在初中歷史課教學(xué)中如何捕捉與利用課堂上的生成性資源

1、在初中歷史課教學(xué)中如何捕捉與利用課堂上的生成性資源甘肅省臨澤縣蓼泉中學(xué) 劉東偉關(guān)鍵詞：初中歷史課教學(xué) 捕捉 利用 生成性資源內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動生成的教學(xué)資源是很珍貴的。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要是能捕捉和利用課堂當(dāng)中的生成性資源，就能使教師和學(xué)生之間的教學(xué)達(dá)到相當(dāng)默切的程度。讓教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所得。同時，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。主要有四個方面：（1）教師要創(chuàng)設(shè)民主，和諧，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教師要學(xué)會回應(yīng)“不同的聲音”，對學(xué)生的錯誤正確引導(dǎo)。（3）教師根據(jù)課堂上變化的情況，動態(tài)處理課堂。（4）教師要學(xué)會延伸和拓展課程資源。在課堂教學(xué)

2、中老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互動生成的教學(xué)資源是很珍貴的。它有時能超越老師的思維，它有時是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，它有是節(jié)外生枝，脫離教師講解的內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中要是能捕捉和利用課堂當(dāng)中的生成性資源，就能使教師和學(xué)生之間的教學(xué)達(dá)到相當(dāng)默切的程度。讓教師教有所得，學(xué)生學(xué)有所得。同時，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如何在初中歷史課教學(xué)中捕捉與利用課堂上的生成性資源，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去做。就是教師要做到“四要”。一，教師要創(chuàng)設(shè)民主，和諧，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)一個人處于放松狀態(tài)，心里感到安全自由時，就會思維活躍，可以充分展現(xiàn)自己的思維火花。適度的寬松環(huán)境，

3、有利于學(xué)習(xí)潛能的最大發(fā)揮。因此，在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)一種民主，和諧，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)心的想法盡情的表達(dá)。例如，我在講解七年級歷史下冊隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河時，因?yàn)樯婕八鍩蹢顝V這樣一個歷史上評價不一的皇帝，而電視中又正在播放隋唐英雄傳，學(xué)生對楊廣這個歷史人物有極大的興趣。于是在課堂結(jié)束時，我設(shè)計了一個討論題：我心目中的楊廣。在晚自習(xí)上進(jìn)行了激烈的討論，生1：隋煬帝是一個暴君，濫用民力，剝削人民。生2：他奢侈享受，乘龍舟南巡，要求500里內(nèi)的州縣都要貢獻(xiàn)食物。生3：在他統(tǒng)治期間，不斷發(fā)動對外戰(zhàn)爭，加重了人民的負(fù)擔(dān)。生4：對隋煬帝，我們還要看到他的功勞，他開鑿了大運(yùn)河，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。生5：

4、對歷史人物的評價，要辯證的看待，既看到的功勞，也要看到他的過失。老師：同學(xué)們都說得非常好，我很高興，對歷史人物的評價我們要用一分為二的觀點(diǎn)去看待，既看到他的功勞，也要看到他的過失。通過這次學(xué)生的激烈討論，鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)會了評價歷史人物的正確方法。二，教師要學(xué)會回應(yīng)“不同的聲音”，對學(xué)生的錯誤正確引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計的問題，學(xué)生的回答可能多種多樣。也會超出教師的預(yù)料之外。教師不能以一句“你不對”作為學(xué)生的評價。學(xué)生是發(fā)展中的人，在成長過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的。我們對學(xué)生的錯誤不能簡單的否定。當(dāng)然，對學(xué)生所犯的錯誤，教師要加以正確的引導(dǎo)。我們把學(xué)生的錯誤當(dāng)作一種鮮活

5、的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，讓錯誤服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。例如，我在講解七年級歷史下冊宋金南北對峙時，為了更好的理解南宋與金南北對峙局面的形成，我設(shè)計了一個問題：假如你是南宋的皇帝，在當(dāng)時的情況下，你打算如何保護(hù)自己的國家？生1：與金訂立和約，給金送一些財物。生2：那不是賣國嗎？況且金國很貪婪，你能給多少？生3：應(yīng)該動用全國的力量與金國決一死戰(zhàn)。老師：這種辦法行不行？南宋的軍事實(shí)力不如金國。生5：我可以聯(lián)合其他的政權(quán)攻打金國。老師：如果聯(lián)合失敗了怎么辦？何況當(dāng)時也沒有一個國家和南宋聯(lián)合去打金國。生6：當(dāng)時還有一些著名的抗金將領(lǐng)可以重用來抗擊金國的侵略。老師：可是，后來岳飛等人卻被秦檜

6、等以莫須有的罪名殺害了，誰來領(lǐng)導(dǎo)抗金斗爭？在當(dāng)時，我并沒有對說錯的學(xué)生給予否定，而是讓學(xué)生自己討論后，我再結(jié)合教材分析了南宋與金南北對峙形成的原因。從而讓學(xué)生形成了正確的認(rèn)識，并且對學(xué)生所犯的錯誤正確引導(dǎo)。三，教師要根據(jù)課堂上變化的情況，動態(tài)處理課堂。 在課堂教學(xué)過程中，課堂上的信息量非常豐富，教師要根據(jù)這些信息不斷改變自己的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師要樹立課堂的新理念，那就是一個教師不可能兩次踏進(jìn)同一個課堂，教師要根據(jù)課堂上變化的情況隨時課堂的節(jié)奏，內(nèi)容。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)可遇不可求的機(jī)會，需要教師及時引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如，我在講解八年級歷史下冊大河流域的文明曙光時，我播放了一個有關(guān)埃及金字塔的

7、視頻材料，讓學(xué)生了解金字塔修建的原因，時間，過程，意義等知識。我本打算講解下一個問題，這時有個學(xué)生舉手問：“老師，埃及人修建的金字塔為何不建成圓形的或方形的，而要把金字塔修建成四棱錐形？”這是我在教學(xué)中并沒有設(shè)計的問題，但我馬上意識到，如果這個問題我不講解，會打擊學(xué)生的積極性。于是我讓學(xué)生展開討論，生1：三角形具有穩(wěn)定性，所以要把金字塔修建成四棱錐形。生2：為了減少風(fēng)沙對建筑物的侵蝕。生3：和埃及所處的地理環(huán)境有關(guān)。生4：為了節(jié)省人力和物力，修建的速度更快一些。生5：這樣的結(jié)構(gòu)有利于保存埃及法老的木乃伊。老師：同學(xué)們說的非常好，埃及人把金字塔之所以修建成四棱錐形，主要是這種結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有利于

8、保存法老的木乃伊，同時也為了減輕風(fēng)沙對金字塔的侵蝕和破壞。四，教師要學(xué)會延伸和拓展課程資源。教師要學(xué)會延伸和拓展課程資源。在課堂上，有時學(xué)生不是順著老師的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，而是與老師設(shè)計的問題背道而馳的事情時有發(fā)生。學(xué)生提出的問題會面對這些動態(tài)性資源，教師可以把這些資源延伸到課外進(jìn)行拓展，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。在講解七年級歷史上冊三國鼎立局面的形成時，我分析到孫劉聯(lián)軍勝利的原因之一是火攻。有一個學(xué)生舉手說：“曹操在軍事上是一個很有才華的人，連周瑜都知道用火攻，曹操就沒有想到？他是不是很笨？火攻的東風(fēng)是諸葛亮借來的嗎？”我認(rèn)識到學(xué)生對這一段歷史還有興趣,于是我決定利用一節(jié)課的時間來解決。我讓學(xué)生查找資政通鑒，三國志等史學(xué)著作，并且設(shè)計了相關(guān)的問題在網(wǎng)絡(luò)上查找。通過活動，學(xué)生了解了曹操在