小學古詩詞教學方法探究結題報告

1、小學古詩詞教學方法探究”課題結題報告一、課題背景及界定古詩詞作文優(yōu)秀歷史文化的載體，在現(xiàn)行各類小學語文教材中均占相當?shù)谋壤?。古詩詞教學對小學生的文化熏陶是無可替代的。但在小學語文教學中，古詩詞教學一直存在許多困惑和盲點；對古詩詞教學在語文教學中的定位不明確；對古詩詞教學在各學段所要達到的目標不夠明確；各學段的教學方法沒有明顯的區(qū)分。這些因素導致古詩詞教學目標不統(tǒng)一，教學方法單一。我們認為，古詩詞教學方法各學段的目標應該有所不同，那么，各學段的教學方法也應有所區(qū)別。另外，即使同一學段，古詩類別不同，所采用的教法也不應雷同。根據(jù)這種情況，我們將小學古詩詞教學方法作為我們的研究課題，力求通過學習和實

2、踐，總結出若干各高效的教學方法。二、理論依據(jù)及意義小學語文課程標準總目標指出，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。小學古詩詞教學不僅要對學生進行古典文化的熏陶，還要促進他們的語言的發(fā)展，以及他們學習能力的提高。所以，我們在教法研究上要本著實用、高效、發(fā)展的原則，一切從學生出發(fā)，使我們的古詩詞教學課堂充滿語文味，方法簡便，效果明顯，學生從文化上得到浸潤，能力上得到提高，達到能借助工具書自學古詩詞的程度。我們提倡高效的語文課堂。這一方面依賴于教師素質的全面提升，另一方面還要輔之于高效率的教學方法。從這個意義上來講，小學古詩詞教法研究有

3、其現(xiàn)實作用，課題的設置體現(xiàn)了教師成長的幾個步驟：學習-反思-行動-總結。三、研究內容（一）探索古詩詞的教學方法1、通過對古詩詞教法的研究，讓學生接受中華傳統(tǒng)詩詞文化的熏陶，培養(yǎng)學生的觀察、審美、想象和創(chuàng)新能力，熱愛中華傳統(tǒng)詩詞文化的情感，提高學生文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，增強民族自豪感，并形成古詩文學習與積累的一些操作范式。激發(fā)孩子對傳統(tǒng)文化的熱愛，提高孩子們的人文修養(yǎng)，積淀孩子們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。2、探索小學古詩課堂教學路子。3、編寫出小學古詩積累校本教材。4、通過該課題的實踐與探索，提高教師的詩詞文化的教育教學水平，提升教師的文化和道德修養(yǎng)，提高教師自身的教學素養(yǎng)和科研能力，促進

4、專業(yè)水平的提高。（二）探索通過古詩詞積累，培養(yǎng)學生良好品性的有效途徑1、選取適合小學生身心特點的古詩詞誦讀內容，古詩詞誦讀的興趣，古詩詞誦讀的方法。2、學生背誦古詩詞增加了記憶力，豐富了語言積累，提高了文化素養(yǎng)，學到了傳統(tǒng)文化的精華，接受了傳統(tǒng)美德的教育。（三）教師摸索和總結出現(xiàn)代教育技術下小學古詩詞誦讀教學基本模式，并總結出一套小學各年級段古詩詞誦讀的教學方法，形成一套比較完善的評價細則（四）學校編寫出一套古詩詞誦讀教材，建立一個古詩詞專題學習網(wǎng)站，形成良好的校園文化氛圍四、研究的過程與方法（一）課題研究的過程本課題研究從2014年9月至2016年10月，分為三個階段進行。第一階段：準備階段

5、：2014年2月一2014年6月1、選題、申報、制定研究方案和計劃。2、分類搜集、整理、篩選有關古詩文資源。第二階段：逐步研究階段，2014年9月一2015年12月1、確定實驗對象，并對其進行調查了解，摸清教學需求。2、通過教學實踐，反饋課題實施中存在的問題，并不斷改進，積累經(jīng)驗與方法。3、在不斷改進的基礎上，形成比較完善的適應學生需要的古詩文積累策略和途徑。4、調查、反饋在教學實踐中存在的問題，分析對比，不斷改進教學，調整研究計劃。第三階段：結題總結階段：2016年2月一2016年10月1、對整個實驗結果加以整理、總結、論證，形成結論。2、撰寫實驗報告，整理匯編有關資料（教學案例、論文、反思

6、等）。3、接受課題專家的結題驗收。（二）課題研究的實施步驟：1、學習文獻。我們針對教學中存在的問題，選取相關的資料組織系統(tǒng)學習.我們學習了名師課堂實錄詩詞教學，小學語文教師刊載的有關古詩詞教法的文章、名家古詩詞教學課堂實錄，還學習了語文會刊中相關文章。在學習的基礎上，召開座談會，交流學習心得。2、教學實踐。為了將學習與行動結合起來，我們組織了教研專題研討課，執(zhí)教研討課的幾名同志在教法上均進行了大膽的探索，取得了很好的效果。課后，全組同志進行了評課、辯課，對某些教學環(huán)節(jié)作了補充。3、總結反思。通過學習實踐，我們總結了十幾套小學古詩詞教學方法，探討出兩套高效的教學方法。（三）課題研究采用的研究原則

7、及方法：1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內學校古詩詞教學研究方面的理論和實踐層面的成果和現(xiàn)狀等，進行學習。2、問卷調查法：就學生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學的方法等進行問卷調查，并科學分析和綜合調查結果，根據(jù)分析結果及時調整研究的方向、策略、內容等。3、行動研究法：積極開展小學語文教學中古代詩詞教學的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學素養(yǎng)，踐行古詩詞教學研究行為。4、觀察分析法：觀察教師、學生在古詩詞教學研究活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，

8、尋找對策，提高古詩詞教學研究的有效性。5、個案研究法：及時發(fā)現(xiàn)、收集、整理古詩詞教學研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學研究活動中的優(yōu)秀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。6、經(jīng)驗總結法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學分析，總結出古詩詞教學研究活動中的有益經(jīng)驗以及應該注意的問題。課題研究中，我們采用理論與實踐相結合，個案研究與整體實施相結合，傳承與實踐創(chuàng)新相結合等多角度，多層次的研究方法，探索小學古詩詞教學的教學規(guī)律，總結經(jīng)驗，普及推廣研究成果。五、研究結果與成效回顧兩年的研究歷程，我們在共同探索學習中不斷成長，我們在研究學習中收獲滿滿：（一）摸索出的方法和經(jīng)驗1、讀、背

9、、議、悟、品、拓分步走教學法。通過研究學習我們發(fā)現(xiàn)，所有的古詩詞教法均含有讀、背、議、悟、品、拓展等這些環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的詩，這些環(huán)節(jié)的先后順序會做適當?shù)恼{整。詩，首先要學生準確的朗讀出來。古人對朗讀非重視，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”，就說明讀對寫的影響巨大。學生對詩的讀要由淺入深，要得音、得韻、得畫、得味，要讓他們愛讀。李重華貞一齋詩說認為，“詩要三要：發(fā)竅于音，征色于象，運神于意。”從這個意義上來講，古詩教學也離不開議、悟這兩個環(huán)節(jié)。通過議、悟，學生才能解詩情，識詩境。語文教學的另一個主要任務就是要學生學會表達。從古詩中學表達，積淀文學素養(yǎng)，對學生是非常必要的。欣賞詩意表達的意境

10、，學習詩人表達的方法，就需要學生去品味。教詩不能拘泥于一首詩，而要和相關的詩結合起來，與時代結合起來，對學生進行情感價值觀教育。以上這些環(huán)節(jié)根據(jù)不同的詩，可以有十幾種組合，如：四步教學法：1讀議悟背2、激趣-品讀-探究-升華3-背一讀一悟一議4-背一議一悟一品5-讀一品一解一悟6、讀一品悟-拓三步教學法1、破題、介紹作者-品詩情-誦讀2、自主朗讀一自學質疑一自由誦讀3、熟讀-理解-背誦五步教學法1 -讀一議一唱一舞-拓展2 讀一議一品一背一拓展這是我們通過學習總結的十一種古詩詞教學方法。另外，我們通過教學實踐摸索出其他一些小學古詩詞教法：3 、抓文眼，品詩意，展外延，促背誦這套方法主要是通過仔

11、細研讀詩詞，抓住關鍵詞，圍繞關鍵詞品讀詩意，進而拓展詩意外延，達到當堂背誦的程度。這套教法適合于中、高年級，效果很理想。如早發(fā)白帝城后兩行作者先寫猿聲，繼寫輕舟，又用上一個“已”，把前行的“啼不住”和后行的“過萬重山”緊緊聯(lián)結起來，描繪出這樣一個驚心動魄的場景：當兩岸猿聲還在耳邊回響，一葉輕舟卻已經(jīng)飛過了無數(shù)險灘，闖過了千山萬嶺。在這里詩人還十分巧妙地使用了襯托修辭手法，借猿聲的回響深沉襯托輕舟的快捷，借萬山迭讓襯托長江的無限雄偉，又在“舟”字前面加上一個“輕”字，就從三個方面表現(xiàn)了長江水流之大之急。學生便不難想象出萬里長江的雄偉氣勢，感受到詩人李白乘風破浪勇往直前的壯志豪情。4 、破詩題，解

12、詩意，畫詩境，演詩情，背詩句本套教法從詩題入手，引導學生借助工具書理解詩意，教師適時點撥。如章宏芳上小兒垂釣一課在破題時先在黑板上寫好了“垂”字的象形字，然后讓孩子們觀察這個形狀可能是課題中的哪個字，孩子們一下就猜到是“垂”?！按埂本褪菛|西的一頭向下的姿態(tài)。老師接著讓孩子們看課文插圖，圖上哪些是垂著的呢？孩子們看到楊柳是垂著的，那就叫“垂柳”。老師將頭向下低著，引導孩子們說這是“垂頭”，圖上的小孩釣魚的線垂在水面，他在“垂釣”。然后讓孩子們說說小兒垂釣是什么意思？學生一下就明白就是小孩子釣魚。在這個解題的過程中，教師從識字引入，結合插圖讓學生弄明白了題目的意思。而在高年級，有些題目很簡單，學生

13、一看就明白，但有些詩題卻需要在后面的學習中去進一步領會，所以教師可以先讓學生根據(jù)字面意思猜猜看，讓學生有一個初步的理解后放在那里，帶理解詩意體會意境后再回到課題，進一步的理解。如陳文雅教望湖樓醉書時，學生顧名思義理解為望湖樓醉酒時寫下的詩歌，但這個“醉”僅僅是醉酒嗎？在后面的學習中學生逐漸明白了此醉更是醉景。因此，我們在解詩題時要靈活處理。在理解的基礎上，讓學生用簡筆畫畫出詩意圖，也可在講解的同時，教師輔之于簡筆畫。這樣可以加深學生的理解。然后，可以編排課本劇，讓學生演詩情。最后，督促學生當堂背誦詩句。這套教法適合低年級教學。因為低年級所選文本均比較淺顯，根據(jù)學生的年齡特點，要動靜結合，富有情

14、趣，所以，教法應靈活多變，才會吸引學生。5 、讀為主，教為輔教學法。讀為先，教次之。先要讓學生讀好，然后才可解決教的問題。詩讀百遍，其義自見。不讓學生讀好就實施教學，往往會出現(xiàn)許多令老師尷尬的情況。要么學生咬音不清、讀不成句；要么因讀得少導致思得淺，對課文無任何感觸。所以要先讀后教，讀是教的前提和基礎，?！昂迷姴粎挵俦樽x”，通過反復誦讀，強化對文字的記憶，而且詩的形象也逐漸浸潤于學生的腦海中。通過反復地誦讀，層層深入，步步提升，在讀中體悟，讓學生漸入佳境，才能將自己的體會、情感表達出來。古詩平仄交錯，跌宕起伏，具有優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏，誦讀起來瑯瑯上口，或低回婉轉，或高亢激昂。如：李白的黃鶴

15、樓送孟浩然之廣陵，教師緊扣詩人的離情別緒和學生合作朗讀。師：“故人西辭-，生接：“黃鶴樓”。師：“煙花三月-，生答：“下?lián)P州”師生交換再讀。由于教師在范讀的時候注重了感情朗讀，做到了輕重緩急、抑揚頓挫，學生在接讀的時候，就會不知不覺地模仿教者的讀法。在一唱一和之中，古詩語言的疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美和韻味就呈現(xiàn)出來了。古詩具有意境美、語言美、音樂美、形象美的特點。新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞。應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫。在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式

16、，或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏、讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體

17、味詩歌的意境打下了堅實的基礎。4、渲染意境教學法古人作詩，十分重視意境。所謂意境，就是心與物、情與景的統(tǒng)一，就是詩人主觀的思想感情、審美情趣與自然景物的貫通交融。運用情境教學法，引導學生感受意境美。詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。魯迅先生說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！痹娛峭ㄟ^意境來反映生活，表達感情的。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以誦讀古詩詞首先要“入境”?！?/p>

18、作者胸有境，入境始與親?！敝挥小叭刖场?，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。如孟郊的游子吟：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌母愛的偉大，結尾以比喻作結，含蓄深刻。詩風清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。又如張玲老師講柳宗元的江雪：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！币龑W生感悟詩中逼真地寫出老翁在孤舟江雪中垂釣的生動形象后，又介紹了作者在政治革新失敗后表示不屈而又孤獨的心態(tài)，意境高遠清麗，就讓學生的理解有了更深的層次。詩的意境美再如李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“誰家玉笛暗飛聲

19、？散入春風滿落城”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠，凄涼，或散逸瀟灑，或構思獨特，空靈飛動，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可言。讓學生深切體驗這些美方法有很多：(1)解讀詩歌創(chuàng)作的背景。每一首古詩的創(chuàng)作都有特殊的時代背景，鑒于此，在學習古詩前有必要弄清古詩的創(chuàng)作背景，這樣學生在學習古詩時便可以把握作者作詩時的特殊心情去讀、去想。此外在介紹作者的時候，可以讓學生匯報自己了解到的資料，還可以背誦詩人的其他作品，既滿足了學生的表現(xiàn)欲望，又開闊了學生的眼界。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不

20、同。就拿“送別”主題來說，有李白的贈汪倫，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感？情之深；有李白的送盂浩然之廣陵，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的送元二使安西，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的鄉(xiāng)村四月、范成大的四時田園雜興、張志和的漁歌子等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的獨坐敬亭山，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡、孤獨、有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無

21、奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。(2)多媒體輔助，拉近距離。通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生跨越時空，身臨其境，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。(3)指導學生想象詩中的情節(jié)、場面。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。一切景語皆情語，將學生置身于語言文字所造的意象中，就能體驗詩歌所蘊含的情感，感受詩歌的精彩與魅力。詩歌文字有三種表現(xiàn)：形象、印象、意象。學生在朗讀聲中閉眼想象“眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面和情景，仿佛看到了什么？聽到了什么？仿佛處在一個怎么

22、樣的世界里？”通過想象將凝練的文字還原成一定的形象、印象、意象，由文字到意境，然后再由意境回歸到文字，生動具體的形象與學生生活結合起來，學生走進詩歌的美好畫面，也就走進了詩人的內心世界。5、拓展閱讀，積淀文化底蘊教學法“常讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。”為擴大學生記誦積累，每一周老師至少為學生推薦三首古詩，早讀背誦，課前吟誦，這樣經(jīng)常反復學習，學生積累篇目多，而且記得牢是以課堂上所學古詩為起點，進行閱讀拓展。此外，這種拓展，不能只停留在量的積累上，應該圍繞一定的主題進行比較閱讀，進一步提高學生對古詩的閱讀與鑒賞能力。教師引導學生對古詩進行整合：(1)把握同一主題的作品。不少的古詩詞雖然作者、背

23、景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的；(2)整合同一題材的作品。帶領學生對比體會，加深理解。如：送別詩、邊塞詩、田園詩、描寫兒童的詩等等；(3)拓展同一詩人的作品，增加學生對不同語言風格的感受力，加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。對于能力強的學生，可以嘗試讀詩與寫詩結合，啟示學生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，從而更好的繼承中華名族詩教的優(yōu)良傳統(tǒng)，完成課程標準中語文教學的終極目標-理解和運用祖國的語言文字。作為一線教師，我們更不應該被傳統(tǒng)束縛，而要在教學實踐中努力尋找出最適合的教學方式。傳承文化是學校教育的重要功能，古詩詞是小學教育的重要資源，我們有責任，通過開展古詩詞教學，使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，讓燦爛悠久的中華文明世代相傳，為走向振興的中華民族積蓄源源不斷的智慧和持久的發(fā)展動力。(二)學生發(fā)展方面通過兩年來的實踐探索，我們摸索出的古詩詞教學方法讓學生愛學古詩詞，點燃了學生學習古詩的激情，激勵了學生學習的熱情，讓學生嘗到了成功的樂趣。目前，我校學生對學習古詩熱情很高，早已沒有對古詩學習的畏懼心理，在古詩教學的課堂孩子感覺是一種享受。（三）教師專業(yè)成長迅速，收獲豐碩。通過此課題的研究，提升了教師的科研能力，促進了教師的專業(yè)化成長。