它的字母代替嗎？你能找出在循環(huán)體（命令序列）中用于控制循環(huán)趨于結(jié)束的命令嗎？學(xué)生回答，教師板書：i=i+1師：好，請同學(xué)們獨(dú)立思考此程序的循環(huán)次數(shù)？全班回答：100次。師：如何通過上機(jī)操作驗證其執(zhí)行過程呢?（學(xué)

4、生開展討論并上機(jī)操作驗證）生1：只須將輸出命令放到循環(huán)體中即可，即在“i=i+1”命令之后、“end do”之前插入“?sum ,i”命令。（學(xué)生操作驗證）生2：因為當(dāng)前屏顯示不下，我們看到的僅僅是最后的幾次執(zhí)行過程，對于以前的執(zhí)行過程還是看不到，可將該題分段實施，即先求1+2+3+20的和。師：很好。（鼓掌、同學(xué)們再操作驗證）2任務(wù)：四人一個小組開始活動，討論以下任務(wù)的設(shè)計，并上機(jī)操作，教師參與到學(xué)生的活動中。任務(wù)一：求2+4+6+8+100的和任務(wù)二：求1×2×3×4×5不一會，各小組互動結(jié)束，請兩個組進(jìn)行了回答如下：小組甲：任務(wù)一與例題之間的區(qū)別是

5、循環(huán)變量的初值為2，每循環(huán)一次循環(huán)變量增2即i=i+2。小組乙：任務(wù)二在例題的基礎(chǔ)上將“sum=0”改為“sum=1”,循環(huán)變量的終值為5即條件改為i<=5，然后是循環(huán)體中的”sum=sum+i”改為”sum=sum*i”。3討論：同學(xué)們，在剛才所做的程序中，你能找出其規(guī)律嗎？全班交流：生1：循環(huán)變量從所賦的初值到終值按照一定的差進(jìn)行變化，如求1+2+3+4+時，其差為“1”進(jìn)行的，求1+3+5+7+時其差為“2”。生2：（補(bǔ)充）循環(huán)變量在程序每執(zhí)行一次時，就按照其連續(xù)相鄰的兩個值之間的差進(jìn)行遞增變化。生3：用來存儲結(jié)果的變量sum，也有一定的特點(diǎn)，如在求和時可以賦“0”，在求積時只能賦

6、“1”。師：你們說得很好，尤其是循環(huán)變量的特點(diǎn)，它是我們進(jìn)行循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的關(guān)鍵，也是一個難點(diǎn)，其理解的程度直接影響到我們程序設(shè)計成敗。但注意的是有時也可能發(fā)生遞減變化喲。4拓展：做一做，求1+2+3+n；1×2×3×4××n；n從鍵盤輸入。做完后并思考：與上述程序設(shè)計題有何區(qū)別？有何意義過了一會兒，大多數(shù)學(xué)生做完了，但還有部分學(xué)生沒有做完，就安排做完了的學(xué)生去指導(dǎo)未完成學(xué)生，幫助其操作，力爭所有的學(xué)生有所獲，有所得。二、教學(xué)反思VFP就是一個讓普通用戶方便利用可視化的設(shè)計工具和向?qū)Э焖龠M(jìn)行數(shù)據(jù)處理和程序設(shè)計的很好的軟件。其可深可淺，可難可易

7、，綜合性很強(qiáng)。對VFP程序設(shè)計的教學(xué)，不再是重結(jié)果，輕過程，而是很好地駕馭教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙組織，精心安排，靈活設(shè)計，給學(xué)生以耳目一新的感覺，教學(xué)效果非常明顯，主要體現(xiàn)了以下幾個方面：1程序設(shè)計關(guān)注的應(yīng)該是程序設(shè)計的思維過程本章節(jié)的教學(xué)，我跳出了認(rèn)知技能的框框，不把程序設(shè)計的方法、操作技能的形成作為唯一的目標(biāo)，而更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自身實踐探索的過程中實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。如教學(xué)時圍繞do while命令的使用為重點(diǎn)展開探索，通過相應(yīng)的活動與任務(wù)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同思維方法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他

8、們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確程序設(shè)計的基本方法。通過互助探究后，他們在不同的層面上得到提高，并掌握了解決相應(yīng)的實際問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對知識進(jìn)一步拓展：如求“1+2+3+n”，達(dá)到程序設(shè)計的基本要求，那就是通用性、實用性。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是程序設(shè)計的基本方法，更重要的是分析、處理問題的思維創(chuàng)新能力。2提倡思維方式、程序算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)語言一般都是從基礎(chǔ)知識、概念和一些理論知識入手的，但中職學(xué)生的文化課底子薄，理解能力本來就差，如果一開始就講理論只能讓學(xué)生不知所措或?qū)@門課提不起興趣?，F(xiàn)在學(xué)校一般開設(shè)的數(shù)據(jù)庫課程都是VFP6.0版本的，它的

9、可視化功能很強(qiáng)，我們在授課時，應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生先從外觀上對這門課有個初步的認(rèn)識和了解，理論知識可以在操作中邊講邊學(xué)的過程中穿插進(jìn)去，改變一般教材的課程設(shè)置。這樣學(xué)生是在操作使用中去掌握理論，會比較形象直觀一些；而后為了使用所建數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查詢、視圖、報表、菜單，學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容以后，再讓學(xué)后接觸SQL語言、程序設(shè)計基礎(chǔ)、表單。最后是綜合應(yīng)用程序的開發(fā)，由易到難，由淺入深，可以循序漸進(jìn)地將理論與實踐結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)目的和要求。思維方式、程序算法的多樣化，是指尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，而不是讓學(xué)生一定要去掌握多種操作方法。通過分層實施，學(xué)生分別達(dá)到了應(yīng)會

10、、熟練等不同程度。在學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計時，學(xué)生中出現(xiàn)了多種形式不同的程序清單。有的是變量的初值不同，有的是在循環(huán)體中命令的先后位置略有變化，有的是把輸出放在了循環(huán)體之中等等。在學(xué)生獨(dú)立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，進(jìn)行小組內(nèi)交流、爭論，從而達(dá)成一種共識。教師鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗大膽思維，鼓勵學(xué)生動手上機(jī)操作，尋求解決問題的有效途徑，營造寬松活躍的課堂氣氛。算法的多樣化使學(xué)生變得聰明自信，在主動探索與合作交流中得到收獲，并促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。3營造民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維在程序設(shè)計過程中，不同的方法對同一個人也許有快慢之說，而對不同的人卻不存在優(yōu)劣之分。在整

11、個探索的過程中，我只是通過投影展示了一個例題，然后組織學(xué)生不斷地發(fā)表自己的想法，通過引導(dǎo)，鼓勵他們敢于爭論，完成對知識的構(gòu)建，同時也要注意呵護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)其創(chuàng)造力。學(xué)生爭論不休的時刻，也正是他們在積極地參與整個學(xué)習(xí)活動，這正是組織教學(xué)的精華所在，同時也挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，從而也帶動了全班學(xué)生的積極參與，在“do while命令”使用的探索過程中，如驗證體會循環(huán)的執(zhí)行過程時，一學(xué)生提出只要驗證“1+2+3+20”之和，又如求1×2×3×4×5時，一學(xué)生說它的sum初值不能為“0”，只能為“1”時，全班學(xué)生都給了他熱烈的掌聲。我想他這種的見

12、解總是在經(jīng)過認(rèn)真分析思考后得出來的。4教學(xué)方法多樣化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣數(shù)據(jù)庫應(yīng)用VFP是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，在舉例時應(yīng)舉與學(xué)生有關(guān)的、學(xué)生經(jīng)常用到的內(nèi)容，比如建立數(shù)據(jù)庫，可以以學(xué)籍管理中的學(xué)籍表、成績表為例，這些表學(xué)生經(jīng)常都在填寫使用，學(xué)生以自己的同學(xué)作為記錄去創(chuàng)建表、使用表，這樣一是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；二是在建表的過程中自動完成了對數(shù)據(jù)的收集、整理、錄入編輯工作，這樣在講數(shù)據(jù)處理時學(xué)生就不會難理解了。一個數(shù)據(jù)庫包含的數(shù)據(jù)表應(yīng)至少是3張以上，這是為后面的建立表之間聯(lián)系和多工作區(qū)做準(zhǔn)備，學(xué)籍管理中可以再添加一個圖書借閱表。在VFP中使用的文件類型比較多，比如學(xué)籍

13、管理庫，一旦建立就會同時自動生成同名的3個文件：學(xué)籍管理.DBC、學(xué)籍管理.DCT、學(xué)籍管理.DXT，在應(yīng)用中只要3個文件少了一個，就會影響數(shù)據(jù)庫使用的質(zhì)量。對其他文件也是一樣的，在操作中，學(xué)生們經(jīng)常會丟失一些文件的備注文件致使原文件無法使用。所以一定要求學(xué)生及時對原數(shù)據(jù)文件做好備份。對學(xué)生自己的相關(guān)信息進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了你追我趕的局面，學(xué)習(xí)氛圍非常好。講授的例子始終圍繞“學(xué)籍管理”這個具體實例來講解，前后具有連貫性，便于知識的鞏固和理解?！罢n機(jī)”結(jié)合式教學(xué)法，在課堂中教師通過大屏幕液晶投影儀或網(wǎng)絡(luò)教室講解知識，然后學(xué)生在下面操作學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易跟著教師的步驟進(jìn)行學(xué)

14、習(xí)，掌握教師教給的內(nèi)容，而且印象也較為深刻。如上述的示例部分。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法可合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣，讓他們盡快地活動起來，并通過自己的自學(xué)和同學(xué)的幫助來解決問題，在愉快的教學(xué)過程中掌握知識，如上述互動中的任務(wù)一、任務(wù)二等。5實踐探索，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造力真理源于實踐，實踐出真知。在程序設(shè)計的教學(xué)中，通過邊講、邊練，先從理論上分析討論，找準(zhǔn)理論依據(jù)，后通過上機(jī)操作驗證其正確性，最后再討論分析、交流程序設(shè)計的最佳方法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?？傊诔绦蛟O(shè)計中，鼓勵積極思維、分層要求、反復(fù)操作驗證、達(dá)到程序算法多樣化是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義思想，是釋放學(xué)生自信心和創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑。三、需進(jìn)一步探索的問題在程序