低年級科學教學1

1、低年級科學課教材教法-1自從 2000 年來，在中國就沒有了低年級的科學課，低年級的教研活動一直是以前的自然教學的弱項，后來低年級不設(shè)科學課之后，這一塊更加是一片空白。我似乎是在一件不必要的事情上浪費精力。今年9 月，全國將大規(guī)模開設(shè)低年級科學課，為此，我為大家提供一些經(jīng)驗吧。低年級的科學課堂是什么樣的各位老師，大家好！今天我們來談一談低年級的科學課應該是什么樣的。7 8 歲是小學的初始階段，這個年齡段的兒童剛剛從幼兒園進入到小學，他們的心理、行為、思維方式，還有明顯的幼兒特征：好奇、好問、好動手，喜歡東摸摸、西看看，喜歡探索，對直觀形象的事物容易引起興趣，對一些抽象的詞匯不感興趣，對一些自己

2、感興趣的東西會產(chǎn)生強烈的求知欲望，其實這就是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學觀念、體驗科學精神、培養(yǎng)科學態(tài)度的重要時期。怎么樣利用好這段時期是個非常重要的事情，低年級的科學課堂應該是什么樣的課堂？我認為應該是具備“三有 ”：一、低年級的科學課堂應該是“有問題 ”的課堂。好奇是探究之始，人的好奇心與生俱來，是人類特有的一種最原始的特質(zhì)。因為好奇，人類從遠古的洪荒之中探索周遭，審視自我。一步一步地從一個純粹的自然世界，構(gòu)建了一個文明社會。每個小孩子也都擁有這樣的特質(zhì)。你看，我們常常從小孩子的口里面聽到這樣的問題：我是從哪里來的？這個宇宙是不是無限的？飛機為什么會飛？為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？為什么要把樹砍掉？那些人

3、為什么那么可憐呢？我們成人對這些問題，一笑而過，并不會去認真的理會，誰也沒有想過問題背后的延展意義。其實在問題背后，有著人類持續(xù)關(guān)注的一些深刻的話題。例如，演化與遺傳的問題、生命的基因問題、宇宙的起源問題、科技與文明的關(guān)系、戰(zhàn)爭與和平的關(guān)系、人口與資源的關(guān)系、生態(tài)保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系、社會階級與矛盾的關(guān)系 其實只要把孩子們提出的問題和我剛才所說的這些話題一一對應，你就會發(fā)現(xiàn)，他們提出的每一個問題，都是成人所關(guān)注的自然、社會話題，我們也可以說，我們成人所關(guān)注的自然、社會話題，是不是就源自于兒童最本真的發(fā)問？美國教育家尼爾? 波斯特曼寫過一本書 童年的消失，他在書里這么說： “ 孩子們?nèi)雽W時像個問

4、號，畢業(yè)時像個句號?！毕胂胍彩?，在我所見到的孩子當中，剛剛?cè)雽W的一年級的孩子，他們滿懷著多么激動的心情跨進學校門檻，懷著多么深情的信任注視我們的老師。可是幾個月之后，甚至是幾個星期之后，閃爍在他們眼睛里面的火花就會漸漸地熄滅掉！單調(diào)的、 劃一的那種學習就感到厭惡了，對缺乏溫情的老師也感到失望了。可是，孩子們真的是會“顧全大局 ”，他們會一忍再忍，其實在這種“忍耐 ”當中，他們泯滅了創(chuàng)造性，在無奈當中，他們變得消極，在無趣當中，他們變得冷漠。而我們的科學探究活動是圍繞著一個實際需要解決的問題展開的，這個實際需要解決的問題就是兒童對這個世界最本真的提問。而我們的 低年級的科學探究活動又是以兒童親歷

5、科學探究活動、最終以問題的解決為終極使命的。兒童形成的在開放的環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題的設(shè)想，并且根據(jù)自己解決問題的設(shè)想所選擇的科學方法，通過多種的實踐途徑收集相關(guān)的資料而分析，并且得出自己簡單的結(jié)論。這對一年級來說多么重要！可是，在所有的“重要 ” 當中，小孩子最初的那個發(fā)問是最為重要的，因為這是孩子主動探索、主動學習的一個切入口。當兒童提出各種各樣問題的時候，我們的老師應該給予積極的回應，這種回應可能是由衷的贊賞和鼓勵，比如敬佩他們敢于提出科學家正在研究的難題，表揚他們勇于實踐的精神；當孩子提出來在成人看起來比較幼稚的問題的時候，我們千萬不要嘲笑孩子；當孩子們提出連我們成

6、人都不知道答案的問題的時候，我們更不應該回避或岔開，或者說訓斥孩子來保持我們的尊嚴，掩蓋我們不知道這種真相。 我們真的要理解孩子，支持孩子并加以引導，訓斥或者讓他呆在那里不動，只會使他與生俱來的探究精神逐漸地消退，甚至泯滅。所以， 低年級的科學課堂應該是一個充滿問題的科學課堂，沒有問題的科學課堂就是不成功的。二、低年級的課堂，應該是一個有 “實踐 ”的 課堂。孩童不僅會發(fā)問，他們還會是一個積極勇敢的實踐者；他們是一個敢于行動的人； 他們是一個敢于通過最直接的經(jīng)驗來認識事物的人；他們喜歡用最敏感的、最直接的方式來感知這個世界。比如，下雨天小孩子總是喜歡去踩水、趟水，面對一汪積水，其實小孩子最天真

7、的感受就是：如果我這一腳踩下去，會發(fā)生什么？水會不會漫過我的腳？會不會從我的腳趾縫里擠上來？緊接著，他們就一腳踩上去，一步一步地趟過去，來證實他們所有的想法。在我們成人看來，這些孩子只是在玩兒，不僅如此，其實孩子不僅僅是趟水，他們還勇于嘗試，不怕失敗，而且多次嘗試，不斷地去排除無關(guān)的因素，逐漸去接近所謂的成人知道的正確答案。比如， 在上 影子 這課的時候，我們通常喜歡讓孩子們?nèi)プ接白印⒉扔白?。孩子們僅僅是玩嗎？他們在高興地歡叫的時候，就會知道：所有人的影子是有共同點的 影子的方向是一致的、影子永遠在物體背光的方向。有的孩子還會“把影子留下來”， “讓影子長一點”， “變得短一點”這樣的一種嘗試

8、，這不就是在尋找答案嗎？再比如， 上不倒翁這樣的課（這是我給一年級小朋友上的課），我就讓他們把不倒翁扳倒，看誰的方法多，學生這種興趣非常高漲，找出很多扳倒不倒翁的方法：把橡皮泥摳出來，這是一種要最簡單的，讓底部的橡皮泥摳掉；還有的就是在頭部加重，加橡皮泥；有的就是把圓底換成平底；有的就是在底部加上幾個牙簽，變成有腳的 這就扳倒了。其實在板倒之后，我還讓他們恢復，你板倒后還要把它變成一個不倒的，這時候他們就會發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的兩個秘密：第一個上輕下重，第二個底部呈球形。低年級的科學課的實質(zhì)就是要指導兒童從“ 探究 ” 中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、去研究問題，最終解決問題。實際上所有這些過程就是讓兒童簡

9、約地重演科學家探究的過程，讓兒童像科學家那樣探索大自然的秘密，盡管這時候的兒童他們探究的、所想的、所做的、所說的、所看到的都是很膚淺的、很幼稚的，可是他們會從 “探究 ”中不斷獲得新知識，會從幼稚逐步走向成熟?；剡^頭來看看大科學家的研究其實也是一樣的，每一個科學家在整個科學史的研究當中都是處于一定的歷史階段，他們總是選擇自己熟悉的、感興趣的研究，那么兒童不也是這樣嗎？尤其是低年級的兒童，他處于教師設(shè)定了的材料和環(huán)境當中， 他們可以自由地按照自己的想法去支配材料。從實踐的程序來看，科學家和兒童經(jīng)歷的是大致相似的探究和發(fā)現(xiàn)過程，而且每一個程度上雖然有差異，但是本質(zhì)是一致的，他們都是在面對未知，科學

10、家面對的是人類的未知，而兒童面對的是他自己的未知，他的這種未知，實際上是人類的已知和兒童的未知的統(tǒng)一體； 科學家和兒童都會運用已有的經(jīng)驗提出假設(shè)，科學家是在前人研究和自身觀察的基礎(chǔ)上進行假設(shè)、推論， 所以文獻資料對于科學家有著特別重要的意義。而兒童只是在自身的經(jīng)驗和觀察的基礎(chǔ)上進行假設(shè)，所以兒童自己豐富的經(jīng)歷具有特別重要的意義；第三個相似的是科學家和兒童都對自己的假設(shè)進行驗證?？茖W家歷經(jīng)漫長的科學發(fā)現(xiàn)歷程，甚至需要幾代人的努力。可是兒童只需要簡約地重演科學發(fā)現(xiàn)的過程，他只需要四十分鐘。但是， 科學家和兒童他們發(fā)現(xiàn)了這個科學秘密之后，都需要交流、分享，需要把他們的發(fā)現(xiàn)與別人交流，科學家將成果公眾

11、于眾，供他人的分享與驗證。因此， 科學家的這種成果是屬于人類共同的財富， 而兒童將會在同伴之間和師生之間互相的分享、交流和相互的質(zhì)疑。你說有這么多的相似點，兒童的課堂，難道不需要那種實踐、動手這樣的活動嗎？三、低年級的科學課堂應該是“ 解釋 ” 的課堂，應該是一個“經(jīng)驗積累 ”的 課幼兒和小學階段的孩子，對周圍事物的認識和解釋以及所獲得的知識經(jīng)驗，受其原有的經(jīng)驗和思維水平的最直接影響，因此， 它具有一個特征，這個特征就“ 非科學性 ” ，用專業(yè)的詞匯來說就是被稱之為“ 天真幼稚理論” 。臺灣有個學者周淑慧（研究兒童心理學的教授）， 她在詳細研究了兒童自然科學的概念與思維之后得出了這樣一個的結(jié)論

12、：“綜合兒童的那種另類觀點，足以證明兒童絕非是一個空白的容器，被動地等著他人在灌輸訊息；相反地， 兒童是一個主動建構(gòu)知識的個體，兒童每天在生活當中試圖去理解周圍的事物，并且合理化、意義化他的認知沖突 對于一個建構(gòu)知識的個體，在教學上必須以促其建構(gòu)知識的方式來對待他?！币獯罄灿袀€兒童科學教育家瑞吉歐，他的研究也指出：兒童不僅僅是一個有能力的學習者，更是一個有能力的思考者，他更是一個知識的建構(gòu)者與發(fā)現(xiàn)者。兒童有自己分析事物的邏輯，有自己獨特的解決問題的方法，更有成人無可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，兒童很多時候會從主觀意愿出發(fā)，賦予萬物以靈性（即泛靈論）。在幼兒園里非常流行的一種理論，當

13、問兒童： “太陽會不會掉下來”時，他們可能會回答：“太陽不會掉下來，因為如果它掉下來，我們就會死。” 兒童對事物以及其關(guān)系的解釋具有“ 人為的 ” 和 “ 萬物有靈論 ”的色彩，尤其在七八歲前，他們相信所有的東西都是由人所創(chuàng)造的，太陽是人創(chuàng)造出來的；星星是人創(chuàng)造出來的；月亮也是人創(chuàng)造出來的；地球都是人創(chuàng)造出來的；他們還相信自然界的事物都像自己一樣，有生命、 有感覺、 有意識、有情感， 甚至還有陰謀。科學家的方法是做出解釋和形成理論，兒童也會像科學家那樣去嘗試著解釋周圍的世界，他們是依據(jù)個體的經(jīng)驗、已有的知識以及自己的語言來解釋。雖然兒童的解釋有時候很不成熟的、樸素的、 甚至是有悖于科學常識的，

14、 但兒童的看法是基于他的那種有價值的證據(jù)，因此從某種意義來說，兒童的這些看法雖然在客觀上是錯誤的，但他是科學的。實際上， 兒童像科學家一樣， 他們也知道用證據(jù)來支撐自己的觀點。只是兒童憑借的是自己缺乏指導的感官能力，對周圍發(fā)生的日常現(xiàn)象，構(gòu)建自己對事物、對科學的認識；而成年的科學工作者使用電子顯微鏡、太空望遠鏡、電子探測器、超級計算機等先進的技術(shù)設(shè)備，以及訓練有素的科學方法。因此，低年級的科學老師必須去接受，以一種更為開放的心態(tài)去接納兒童的“非科學性 ”的解釋和經(jīng)驗。比如： 低年級孩子在研究沙和粘土這個內(nèi)容的時候，低年級的老師和孩子們實際上是站在同一層次上談話、討論和玩。教師不強求學生玩沙或玩

15、粘土，隨便怎么玩，想怎么玩就怎么玩，老師也在玩。老師在玩的時候，用粘土搓一根“ 麻花 ” ，學生馬上搓更長的“ 麻花 ” 與老師做的比長短。接著教師做了一個小碗，學生就會用粘土做出小勺、小沙鍋、 小杯子等等各種各樣的生活用品。其實在這個過程中，學生在模仿當中延伸出了一種創(chuàng)造力。最后老師還會問：“同學們你們?yōu)槭裁聪矚g玩粘土，不喜歡玩沙子呢？”這時小朋友就會知道粘土可以粘在一起， 可以捏成各種各樣的東西！沙子就粘不到一塊去?？墒且灿行∨笥严矚g玩沙子，那些玩沙子的小朋友就說：“沙子不粘手，可以滑來滑去！”這節(jié)課，就在孩子們 “非科學 ”的結(jié)論當中歸納出沙和黏土的特征。再來看一看，比如小風車這節(jié)課，小

16、風車對于一年級小朋友應該是非常熟悉的一種玩具，不少小孩子都玩過。當小風車放在小孩子面前的時候，他們注意力肯定會被馬上吸引過來，他們唯一的想法就是玩，因為他們會玩，所以老師就可以順應他們的心理需求，讓學生去玩，學生也會想辦法讓小風車轉(zhuǎn)起來，比比誰的小風車轉(zhuǎn)得快。他們玩得可高興了：有的人用嘴吹、有的迎風舉起來了、有的甩來甩去的 學生通過玩小風車就知道小風車的轉(zhuǎn)動與風有關(guān)，轉(zhuǎn)動的速度與風力、風向有關(guān)。這種經(jīng)驗實際上是孩子人生成長中不可或缺的重要的基因。孩子們的這種解釋和經(jīng)驗積累不僅僅是在動手當中完成的，動手之后的表達和交流也功不可沒。老師在低年級的時候要鼓勵每個孩子去表達自己的想法，表達自己的觀點。無論他的觀點正確與否，老師都要去傾聽，去鼓勵學生重復關(guān)鍵的描述；引導他們發(fā)現(xiàn)關(guān)注自身的矛盾的，不一致的地方，發(fā)現(xiàn)“ 我 ”的探究與同伴之間的這種差異的地方，矛盾的地方，不一樣的地方；使他們懂得每個人都可以對同伴和對老師的結(jié)論提出質(zhì)疑，但是