機(jī)智篩選教學(xué)資源讓課堂更精彩-教育文檔

1、機(jī)智篩選教學(xué)資源讓課堂更精彩課堂教學(xué)資源如此豐富多彩,究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂,并能為教學(xué)效勞,必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定.有專家從課程理論的角度提出至少要經(jīng)過三個(gè)篩子的過濾篩選才能確定課堂教學(xué)資源的開發(fā)價(jià)值：第一個(gè)篩子是教育哲學(xué),即課堂教學(xué)資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨,反映社會的開展需要和進(jìn)步方向；第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論,即課堂教學(xué)資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致,符合學(xué)生身心開展的特點(diǎn),滿足學(xué)生的興趣愛好和開展需求；第三個(gè)篩子是教學(xué)理論,即課堂教學(xué)資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng).那么應(yīng)對日常教學(xué),課堂教學(xué)資源的篩選一般要經(jīng)過哪些程序呢？一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo),鎖定選取方

2、向課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)效勞的,選用什么的資源,首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材,它體現(xiàn)了課程理念和教學(xué)大綱的要求,是教學(xué)活動最重要的因素,是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù).“劇本,劇本,一劇之本,“課本,課本,教學(xué)之根本.教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材,解讀教材,與編寫者對話,把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接,提升教學(xué)理念,豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟.教者首先應(yīng)明確本課教學(xué)目標(biāo),確定選取哪一類教學(xué)資源.筆者曾聽過陳萍老師執(zhí)教三年級品德與社會課?有多少人為了我?,這課的教學(xué)目標(biāo)是“觀察、訪問身邊的勞動者

3、,感受他們的勞動給自己生活帶來的方便,懂得我們的生活離不開各行各業(yè)的勞動者,尊重他們的人格,感謝他們,珍惜他們的勞動成果.顯然,我們的課堂教學(xué)資源指向是“各行各業(yè)的普通勞動者.教材第一個(gè)環(huán)節(jié)“他們?yōu)槲易隽耸裁?？從問題切入：“你知道嗎,一天中有多少人為我們辛勞？對白天為我們辛勤工作的勞動者可以請學(xué)生去觀察、訪問,兒童身邊的學(xué)校的保安、廚師、清潔工都可以邀請到課堂,而更為辛苦的夜間勞作的普通勞動者是學(xué)生不知道的也無法布置學(xué)生去觀察的,教學(xué)的難點(diǎn)恰恰就在這里.針對教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活現(xiàn)實(shí),我認(rèn)為：新課程強(qiáng)調(diào)珍視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),對已有的經(jīng)驗(yàn)要喚醒,引發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回憶,對缺失的經(jīng)驗(yàn)要補(bǔ)充,就要教師去補(bǔ)

4、充,以拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生感受自己的生活與那些素不相識的看似沒有什么關(guān)系的勞動者的千絲萬縷的聯(lián)系,表達(dá)教材倡導(dǎo)的“人與人的生態(tài)關(guān)系.陳萍老師用了幾個(gè)通宵,扛著攝像機(jī)來到牛奶場,來到蔬菜批發(fā)市場,來到小區(qū)里,用鏡頭記錄下了凌晨0點(diǎn)到清晨6點(diǎn)人們的勞動,記錄下許多從未看到的情景！無須預(yù)約,巨型冷藏車、公安巡邏車、三輪車自然出現(xiàn)；無須導(dǎo)演,送奶工、環(huán)衛(wèi)工悄然而至；無須指揮,運(yùn)菜的、送煤氣的、做早點(diǎn)的人有序忙碌在尋找教學(xué)資源的同時(shí),應(yīng)不斷反觀教材其他方面.我們在備課時(shí)考慮到要找尋的教學(xué)資源在夜間,所以她連續(xù)幾天夜間拍攝,尋找教學(xué)資源,教師自己全身心投入,并首先進(jìn)行認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改造.在

5、尋找教學(xué)資源時(shí),用攝像機(jī),捕捉大街上、小區(qū)里鮮活的素材.像我們看到清晨5點(diǎn)多鐘,一對送煤的夫婦拉著堆得比人還高的一車蜂窩煤闖進(jìn)鏡頭,妻子停下來幫著丈夫捶背,相濡以沫,他們兩三歲的孩子流著鼻涕坐在三輪車座上,黑乎乎的小手拿著一塊餅干！妻子嘆著氣說：這一車煤1000多斤,只能賺20多塊錢.丈夫說：現(xiàn)在燒煤的人少了,以后不知怎么辦這些勞動者也是有血有肉有情感有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人哪！這些勞動者的生活狀況已經(jīng)這么差,如果再得不到人們的尊重,他們的生活真是太艱辛了！這不正是我們課堂教學(xué)中所需要的最真實(shí)鮮活的教學(xué)資源嗎！尋找課堂資源的過程成了最好的教材,這個(gè)過程教育了我,感動了我,我切身體悟到尋找一個(gè)好的教學(xué)

6、資源過程的艱辛與適合的課堂資源的魅力.二、了解學(xué)生需求,遴選課程資源在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地,老師的責(zé)任就是銜接、引導(dǎo)、尋找結(jié)合點(diǎn),讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得開展.教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂資源最終目的是效勞于學(xué)生的,是為了促進(jìn)學(xué)生開展的.為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用,教師要對學(xué)生的興趣、需要以及開展方向等情況有明確的評估,使課程資源開發(fā)具有明確的指向,提升課程資源開發(fā)的直接效益.這里所指的“學(xué)生不是寬泛的概念,而是指“我教的這個(gè)班的學(xué)生；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生,而且是知識背景、生活背景、個(gè)性特征各不相同的學(xué)生.為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo),僅僅考

7、慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠,還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征,對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合,并通過教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證,根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整.我國?根底教育課程改革綱要試行?指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的水平、獲取新知識的水平、分析和解決問題的水平以及交流與合作的能力.學(xué)生首先是篩選課程資源主體,應(yīng)發(fā)動學(xué)生參與其中,并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智.在課程資源相對匱乏的情況下,僅靠教師去收集課程資源力量畢竟有限,教師應(yīng)和學(xué)生一道不盲目,不等待,樹立主動搜集的意識,了解開發(fā)和收集

8、資源的途徑和方法.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與收集各式各樣的課程資源,并指導(dǎo)學(xué)生在收集的過程中去“研究.根據(jù)一定的任務(wù),有目的、有方案地搜集,并學(xué)會分辨、篩選、分類、檢索和使用.在收集的實(shí)踐中形成水平,以備課上主動參與教學(xué),與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn).在教學(xué)中不斷比擬、驗(yàn)證是重要的篩選過程.廣東省珠海市香洲第一小學(xué)粟曉玲老師在執(zhí)教北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊?分米和毫米的熟悉?時(shí),先根據(jù)課本提供的學(xué)習(xí)情境是量一量“鉛筆有多長.教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對測量鉛筆有多長沒有多大興趣.老師精心預(yù)設(shè)的看一看、摸一摸1分米長度的鉛筆等教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生響應(yīng)冷淡.她反思造成這種現(xiàn)象有兩個(gè)原因：一,“鉛筆有多長雖然來源于學(xué)生的生活,但這一問

9、題情境很難賦予鉛筆測量生動有趣的活動情境,因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性；其二,要建立1分米長度的概念,首先要學(xué)生感知體驗(yàn)1O厘米的長度,而剛好1O厘米長的鉛筆頭很難找,無法滿足每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)的需要.如果教材指向的教學(xué)資源通過驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想,就必須進(jìn)行資源重組.于是粟老師們對教材提供的課堂教學(xué)資源重新篩選,進(jìn)行了加工和重組.他們把教材原來的學(xué)習(xí)情境“鉛筆有多長改成了“吸管有多長.讓學(xué)生通過參與猜吸管的長度展示飲料盒并告知飲料盒的高度,量吸管的長度,自己為易拉罐、飲料盒設(shè)計(jì)吸管的長度等系列活動,感知1分米和1毫米的實(shí)際長度,建立分米和毫米的概念,并在獲取數(shù)學(xué)知識的活動中積極開展自我.活動1:

10、猜吸管的長度.教師創(chuàng)設(shè)情境：青蘋果飲料公司最近推出了一種新型盒裝飲料出示實(shí)物,飲料盒的高度是8厘米,飲料配有一支吸管,誰能猜出這支吸管的長度？學(xué)生有猜9厘米的,10厘米的,11厘米、12厘米等,但就是沒有猜8厘米以下的.答案很多,學(xué)生猜測的積極性很高.師追問：為什么你們猜的吸管都比8厘米長呢？學(xué)生說出猜測：由于飲料盒的高度是8厘米,如果吸管比8厘米短.就會掉到盒子里面,吸不到飲料了.那么到底吸管是多長呢,同學(xué)們想不想自己動手量量？這時(shí)同學(xué)們帶著好奇心聚精會神地開始了吸管長度的測量,一會兒學(xué)生紛紛高舉起小手大聲地報(bào)告著：吸管的長度剛好是10厘米！老師順勢提出,10厘米的長度還可以用一個(gè)新的長度單

11、位分米來表示,10厘米=1分米,仔細(xì)看一看比一比1分米長的吸管,想一想在我們?nèi)粘Ｉ钪心男┪矬w的長度大約是1分米的？活動2:為罐裝、盒裝飲料設(shè)計(jì)吸管的長度.教師接著提出：青蘋果飲料公司最近要推出飲料的新包裝：罐裝飲料、瓶裝飲料出示空的易拉罐、飲料瓶和吸管等原材料.如果請同學(xué)們來設(shè)計(jì)相應(yīng)的吸管,你會設(shè)計(jì)嗎？以四人小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì),并把小組的設(shè)計(jì)結(jié)果填在表中.同學(xué)們早已急不可待,話音剛落,小組活動就已開始.有的測量實(shí)物,有的剪吸管,有的填表,小組同學(xué)之間互相配合,教學(xué)效果非常好.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜

12、測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動.“吸管有多長？不僅源于學(xué)生的生活實(shí)際,而且是學(xué)生心目中有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題.由于它賦予了學(xué)生測量活動的現(xiàn)實(shí)意義,能夠使學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值.在第一個(gè)片段“猜吸管的長度中,老師用“猜的形式巧妙地將已經(jīng)建立的長度概念與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來,讓學(xué)生在“猜的游戲中叩開了記憶的大門,讓“猜測與學(xué)生的思維碰撞,讓“猜測激發(fā)學(xué)生的想象.在“設(shè)計(jì)吸管的長度的學(xué)習(xí)活動中,由于學(xué)習(xí)活動迎合了學(xué)生“好奇、“新奇、“富有挑戰(zhàn)性的心理需求同學(xué)們?nèi)橥度?人人參與測量,個(gè)個(gè)參與設(shè)計(jì),大家都有一個(gè)共同的目標(biāo),那就是努力做一次成功的設(shè)計(jì)師！相對“鉛筆有多長中同學(xué)們各自測量著不同長

13、度的鉛筆頭,僅僅是為著老師的要求而測量,學(xué)習(xí)的動力來自于老師,有很大差異.三、比擬資源本錢,確定呈現(xiàn)方式在鎖定資源方向?yàn)槭裁从眠@類資源、了解學(xué)生需求哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源的根底上,我們接著思考的是如何呈現(xiàn)這些資源？怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原那么？教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義的態(tài)度,還要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工,優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受水平的呈現(xiàn)方式.這是一個(gè)需要投入時(shí)間、精力、財(cái)力、物力的過程,而且是長期的日常教學(xué)所需的過程.教師工作十分繁忙,教師的精力畢竟有限,我們的資源也并不富足,這就要求我們在篩選教學(xué)資源時(shí)必須對本錢進(jìn)行充分的比照.著名教育家李吉林老師指出：情境教

14、學(xué)雖然是教材情境的再現(xiàn),然而用什么手段、從哪個(gè)角度再現(xiàn)情境需要教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì).她對優(yōu)化教學(xué)情境提出兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是消耗低,包括時(shí)間的消耗和物質(zhì)材料的消耗；二是效率高,即創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的情緒,充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望,做到情境能表達(dá)教材特點(diǎn),突出教材重點(diǎn),突破教材難點(diǎn),從而促進(jìn)兒童知識、水平、智力、情感意志得到最正確開展.在教學(xué)?小小的船?一課時(shí),首先對資源進(jìn)行篩選比擬：通過這樣的比擬,您選擇哪個(gè)資源方案呢？我們在篩選教學(xué)資源時(shí)是否也可以這樣作一次理性的分析與比擬呢？可能有的老師會說,我們現(xiàn)在上課更傾向用電教媒體.筆者親眼看過一位老師教學(xué)一年級的?品德與生活?課?眼睛與耳朵的訴說?,他

15、活化了教材插圖,先用多媒體演示一幅眼睛的圖畫,配上錄音代替眼睛訴說自己的小主人用眼不當(dāng)、不保護(hù)自己的遭遇,接著演示一只耳朵的訴說：看來咱們是難兄難弟呀,我的遭遇也好不了多少老師由于要不停點(diǎn)擊課件,一直不能離開講臺走到學(xué)生中去.為了講解用眼和用耳的知識,他錄制了學(xué)校醫(yī)務(wù)室的老師穿著白大褂講解的錄象：眼睛是熟悉世界的窗戶,耳朵是接受信息的重要通道,科學(xué)用眼用耳很重要孩子們瞪大眼睛看,豎起耳朵聽.應(yīng)當(dāng)說這位老師追求良好的教學(xué)效果,動了不少腦筋,課前畫圖、錄音、錄象制作課件花了不少時(shí)間和精力.但是我們不禁要問：“課件,到底是上課的點(diǎn)綴還是累贅？我們平時(shí)上每節(jié)課都能花這么多時(shí)間去制作嗎？我們有沒有消耗更

16、小教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？試想：把每個(gè)人隨身攜帶的器官用課件演示出來是不是舍近求遠(yuǎn)？有沒有更簡約的方法來和孩子們談他們自己的眼睛和耳朵？可不可以讓小朋友互相看看同桌的眼睛,在眼睛里看到了什么？可能孩子們會有自己的發(fā)現(xiàn),可能孩子們會唱起來“你的眼睛里有個(gè)我,我的眼睛里有個(gè)你能不能讓他們做“傳悄悄話的游戲,感受耳朵的用處？學(xué)校校醫(yī)能不能請本人到班上來“答孩子問,老師課前是不是可以把更多精力放在了解孩子們用眼、用耳的真實(shí)情況上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價(jià)鼓勵隨時(shí)生成的鮮活的教學(xué)資源上？多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍,使用不當(dāng)會給孩子帶來媒體的虛幻感,拉遠(yuǎn)與真實(shí)生活的距離；

17、有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書的作用,反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材；課件制作花費(fèi)教師大量的時(shí)間,設(shè)備使用也造成教學(xué)本錢的提升,教學(xué)資源的浪費(fèi)；課堂演示讓老師手忙腳亂.教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式,多媒體輔助教學(xué)這一教學(xué)資源的使用應(yīng)從效果出發(fā),應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)成之處,應(yīng)當(dāng)用在非用不可之處.四、建立教學(xué)資源庫,放大資源篩選效應(yīng)在新課程實(shí)施過程中,一方面是課堂教學(xué)資源缺乏,另一方面對教學(xué)資源缺乏合理的治理與推廣也造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi).每個(gè)人在通過各種渠道獲取教學(xué)資源的同時(shí),也要樹立我是資源開發(fā)者、使用者、驗(yàn)證者同時(shí)也是奉獻(xiàn)者的理念,“人人為我,我為人人.在開發(fā)教學(xué)資源后經(jīng)運(yùn)用、驗(yàn)證之后,要總結(jié)與反

18、思,對教學(xué)資源再篩選.對于教學(xué)效果好的實(shí)物資源可以與身邊同事共享,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,在學(xué)校內(nèi)部建立治理檔案,合理彳管,以備來年教學(xué)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)使用.對文本資源,可以建立電子檔案,上傳學(xué)校網(wǎng)站,或其他學(xué)科建設(shè)網(wǎng)站,便于更多的人點(diǎn)擊分享.數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的課程資源是學(xué)校獲得高質(zhì)量課程資源的捷徑,目前在全國范圍內(nèi)實(shí)施的“校校通工程為網(wǎng)絡(luò)化課程資源的利用和共享創(chuàng)造了條件.有條件的學(xué)校應(yīng)該有專人負(fù)責(zé),建立課程資源庫,拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道,提升使用效率.學(xué)校應(yīng)該樹立建設(shè)課程資源庫的明確目標(biāo),建立便捷的分類檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng),分門別類進(jìn)行治理,以方便查找和使用.在教學(xué)資源中,教師的備課資料是非常重要的資源.不少學(xué)校基于信息技術(shù)條件進(jìn)行備課改革,在廣泛利用多媒體、文本資源的根底上,依據(jù)教材和教學(xué)實(shí)際,優(yōu)化整合各種資源,實(shí)現(xiàn)集體備課和個(gè)性化處理相結(jié)合,既減輕了教師負(fù)擔(dān),又發(fā)揮了集體智慧；既有助于與教