二年級-塑造孩子一生的關(guān)鍵

1、序言孩子要上學(xué)了，或者孩子已經(jīng)開始步入了小學(xué)生活，作為這些孩子的家長，您做好準(zhǔn)備了嗎？也許很多家長會(huì)很迷茫地發(fā)出這些疑問：“我不知道該從哪些方面入手做準(zhǔn)備？”、“面對孩子在一二年級表現(xiàn)出來的那些問題，在很多情況下我都會(huì)束手無策！”作為一名從教多年的老師，我很清楚地知道大多數(shù)孩子在一二年級都會(huì)出現(xiàn)的那些問題，我一直夢想著為家長們提供一些具體的措施和辦法，以幫助孩子以最佳的狀態(tài)來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。直到2009年初，我的這個(gè)夢想終于可以實(shí)現(xiàn)了。在朝華出版社相關(guān)編輯的組織和協(xié)助下，我和幾位同事一同坐下來，對一二年級孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題,以及這一階段孩子的心理狀態(tài)、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等問題進(jìn)行了詳細(xì)的梳理?？v

2、觀孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯及至整個(gè)人生，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)：一二年級，對于孩子的整個(gè)人生來說，實(shí)在是太關(guān)鍵了。無論教師還是家長，對于一二年級的孩子，都會(huì)有著這樣的深刻感受、深刻印象：雖然大多數(shù)家長一直都在告訴孩子“你已經(jīng)是個(gè)大孩子了”，但大多數(shù)的孩子仍然留戀在幼兒園的時(shí)光，他們曾多次這樣向父母抱怨：“我不喜歡小學(xué)的老師，我要回幼兒園！”“學(xué)習(xí)好難呀，我不想學(xué)習(xí)！”“考試好煩，真希望小學(xué)里沒有考試！”為什么孩子如此排斥小學(xué)生活呢？其實(shí)，這還要從孩子所經(jīng)歷的那些變化說起。從幼兒園到小學(xué)，每個(gè)孩子至少都要經(jīng)歷以下幾種變化：老師的角色在變化，在幼兒園中，老師既會(huì)教他們一些知識，又會(huì)細(xì)心、溫柔地照顧他們的生活；但

3、在小學(xué)中，為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，老師一般不再照顧孩子的生活，而且老師們都會(huì)嚴(yán)格地要求孩子；孩子的學(xué)習(xí)方式在變化，在幼兒園中，孩子一般都是在游戲中學(xué)習(xí)；但在小學(xué)課堂中，孩子不但不可以做游戲，而且還要集中精力坐上45分鐘；孩子所面對的壓力也在變化，在幼兒園中，孩子不用擔(dān)心遲到，也不用擔(dān)心考試，而且?guī)缀趺總€(gè)孩子都有機(jī)會(huì)得到象征榮譽(yù)的小紅花；但在小學(xué)中，孩子遲到了要受懲罰，考不好也要受懲罰這在無形之中給孩子增添了很多壓力；通過認(rèn)真的研究和分析，我們很多教師都有這樣一種共識：孩子能否快速地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的這種轉(zhuǎn)變，這將決定著孩子未來的學(xué)習(xí)生涯以及人生生涯，是否能夠順利發(fā)展。因?yàn)椴还苁菍τ诤⒆拥膶W(xué)習(xí)

4、生涯，還是整個(gè)有生來講，一二年級都是非常重要、非常關(guān)鍵的時(shí)期。如果孩子沒能走好一二年級這一關(guān)鍵的步驟，那他們很容易就會(huì)陷入以下幾種混亂之中：一二年級，是孩子人生的“幼小銜接期”一一如果家長沒能及時(shí)地對孩子進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)，那孩子的心理水平還將長時(shí)間地處于幼兒階段；一二年級，是孩子學(xué)習(xí)生涯的開端期一一如果孩子不懂得學(xué)習(xí)的真正目的,他就會(huì)把學(xué)習(xí)視為一種不得不為之的“勞役”；一二年級，是孩子習(xí)慣、性格開始形成的關(guān)鍵期一一這一時(shí)期是培養(yǎng)孩子好習(xí)慣，避免孩子壞習(xí)慣形成的關(guān)鍵期；一二年級，是孩子自我意識的重要萌發(fā)期一一在這一時(shí)期，家長對孩子的教育，決定著孩子的性格是自信還是自卑；一二年級，是孩子智力開發(fā)的“

5、黃金期”一一在這一時(shí)期，家長可以使孩子成為天才，也可以讓孩子變成笨蛋。作為老師，同時(shí)也作為家長，我們都想找到教育孩子的捷徑。而現(xiàn)在，捷徑就擺在我們面前：在孩子成長的關(guān)鍵期、人生的開端期，對孩子施行最科學(xué)、最正確的教育，引導(dǎo)并促使孩子邁好人生的第一步。也正是在這種目的的促使下，才有了我們本書的創(chuàng)作。在本書中，我們將站在教師與家長的雙重角度，想家長之所想、急家長之所急，從分析孩子的心理特征角度入手，向廣大讀者充分呈現(xiàn)本書的四大特色：特色一：更注重的是方法教育孩子的過程中，有一種現(xiàn)象相當(dāng)普遍一一家長們都有一顆愛孩子的心，都掌握著千萬種科學(xué)的教育理論，卻唯獨(dú)缺少愛孩子和教育孩子的實(shí)踐方法。例如，很多家

6、長都知道賞識教育的重大意義，并懂得孩子的健康成長需要及時(shí)的鼓勵(lì)?？晒膭?lì)的時(shí)機(jī)有哪些？鼓勵(lì)的具體方法又如何呢？再比如，任何家長都知道要改掉孩子寫作業(yè)磨蹭的壞習(xí)慣，但如何才能改掉孩子的這種壞習(xí)慣呢？又如何才能使孩子養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣呢？與一味介紹教育理論的書籍不同，我們要告訴您的是一一方法！特色二：更關(guān)注孩子的心理世界孩子的任何一種轉(zhuǎn)變，都有著其必然的心理淵源。所以，我們倡導(dǎo)：只有首先進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，去真正地了解和尊重他們，才能更好地教育他們。所以，本書將更多地針對孩子在一二年級，也就是在“幼小銜接”這一階段的心理特征、心理發(fā)展走向等問題，進(jìn)行深入的分析與闡述。我們希望每一位家長，

7、在擔(dān)好父母職責(zé)的同時(shí)，也能成為孩子最好的心理醫(yī)生。特色三：體現(xiàn)家校聯(lián)合教育思想新時(shí)期，素質(zhì)教育中很重要的一點(diǎn)要求就是：家校聯(lián)合，共同育人。家庭與學(xué)校，是孩子最重要的兩個(gè)成長空間。如果深入分析，我們就不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段的開端期，孩子身上存在的很多問題，如厭學(xué)、自卑、注意力不集中，等等，都不是家長或?qū)W校單方面教育所能改變的。要想把孩子教育成材，不僅需要教師與孩子之間經(jīng)常溝通、家長與孩子之間經(jīng)常溝通，更需要家長和教師之間常做一些交流。這也正是我們寫作本書的目的之一。特色四：提高學(xué)習(xí)成績與人格培養(yǎng)并重通過分析很多孩子的成長之路，我們發(fā)現(xiàn)：孩子能擁有一個(gè)什么樣的未來,智力上的差異并非決定因素，孩子是否

8、擁有一個(gè)好個(gè)性、好習(xí)慣，才是至關(guān)重要的。例如，勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取、認(rèn)真仔細(xì)等很多好習(xí)慣，往往可以讓孩子受益一生。因此，在本書的寫作過程中，我們在講述如何培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等問題的同時(shí)，會(huì)針對一二年級這一年齡孩子的心理特點(diǎn)，具體介紹一些相關(guān)的良好習(xí)慣與個(gè)性的培養(yǎng)方法。畢竟，我們希望帶給孩子的是一個(gè)美好、成功的未來，而不單純是次次滿分的優(yōu)異成績。由于篇幅所限，我們在此就不做更多介紹了。希望您能在后面的閱讀過程中，收益良多。閱讀此書的特別提示：1 .由于參與撰寫此書的教師較多，所以我們在人稱上統(tǒng)一用“我”以及“我們”來泛指作者，以方便讀者閱讀。2 .教育的最高境界就是“防患于未然”，對于孩子

9、在一二年級容易出現(xiàn)的那些問題，家長提前就應(yīng)該有所了解。所以，我們建議家長：從孩子讀幼兒園大班時(shí)就開始閱讀此書；止匕外，由于每個(gè)孩子的成長都具有連貫性，孩子在一二年級出現(xiàn)的問題也可能在以后的學(xué)習(xí)和生活過程中也會(huì)出現(xiàn)。所以，即使孩子到了三四年級，這本書也同樣非常適用。寫在前面在我的教學(xué)過程中，在與孩子接觸的過程中，我常常會(huì)不可避免地與家長們打交道。曾有很多二年級孩子的家長這樣向我抱怨：“我家的孩子是不是就不是上學(xué)的料呀，都上二年級了，整天就知道玩，他根本還沒有進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)!為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？每當(dāng)家長們發(fā)出這樣的疑問時(shí)，我都會(huì)耐心地跟家長們這樣解釋：孩子之所以會(huì)遲遲進(jìn)入不了小學(xué)狀態(tài)，是因?yàn)樗麄?/p>

10、沒有順利地完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。換句話說就是，在孩子進(jìn)入小學(xué)之前，家長們忽視了對孩子的正確引導(dǎo)。也許家長們又會(huì)產(chǎn)生疑問了：“孩子上學(xué)就上學(xué)吧，他們還需要什么引導(dǎo)嗎？”的確，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，這對孩子來說意識著很多重大的變化。首先，進(jìn)入小學(xué)后，他就不再是一個(gè)“小小孩”了，而是一個(gè)“大孩子”、一名有滿得自豪感的小學(xué)生。孩子是否能夠接受這一身份的改變，或者說，他們是否能夠準(zhǔn)確地意識到自己這種身份的改變，這將決定著他們能否正確地面對小學(xué)生活。其次，進(jìn)入小學(xué)之后，孩子的很多習(xí)慣需要轉(zhuǎn)變。例如，他們應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)起床，不能遲到，并且應(yīng)該有時(shí)間觀念了；他們不能像在幼兒園那樣自由玩耍了,而應(yīng)該集中精力聽老師講課

11、了孩子是否能夠正確地完成這些轉(zhuǎn)變，將決定著他能否快速地適應(yīng)小學(xué)生活；還有，進(jìn)入小學(xué)之后，孩子將要面對的很多情況也會(huì)完全不同。在幼兒園時(shí)，也許他們做錯(cuò)了事，老師會(huì)安慰他們不要害怕，但在學(xué)校中，老師很有可能就會(huì)批評他們孩子是否能夠快速地適應(yīng)這些不同情況，將決定著他們的心理成長速度，決定著他們在心理上能否快速地進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)當(dāng)然，進(jìn)入小學(xué)之后，孩子將要面臨的改變還有很多，而孩子是否能夠快速地接受或適應(yīng)這些改變，將決定著他們是否能夠快速地進(jìn)入小學(xué)狀態(tài)。對于孩子來說，12年級有非同尋常的意義。在這一時(shí)期，孩子將經(jīng)歷他們?nèi)松械亩鄠€(gè)重大變化，他們的自我意識在開始萌芽，他們的心理在快速成長當(dāng)然，更重要的是，在

12、這一時(shí)期，孩子會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生特定的印象。在多年的教育學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子對待學(xué)習(xí)的印象是完全不同的：有些孩子一聽到“學(xué)習(xí)”兩字就皺眉頭，而有些孩子對自己的學(xué)習(xí)道路卻充滿了期望；有些孩子在老師和家長的催促下才肯去學(xué)習(xí)，而有些孩子似乎天生就對學(xué)習(xí)充滿了興趣；有些孩子在學(xué)習(xí)時(shí)不知道如何去開動(dòng)腦筋，而有些孩子總會(huì)用那些巧妙的方法去學(xué)習(xí)；每位家長都希望孩子將來能夠接受高等教育，都希望孩子具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且能夠在學(xué)習(xí)上取得一定的成就但如果孩子一聽到“學(xué)習(xí)”兩字就皺眉頭，那他們一般都不會(huì)在學(xué)習(xí)上取得成就；但如果孩子對學(xué)習(xí)充滿了興趣，并時(shí)刻對自己的學(xué)習(xí)道路充滿了期待，那他們在學(xué)習(xí)方面取得成就的積極性就

13、會(huì)大大增強(qiáng)。也許家長們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“孩子是厭惡學(xué)習(xí)，還是對學(xué)習(xí)充滿興趣，這主要取決于什么呢？”在這里，作為一名從教多年的老師，我要告訴家長們的是：這主要取決于孩子處于“幼小銜接期”時(shí)，家長對他們的教育。如果在“幼小銜接期”，家長能夠引導(dǎo)孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們喜歡上學(xué)習(xí)，那孩子自然會(huì)對學(xué)習(xí)充滿了興趣，而在興趣的激發(fā)下，孩子的學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提升；但如果在“幼小銜接期”，家長總是催促或逼迫孩子去學(xué)習(xí)，孩子自然就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的反感，在這種狀態(tài)下，他們只會(huì)用仇視的目光看待學(xué)習(xí)。所以，我們可以這樣，12年級，是孩子對學(xué)習(xí)形成印象的關(guān)鍵期；是孩子學(xué)習(xí)能力形成及提升的關(guān)鍵期；是孩子良好學(xué)習(xí)

14、習(xí)慣的形成期。因此，也正是在這種意義上,我們說，12年級，是孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵期。1年級，家長要幫助孩子順利走過幼小銜接期”在生活中，我常常會(huì)聽到很多一年級孩子的家長這樣抱怨：“我家孩子都上一年級了，整天就知道玩，一點(diǎn)學(xué)習(xí)的意識都沒有！”聽到家長這種無可奈何的抱怨，我真替他們的孩子擔(dān)心。因?yàn)閷τ谶@些一年級的孩子來說，家長的這種抱怨根本就不會(huì)起積極作用，相反，它還會(huì)促使孩子對學(xué)習(xí)的反感態(tài)度真來越強(qiáng)烈。其實(shí)，作為從教多年的小學(xué)老師，我知道，伴隨著孩子進(jìn)入一年級，家長們的抱怨并不僅限于“孩子不懂得學(xué)習(xí)”，他們還會(huì)抱怨，孩子沒有規(guī)矩意識、注意力集中時(shí)間差、沒有時(shí)間觀念當(dāng)然，伴隨著這些抱怨，家長們幾

15、乎每時(shí)每刻都在為孩子擔(dān)心。于是，在這種情況下，很多家長就做出了這樣一個(gè)總結(jié)：孩子越大，家長就越來越累心。其實(shí)，這些家長之所以會(huì)得出這樣的結(jié)論，是因?yàn)樗麄兏静涣私庖荒昙壓⒆拥奶攸c(diǎn)。正是因?yàn)樗麄儗⒆尤狈Ρ匾牧私猓麄儾艜?huì)感覺到累心。事實(shí)上，對于一年級的孩子來說，他們之所以會(huì)出現(xiàn)上述家長們所抱怨的那些缺點(diǎn)，是因?yàn)樗麄冋幵谝粋€(gè)特殊的時(shí)期一一“幼小銜接期”。我們也可以這樣說，大多數(shù)處在“幼小銜接期”的孩子，必然會(huì)出現(xiàn)上述家長們所抱怨的缺點(diǎn)。所謂“幼小銜接期”，是指孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)這一段時(shí)期的統(tǒng)稱，時(shí)間跨度大致為孩子從幼兒園大班到小學(xué)一年級這段時(shí)期。但因?yàn)橛變簣@和小學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)體系上存在

16、著很大的不同，所以，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，便不可避免地會(huì)產(chǎn)生很不適應(yīng)的狀態(tài)。例如，就讓上述家長們所抱怨的那樣，很多孩子不適應(yīng)小學(xué)那種天天學(xué)習(xí)模式，仍然懷念幼兒園的生活，仍然把“玩”當(dāng)作自己的主要任務(wù)。在這里，我們不妨把一年級孩子們的這種不適應(yīng)，稱作“幼小銜接期現(xiàn)象”。在多年的從教生涯中，我對一年級孩子所表現(xiàn)出來的這種“幼小銜接期現(xiàn)象”也進(jìn)行過一定的研究。我發(fā)現(xiàn)，在“幼小銜接期”，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：1 .愛玩。在教學(xué)的過程中，我遇到過這樣一種情況：在一年級的孩子中，不管是女生還是男生，他們偶爾會(huì)出現(xiàn)尿褲子的情況。我經(jīng)常會(huì)關(guān)切地詢問這些孩子：“你的心中有害怕的事情嗎？”因?yàn)槲矣X得恐懼

17、心理很容易使孩子小便失禁。或者這樣問他們：“你們是不是不知道廁所在哪里？”但在我的詢問下，這些尿褲子的孩子幾乎都給了我一個(gè)相同的答案，而這個(gè)答案幾乎令我跌破眼睛。這些孩子不好意思地這樣對我說：“老師，我太忙了，有好多有意識的游戲等著我去玩，所以，我忙得連上廁所的時(shí)間都了，實(shí)在憋不住就尿褲子了?！甭牭竭@樣的理由，大多數(shù)的家長一定會(huì)以及孩子在跟我開玩笑，但我要知道家長們的是，這些孩子說得都是實(shí)話，而且是心里話。一年級的孩子的確愛玩，因?yàn)樗麄儎倓倧挠變簣@走過，他們還沒有完全擺脫那種幼兒園心態(tài)，所以他們?nèi)匀话选巴妗碑?dāng)作他們的主要任務(wù)。雖然一年級的孩子的主要任務(wù)應(yīng)該轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)上來了，但他們的絕大部分心思仍

18、然被“玩”所占據(jù)。另外，這些一年級的孩子之所以這樣愛玩，與他們所處的年齡段也有很大的關(guān)系。一年級的孩子幾乎都處在6、7歲這一階段，對于這一階段的孩子來說，他們的自我意識開始萌芽，他們已經(jīng)意識到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并且感覺到了他們的周圍是一個(gè)充滿新鮮感的大環(huán)境。所以，在這一階段，孩子會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望，而這種探索欲望在他們生活中的主要表現(xiàn)就是一一時(shí)刻都想著去探索他們周圍的世界，以及做那些永遠(yuǎn)也做不完的游戲。所以，就像上述事例中那些孩子們所說的，他們真的很忙，各種各樣的新鮮事物和游戲，使他們幾乎都沒有了上廁所的時(shí)間。在我所教過的學(xué)生中，也不乏有一些做出一定成績的優(yōu)秀者。我曾有意識地請他們回憶在

19、一年級時(shí)發(fā)生的一些事情。但他們所回憶出的內(nèi)容幾乎都大同小異：“我好像不記得自己在一年級學(xué)習(xí)和聽課的一些細(xì)節(jié)了，但我對那時(shí)候所玩得游戲卻記憶猶新?！笔堑?，這所有的一切都已證明這樣一個(gè)事實(shí)，“愛玩”是一年級孩子最主要的特點(diǎn)。我們也可以這樣說，這一特點(diǎn)是由他們正處在“幼小銜接期”這一階段所決定的。所以，這時(shí)家長們就應(yīng)該明白，為什么自己的那些抱怨對一年級的孩子不起作用了。2 .在情感上排斥老師或?qū)W校。從幼兒園到小學(xué)，老師的角色發(fā)生了很大的變化。幾乎所有的幼兒園都倡導(dǎo)“保重并重”的觀念，也就是說，幼兒園的老師有兩種身份，她們既是老師,又是保姆。所以，在幼兒園中，孩子們總能受到老師無微不至的照顧，而且即使

20、老師所教的知道孩子不能完全掌握，老師也不會(huì)怪孩子，更不會(huì)責(zé)備他們。因?yàn)樵谟變簣@老師的觀念中，孩子的安全和快樂是首要的，學(xué)習(xí)是次要的。所以，大多數(shù)孩子都會(huì)把幼兒園老師當(dāng)作是自己的“第二位媽媽”。但在小學(xué)中，老師的身份是很單一的，他們不會(huì)特殊照顧任何一名學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)老師還有一個(gè)重要任務(wù)，那就是培養(yǎng)孩子的自理能力。另外，小學(xué)老師與幼兒園老師的觀念也是完全不同的，雖然小學(xué)老師也十分注重快樂教育，但他們總會(huì)把孩子們的學(xué)習(xí)效果放在首位。因此，在大多數(shù)孩子們的心目中，小學(xué)老師的形象是嚴(yán)厲的、不近人情的，所以，大多數(shù)的一年級孩子都會(huì)懼怕老師，從而也會(huì)從情感上排斥老師。另外，在孩子進(jìn)入小學(xué)之前，家長對孩子的一

21、些錯(cuò)誤教育，常常在無意識地惡化學(xué)校和老師的形象，這往往使孩子在入學(xué)之前就對學(xué)校和老師存在一定的排斥感。例如，在生活中，我們常常會(huì)聽到家長這樣教育孩子：“看你上學(xué)后還敢這樣頑皮嗎，你再敢這樣頑皮，老師就會(huì)打你屁股！”“你再不聽話，我就把你送到學(xué)校，讓老師來管你！”“你要好好學(xué)習(xí)，不然老師會(huì)不喜歡你的！”也許家長們是想通過這些語言來贏得孩子們的合作，但家長們也應(yīng)該注意的是，這些年齡尚小孩子們的心靈是非常脆弱和敏感的，他們時(shí)常會(huì)捕捉生活中那些對自己不利的信息。當(dāng)他們聽說老師要比家長嚴(yán)厲時(shí)，在入學(xué)之前，他們就已經(jīng)在心中勾畫好了老師的形象：一個(gè)使勁揮動(dòng)著教鞭、惡狠狠地教訓(xùn)學(xué)生的形象。在這個(gè)時(shí)刻，孩子在心

22、中已經(jīng)做好了排斥學(xué)校和老師的準(zhǔn)備當(dāng)然，當(dāng)孩子入學(xué)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的老師就是不像幼兒園的老師那樣親切，而且每當(dāng)他們做錯(cuò)事情時(shí)，學(xué)校的老師還會(huì)嚴(yán)厲地批評他們。所以，在這種情況下，孩子對學(xué)校和老師的不滿或排斥情緒就會(huì)達(dá)到極點(diǎn)，這不僅會(huì)大大延長他們對小學(xué)的適應(yīng)時(shí)間，而且嚴(yán)重時(shí)還會(huì)促使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3 .總會(huì)表現(xiàn)出不自信。在教學(xué)的過程中，我曾做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：在新生入學(xué)一個(gè)月后，我在一個(gè)一年級的班級中宣布了這樣一件事情：“下午我們班級要舉行一個(gè)小型的聯(lián)歡會(huì)，聽說你們都是多才多藝的孩子，誰愿意在聯(lián)歡會(huì)上給大家表演節(jié)目呀？愿意表演的同學(xué)請舉手?！碑?dāng)我把這些話說完后，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的孩子都低下了頭，而舉手

23、的只有兩三個(gè)同學(xué)。當(dāng)我把同樣的話在二年級的一個(gè)班級里說完后，這個(gè)班級都沸騰起來，很多孩子一邊興奮地舉著手，一邊小聲地跟旁邊的同學(xué)分享自己將要表演什么節(jié)目。按常理來說，一年級的孩子剛剛從幼兒園走過，表演節(jié)目他們最拿手。但他們之所以不敢舉手，是因?yàn)樗麄儧]有集體歸屬感。那些二年級的孩子之所以會(huì)踴躍地舉手，是因?yàn)樵谝荒甑男W(xué)生活中，他們已經(jīng)融入了周圍的人際環(huán)境中，他們愿意讓老師和同學(xué)們更深刻地認(rèn)識自己。但對于這些入學(xué)僅僅只有一個(gè)月的孩子來說，他們周圍的生活環(huán)境以及人際環(huán)境都是陌生的。在這種陌生的環(huán)境中，他們常常會(huì)被一種不安全感包圍，所以，他們保護(hù)自己的最好手段就是沉默。在這種情況下，他們不愿意表演節(jié)目

24、是很正常的。當(dāng)然，促使這種現(xiàn)象產(chǎn)生的還有一個(gè)非常重要的原因，那就是大多數(shù)的一年級孩子大多都不自信。而他們的這種不自信往往也是由于受到“幼小銜接期”的影響。有很多教育資料顯示，處于“幼小銜接期”的孩子之所以會(huì)表現(xiàn)得不自信，絕大部分原因是由于他們能力發(fā)展水平低而造成的。例如，對于剛剛?cè)雽W(xué)的這些孩子們來說，由于他們的手部肌肉鍛煉不夠，動(dòng)手能力不夠，所以可能會(huì)一時(shí)之間無法適應(yīng)小學(xué)書寫的需要；又如，由于這一年齡段孩子的抽象邏輯思維能力低下，所以他們很可能會(huì)對符號學(xué)習(xí)感到困難如此眾多的困難會(huì)使這些剛剛?cè)雽W(xué)的孩子一點(diǎn)點(diǎn)喪失信心，所以，在這種不自信心態(tài)的影響下，他們只得用沉默和低頭回應(yīng)老師的提問。那么，家長應(yīng)

25、該如何做，才能幫助這些一年級的孩子彌補(bǔ)他們身上的缺點(diǎn)，從而使他們順利地渡過“幼小銜接期”呢？以下是我總結(jié)的幫助孩子走好“幼小銜接”的三個(gè)步驟，家長們可以借鑒:方法一：讓孩子在情感上接受小學(xué)一一走好“幼小銜接”第一步在孩子入學(xué)之前，相信家長們都會(huì)采用很多方法來激發(fā)孩子的入學(xué)愿望。例如，告訴孩子：成為一名小學(xué)生是一件非常值得驕傲的事情；告訴他們，進(jìn)入學(xué)校之后，他們會(huì)變得像老師那樣淵博又如，家長們會(huì)給孩子講紅領(lǐng)巾的來歷，以及它所代表的涵義，以增強(qiáng)孩子成為小學(xué)生的自豪感和神圣感。不可否認(rèn)，家長們對孩子這種入學(xué)欲望的激發(fā)，在一定程度上能夠喚起孩子上學(xué)的熱情，使他們對學(xué)校充滿積極的期待。其實(shí)，每個(gè)孩子在入

26、學(xué)之前，受家長或周圍人的影響，他們自己都會(huì)在心中勾畫學(xué)校和老師的形象。如果在孩子入學(xué)之前，家長對他們進(jìn)入了正確的入學(xué)欲望的激發(fā)，那在他們心中，學(xué)校和老師都是美好的，他們就會(huì)對小學(xué)生活充滿積極的期待。當(dāng)然，也有些家長在無意識之中惡化了學(xué)校和老師的形象,那孩子只能是抱著恐懼感和排斥感去面對小學(xué)生活。但不管孩子對學(xué)校的印象是積極的期待，還是消極的排斥，這并不是最重要的。最重要的是孩子的真實(shí)感受。著名教育學(xué)家皮亞杰指出：只有孩子參加到具體的活動(dòng)中去，他們才能獲得真知，才能對自己之前的想法給予證實(shí)或否定。當(dāng)然，在這里，我并不是在否認(rèn)在孩子入學(xué)之前，家長激發(fā)他們?nèi)雽W(xué)欲望的重要性，而是在強(qiáng)調(diào)，僅僅在入學(xué)之前

27、激發(fā)孩子入學(xué)欲望是完全不夠的，因?yàn)閷τ谶@些剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子來說，他們在學(xué)校會(huì)遇到很多之前想象不到的困難和挫折，而這些困難和挫折很有可能就會(huì)把他們心中的那些美好形象完全打翻，從而使他們對學(xué)?；蚶蠋煯a(chǎn)生失望的情緒。我就曾遇到過這樣一個(gè)孩子：在入學(xué)那天，這小家伙興高采烈地來報(bào)道了。但第二天，他就像完全變了一個(gè)人，不管他媽媽怎么說，他就是不肯進(jìn)學(xué)校門，而且這里還振振有詞地說:“媽媽是個(gè)大騙子，我就不上學(xué)，我就不去學(xué)校?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種情況呢，經(jīng)過我耐心地詢問，這小家伙才說出了自己的心里話：“在家的時(shí)候，媽媽告訴我，小學(xué)的老師比幼兒園的老師還親切，但昨天我就看到了一位老師教訓(xùn)學(xué)生，把學(xué)生都訓(xùn)哭了，

28、小學(xué)的老師一點(diǎn)都不親切，而且還都兇巴巴的?！蓖Ａ送?，想了想，這小家伙又接著說：“還有，媽媽說小學(xué)會(huì)跟幼兒園一樣有意思，但我昨天也仔細(xì)看了，這里有操場，但沒有幼兒園的秋千和會(huì)轉(zhuǎn)的小車教室里也沒有圖畫書和玩具媽媽在騙我，她就是個(gè)大騙子！”一年級的孩子已經(jīng)有了一定的是非觀念和判斷能力了，就像教育學(xué)家皮亞杰所說的，他們會(huì)利用自己的親身體驗(yàn)，要驗(yàn)證自己或他人的觀點(diǎn)是否正確。從上述事例中我們可以看出，這位家長對孩子入學(xué)欲望的激發(fā)是很不科學(xué)的，確切地說，她的確是在騙孩子。小學(xué)的老師要比幼兒園的老師嚴(yán)厲、小學(xué)的校園中沒有娛樂器材、教育里也沒有圖畫書和玩具，家長應(yīng)該從側(cè)面讓孩子去接受這一點(diǎn)，而不應(yīng)該用那些“謊言

29、”去騙孩子。當(dāng)孩子通過親身的經(jīng)歷意識到家長是在騙自己時(shí)，他不但會(huì)去學(xué)?；蚶蠋煯a(chǎn)生反情緒，而且他的這種反感和排斥情緒還要比別的孩子強(qiáng)烈得多。當(dāng)然，我們還可以這樣說，這位家長對孩子入學(xué)前的教育之所以會(huì)失敗，是因?yàn)樗龥]有抓住激發(fā)孩子入學(xué)欲望的重點(diǎn)。其實(shí)，孩子從幼兒園到小學(xué)最本質(zhì)的變化，就是他們身份的變化。如果家長能夠讓孩子正確地認(rèn)識這一點(diǎn)，這能在很大程度地激發(fā)孩子小學(xué)生活的向往和熱情。一位聰明的家長是這樣做的：在入學(xué)之前，我沒有對孩子講太多，而只是告訴他：“上了小學(xué)后，你就很快會(huì)成長為大孩子了?！钡珟Ш⒆尤雽W(xué)的那一天，我卻對他講了很多。辦完手續(xù)，我?guī)ジ惺苄@的氣氛，我指著從身邊走過的兩位小學(xué)生對

30、他說：“知道他們?yōu)槭裁催@么自信嗎？”孩子搖搖頭。我很認(rèn)真地對他說：“是因?yàn)樗麄儾弊由洗鞯眉t領(lǐng)巾，還有背后背得小書包?！笨粗⒆用悦５纳袂椋依^續(xù)給他解釋：“紅領(lǐng)巾是他們身份的象征，人們一看到這些戴著紅領(lǐng)巾的孩子就會(huì)說：這肯定是一名優(yōu)秀的小學(xué)生！另外，他們的小書包雖然比你們的書包要重，但他們背上這沉甸甸的書包也會(huì)有一種自豪的感覺，因?yàn)闀撬麄兯莆罩R的象征”聽完這些后，我發(fā)現(xiàn)孩子開始喜歡上這里的環(huán)境了。之后，我又帶他來到操場，我這樣對他說：“這里是操場，雖然這里的健身器材沒有幼兒園的娛樂器材好玩，但在這里，你的身體會(huì)迅速長高，而且越來越健康。當(dāng)然，在這里，你也要留下你的汗水?！边@天，我?guī)Ш⒆?/p>

31、把整個(gè)校園都轉(zhuǎn)遍了，在這個(gè)過程中，我也跟他講了很多很多。到了晚上，我倆都非常得累，但我能看得到，孩子很激動(dòng)，他恨不得馬上就能去體驗(yàn)小學(xué)生活。從幼兒園到小學(xué)，孩子最大的變化就是他們身份的變化。當(dāng)然，他們自己很可能意識不到，但家長一定要引導(dǎo)他們正確地看到自己的這種變化，以使他們的心理快些從幼兒園狀態(tài)過渡到小學(xué)狀態(tài)，從而使他們從情感上接受小學(xué)的一切。上述事例中這位家長的做法就非?？茖W(xué)，他通過給孩子講解小學(xué)生紅領(lǐng)巾和書包的涵義，來促使孩子的心理成長，讓他們意識到自己的身份發(fā)生了本質(zhì)的變化，從而使孩子不再留戀幼兒園的生活。而很多心理學(xué)家也表示，大多數(shù)的孩子都是通過戴紅領(lǐng)巾、背小書包等活動(dòng)，來萌發(fā)當(dāng)好小學(xué)

32、生的積極情感的而且，在給孩子介紹操場的過程中，這位家長不僅讓孩子意識到了小學(xué)生活能夠使他們快速成長，而且還從側(cè)面告訴了孩子，要想盡快成長，是需要付出汗水的。所以，在這種教育下，即使孩子在今后的小學(xué)生活中遇到困難和挫折，他也能用正確的心態(tài)對待。因?yàn)楦赣H在入學(xué)第一天，就已經(jīng)給他打好“預(yù)防針”了。當(dāng)然，由上述兩個(gè)事例我們也可以得出這樣一個(gè)結(jié)論一一對于孩子來說，入學(xué)第一天非常重要。所以，在入學(xué)第一天，家長一定要努力使孩子保持愉悅的心情，這樣他們才能對學(xué)校產(chǎn)生積極的印象。還需要指出的是，即使你在之前已經(jīng)多次跟孩子提過學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)，那你也不妨這一天，引導(dǎo)孩子看到自己身份的本質(zhì)變化，再次激發(fā)孩子對學(xué)校以及小學(xué)

33、生活的向往之情。這樣，孩子在情感上就更容易接受學(xué)校和老師。方法二：讓孩子了解，“沒有洋娃娃的課堂”同樣有趣一一走好“幼小銜接”第二步很多剛上一年級不久的孩子經(jīng)常這樣對家長抱怨：“媽媽，上學(xué)坐椅子的時(shí)間太長了，也不能站起來伸伸懶腰，我要堅(jiān)持不住了！”“在學(xué)校里，老師總我讓我們當(dāng)著全班同學(xué)的面回答那么難的問題，好恐怖呀，我不想去上學(xué)了！”“在學(xué)校，課間玩的時(shí)間才有那么幾分鐘，上一趟廁所，回來就得上課，真沒意思！”因?yàn)橐荒昙壍暮⒆觿倓倧淖杂赏嫠５挠變簣@走過，所以他們之中的大多數(shù),都不能很快適應(yīng)小學(xué)這種相對比較緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。而也有很多小學(xué)老師針對一年級孩子的這種不適應(yīng)，把一年級的課堂笑稱為“沒有洋娃

34、娃的課堂”。面對孩子對“沒有洋娃娃的課堂”的抱怨，有些家長開始責(zé)備孩子：“不是告訴過你嗎，上了小學(xué)就是大孩子了，怎么還坐不住呢？”有些家長開始規(guī)勸孩子：“老師在課堂上讓你們回答問題，是為了鍛練你們的能力，這沒有什么恐怖的?！薄澳愣家呀?jīng)上一年級了，不能像小時(shí)候那樣只想著玩了”但對于一年級的孩子們來說，家長們的這些責(zé)備和抱怨對他們是非有效呢？根據(jù)我對一年級孩子心理的了解，我敢肯定地說，家長的這種教育方式絕對是無效的，而且在大多數(shù)情況下，這種教育方式還會(huì)起到負(fù)面的效果。例如,就像上面那種情況，當(dāng)一年級的孩子抱怨自己坐不住時(shí)，如果家長責(zé)備他們，或是否定他們的情緒，或者認(rèn)為他們的這種抱怨是在無理取鬧，那

35、孩子很有可能就會(huì)因?yàn)榧议L的不理解而對家長產(chǎn)生反感，進(jìn)而使親子之間的關(guān)系出現(xiàn)裂痕。那么，家長應(yīng)該如何做，才能讓這些一年級的孩子喜歡上這種“沒有洋娃娃”的課堂呢？一位家長這樣分享自己的經(jīng)驗(yàn)：女兒剛上一年級那會(huì)，每天放學(xué)回家，她都跟我抱怨上課多么沒意思，并不時(shí)地向我暗示，她想重新回到幼兒園。但一次偶然的事件，卻使她的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，她不僅不再抱怨上學(xué)的生活，而且她漸漸地喜歡上了一年級那種“沒有洋娃娃的課堂”。12年級，是孩子自我意識的重要萌發(fā)期什么是自我意識？心理學(xué)家表示，自我意識就是意識到“自我”存在的能力，自我意識的存在，是人與動(dòng)物的主要區(qū)別。心理學(xué)家做過這樣一個(gè)有趣的試驗(yàn):他給了猴子們一

36、些木板，并讓它們用木板來換糖吃。換到最后，猴子們的木板用完了，但他們還想吃到那些香甜可口的糖果，于是，這些小猴子開始用自己的尾巴來換、用自己的“手”來換、用自己的“腳”來換這些小猴子們的行為讓心理學(xué)家捧腹大笑，為什么這些看起來很聰明的小猴子會(huì)表現(xiàn)出如此可笑的行為呢？心理學(xué)家給出的解釋是，猴子沒有自我意識,他們不能把自己同周圍的事物區(qū)別開來。我們都知道，再小的孩子也不會(huì)用自己身體的一部分去換糖果吃，所以，心理學(xué)家表示，有無自我意識是動(dòng)物和人在心理上的分界線。那么，對于孩子來講，他們的自我意識從什么時(shí)候就出現(xiàn)了呢？兒童心理學(xué)家表示，人并不是生來就有自我意識的，但人的自我意識在很小的時(shí)候就已經(jīng)表現(xiàn)出

37、來了。大約在1歲半或2歲左右時(shí)，人們的自我意識就已經(jīng)出現(xiàn)了。因?yàn)樵谶@一階段，大多數(shù)的孩子都已經(jīng)知道了自己的名字，并且?guī)缀跻呀?jīng)能用自己的名字或者代詞“我”來稱呼自己了，這標(biāo)志著他們的自我意識開始出現(xiàn)了。隨著年齡的增長，家長們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不合作的行為會(huì)漸漸增多，例如，孩子搭積木時(shí)總是搭不好，但當(dāng)家長幫他把積木搭時(shí)，他會(huì)不很不高興，而且還會(huì)粗暴地把那些積木都推倒。其實(shí)，這同樣是孩子自我意識的一種表現(xiàn)，家長幫他把積木搭好，他之所以會(huì)生氣，是因?yàn)檫@時(shí)孩子已經(jīng)萌發(fā)了“我自己來”的意識，家長在沒征得孩子同意的情況下就幫助他，這其實(shí)是不尊重孩子的一種表現(xiàn)。其實(shí)，從發(fā)展速度上來講，孩子自我意識的發(fā)展是有一定規(guī)律的

38、：在小學(xué)之前，孩子的自我意識在緩慢地發(fā)展著，但到了一二年級，孩子的自我意識進(jìn)入了一個(gè)重要萌發(fā)期和發(fā)展期。在生活中，細(xì)心的家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，到了一二年級，孩子會(huì)發(fā)生很多變化:他們開始不斷地自我評價(jià)了；他們開始出現(xiàn)了自尊的意識；有時(shí)他們很自信，但有時(shí)他們又非常自卑；其實(shí)，這些都是孩子自我意識發(fā)展的表現(xiàn)，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來講，人的自我意識包括很多方面，如自我認(rèn)識、自我評價(jià)、自我觀念、自尊心、自信心、自卑感、自制力等。孩子的這些明顯的變化在充分說明，他們的自我意識正在快速發(fā)展。也正是在這個(gè)意義上我們說，一二年級是孩子自我意識的一個(gè)重要萌發(fā)期。這時(shí)，也許很多家長會(huì)提出反對意見：“孩子在讀一二年級之前，孩子的

39、自我意識也在發(fā)展，為什么非說一二年級是孩子自我意識的重要萌發(fā)期，而幼兒園時(shí)期就不是呢？”在多年的教育學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入一二年級后，大多數(shù)孩子的自我意識會(huì)進(jìn)入一個(gè)迅速發(fā)展期，他們的自我意識與以往會(huì)有著本質(zhì)的不同。具體來講，這些不同表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1 .他們對自己的認(rèn)識會(huì)由外在特征轉(zhuǎn)向內(nèi)在特質(zhì)?！拔沂钦l？”是哲學(xué)中一個(gè)很重要的課題。但如果我們用這個(gè)話題問孩子,相信大多數(shù)在幼兒園階段的孩子都會(huì)這樣回答：“我叫XX,性別X,年齡X,居住在XX地，會(huì)做XX游戲”的確，這些幼兒園的孩子對自己的認(rèn)識僅僅局限在自己的外部特征上。但到了一二年級，孩子對這個(gè)問題的回答卻會(huì)截然不同，他們一般會(huì)這樣回答：“我

40、喜歡XX事物，我的性格是XX我的朋友們都認(rèn)為我是個(gè)多愁善感的人?！钡拇_，到了學(xué)齡階段，孩子對自己的認(rèn)識就不僅僅局限于自己的外部特征了，他們開始關(guān)注自己的內(nèi)在特質(zhì)，并常常通過他人對自己的評價(jià)和看法來認(rèn)識自己。由此我們可以看出，從幼兒園到一二年級，孩子的自我意識發(fā)生了明顯的變化。他們開始關(guān)注自己的內(nèi)在特質(zhì)，可以這樣說，他們的自我意識發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)“質(zhì)”的發(fā)展階段。但需要家長注意的是，雖然孩子的自我意識有了很大的發(fā)展，但由于他們對自己的認(rèn)識常常受到他人和周圍環(huán)境的影響，所以這一階段的孩子常常會(huì)有入自卑或者是敏感多疑的“死胡同”。2 .他們對他人的認(rèn)識由具體轉(zhuǎn)為抽象。每個(gè)人都是社會(huì)中的人，在成長的過程

41、中，每個(gè)孩子都不可避免地要跟外界接觸。在與他人接觸的過程中，孩子對他人的認(rèn)識也在發(fā)生著很大的變化。如果我們問孩子：“你的好朋友是誰？”相信大多數(shù)的幼兒園的孩子都會(huì)以住的距離和物質(zhì)來定義朋友。例如，這們常常會(huì)這樣回答：“XX是我的好朋友，因?yàn)樗妥≡谖壹腋舯??！薄癤X是我的好朋友，因?yàn)樗３Ｗ屛彝嫠碾妱?dòng)小汽車。”但到了一二年級，孩子對友誼的看法卻發(fā)生了很大的不同，他們已經(jīng)認(rèn)識到了，真正的好朋友是建立在互相幫助、互相支持的基礎(chǔ)上。例如，他們常常會(huì)這樣評價(jià)自己的好朋友：“每當(dāng)我遇到困難，XX都會(huì)幫助我，我們是真正的好朋友?！痹谂c孩子接觸的過程中，家長們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到小學(xué)，孩子選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)

42、生了很大的變化。例如，在幼兒園里，孩子可能常常會(huì)這樣說：“XX長得很漂亮，我要和他成為好朋友?！薄癤X有好玩的玩具，我要和他成為好朋友”但到了小學(xué)之后，孩子常常會(huì)這樣擇友標(biāo)準(zhǔn)：“我希望我的朋友跟我有共同的愛好。”“我希望我的朋友能夠幫助我、支持我?！逼鋵?shí)，孩子的這一變化充分說明了這樣一個(gè)問題：孩子對他人的認(rèn)識已經(jīng)由具體向抽象轉(zhuǎn)化。在幼兒園時(shí)，他們幾乎只關(guān)注他人的外表以及所擁有的物質(zhì)，但到了一二年級，他們也開始關(guān)注他人的內(nèi)在特質(zhì)，如愛好、性格等，并以此來作為尋找朋友的標(biāo)準(zhǔn)。這一切也在都表明，孩子對自己以及他人的認(rèn)識和評價(jià)都在發(fā)生著“質(zhì)”的變化。3 .他們已經(jīng)能夠區(qū)分公開的自我和私下的自我。在幼兒

43、園階段，孩子一般不會(huì)太過關(guān)注自己在他人心中的形象，因?yàn)樵谶@一階段孩子的思維常常是以自我為中心，他們無法猜測他人的想法，在一般情況下，他們也不會(huì)關(guān)注他人的想法。但到了七八歲左右，也就是一二年級時(shí)，孩子開始懂得，每個(gè)人都有公眾形象，他們不可以在公眾場合里為所欲為。也就是說，在一二年級這一階段，孩子已經(jīng)能夠區(qū)分公開的自我與私下的自我了。生活中，大多數(shù)家長對幼兒園階段孩子的評價(jià)常常用兩個(gè)字來概括，那就是一一任性。例如，他們常常在公開場合就大哭大鬧、他們常常因?yàn)橐粋€(gè)玩具就與好朋友翻臉為什么這一階段的孩子會(huì)如此任性呢?其實(shí)，從孩子自我意識發(fā)展的角度來講，是因?yàn)檫@些年齡尚小的孩子不具備區(qū)分“公開自我”與“私

44、下自我”的意識，他們更不具備站在“別人的立場上思考”的能力。但到了一二年級，孩子漸漸具備了這種意識和能力，他們開始為了獲得他人的贊賞而小心翼翼地表現(xiàn)自己，并通過觀察別人對自己行為的反應(yīng)來修正自己的行為這一切都在證明，到了一二年級，孩子的自我意識有了很大的發(fā)展。也正是在以上分析的意義上，我們可以這樣說，一二年級，是孩子自我意識萌發(fā)和發(fā)展的重要時(shí)期。但需要引起家長們注意的是，孩子自我意識的發(fā)展是有很多方向的，例如：在一二年級這一階段，孩子有可能會(huì)自信地面對未來，也可以會(huì)完全走向自卑；孩子有可能會(huì)樂觀地接受生活所賜予他們的一切，也有可能完全走向悲觀;孩子的自我意識有可能會(huì)被他人的評價(jià)所左右，也可能會(huì)

45、形成過分極端的自我意識，從而處處以自我為中心；那么，到底是哪些因素決定著這些一二年級孩子自我意識的發(fā)展方向呢？在我多年的教育過程中，我發(fā)展家長的教育對孩子自我意識發(fā)展的影響是巨大的。在很多情況下，家長的教育往往決定著孩子自我意識的發(fā)展方向，例如，有些家長并不了解一二年級是孩子自我意識萌芽和發(fā)展的重要時(shí)期，他們不但沒有充分地利用這一時(shí)期對孩子進(jìn)行積極地引導(dǎo)，反而常常否定孩子、嘲笑孩子，結(jié)果到最后，孩子形成了自卑、悲觀、消極的自我意識。當(dāng)孩子的自我意識形成后，家長再想去改變它們，這就不是簡單的事情了。所以，在一二年級，每位家長都應(yīng)該利用孩子自我意識萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵期，對他們進(jìn)入科學(xué)的引導(dǎo)。具體來講

46、，家長們可以借鑒以下幾種方法：方法一：面對消極、自卑一引導(dǎo)孩子更加深入地了解、認(rèn)識自己對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，由于他們即將面對的是重重的困難和不適應(yīng)，所以在這一時(shí)期，他們很容易產(chǎn)生消極的自我意識。我就曾教過這樣一個(gè)孩子：這個(gè)孩子很聰明，也很懂得認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。由于班上的孩子都是剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)這個(gè)陌生的環(huán)境，所以大都表現(xiàn)得特別不適應(yīng)。但這個(gè)孩子表現(xiàn)出來的不適應(yīng)，卻要比別的孩子強(qiáng)烈得多，因?yàn)樗媚樕祥L了一塊很大的胎記，所以她常常邊哭泣邊對家長說：“媽媽，我不想去上學(xué)了，老師和班上的同學(xué)都嫌我丑，他們都欺負(fù)我?！边@個(gè)孩子的媽媽很明智，她知道老師絕不會(huì)嫌棄自己的學(xué)生丑，孩子之所以會(huì)這樣說，是因

47、為她臉上的胎記促使她產(chǎn)生了消極、悲觀的自我意識。為了使孩子盡快擺脫這種消極、悲觀自我意識的影響，媽媽這樣對女兒說：“女兒，在你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個(gè)與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做一個(gè)記號。你臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡，他這樣做為了我在人群中一下子就能找到你”媽媽善意的謊言讓女兒深信不疑。從此，她把他人的驚訝表情看作是對自己的羨慕，她努力地學(xué)習(xí)、上進(jìn)，生怕浪費(fèi)了上帝給她的特殊才能。在這種思想的影響下，這個(gè)孩子很快就適應(yīng)了小學(xué)生活，并順利度過了“幼小銜接期”。當(dāng)然，更重要的是，在這一過程中，這個(gè)孩子形成了積極、樂觀、自信的自我意識。一般來講，在小學(xué)初期，大多

48、數(shù)的孩子都不能正確地認(rèn)識自己，由于常常會(huì)遇到困難和挫折，這些一二年級的孩子常常會(huì)捕捉生活中對自己不利的信息。就像上述案例中的小女孩，臉上的胎記使她形成了消極的自我意識，所以，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)同學(xué)在悄悄說笑時(shí)，她就會(huì)覺得同學(xué)們是在嘲笑自己。作為成人我們知道，在這種消極思想的影響下，孩子的自我意識很容易就會(huì)走向自卑、悲觀的死胡同。也許有家長會(huì)問：“我家孩子的臉上沒有胎記，他也會(huì)捕捉那些對自己不利的信息嗎？”是的，在一二年級，由于孩子對小學(xué)的生活還不是很適應(yīng)，即使他們身上沒有明顯的缺點(diǎn)，在那些接踵而至的困難和挫折面前，他們也常常會(huì)形成消極的觀念，進(jìn)而總是捕捉那些對自己不利的信息。我們都知道，一二年級是孩子自

49、我意識萌芽和發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在這一階段，孩子總是捕捉那些對自己不利的信息，他們的自我意識很容易就會(huì)走入悲觀和消極。那么，作為家長，我們應(yīng)該如何幫助他們形成積極樂觀的自我意識呢？根據(jù)多年與孩子相處的經(jīng)歷，我總結(jié)了這樣一個(gè)結(jié)論，要想使孩子形成積極樂觀的自我意識，家長們可以從以下兩個(gè)方面幫助孩子：一是幫助孩子正確區(qū)分自己心中的“自我”與現(xiàn)實(shí)生活中的“自我”；二是幫助孩子區(qū)分現(xiàn)實(shí)中的“自我”與他人評價(jià)中的“自我”。對于一二年級的孩子來說，雖然他們的自我意識也在發(fā)展，但在很多情況下，他們?nèi)匀徊荒苷_地區(qū)分自己心中的“自我”與現(xiàn)實(shí)中的“自我”。例如,有些孩子憑借自己在相貌或家庭條件上的優(yōu)勢，總是覺得自己

50、比他人強(qiáng)；或者因?yàn)榕紶柸〉昧艘淮魏贸煽?，就?huì)覺得自己了不起，或者經(jīng)常以“常勝將軍”自居作為成人我們知道，孩子之所以會(huì)表現(xiàn)出這些特點(diǎn)，是因?yàn)樗麄冋`把自己幻想中的“自我”當(dāng)成現(xiàn)實(shí)中的“自我”了。在這種情況，孩子很容易就會(huì)受到現(xiàn)實(shí)的打擊，當(dāng)他們幻想中的“自我”被現(xiàn)實(shí)“擊破”時(shí)，他們很容易形成消極悲觀的自我意識。那么，作為家長，我們應(yīng)該如何幫助孩子區(qū)分想象中的“自我”與現(xiàn)實(shí)中的“自我”呢？每當(dāng)家長問我這個(gè)問題時(shí)，我都會(huì)這樣告訴家長們：通過與同伴比較，讓孩子認(rèn)識到自己的長處和短處，并生動(dòng)去挖掘自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。我知道，這對于家長來說，這聽起來很簡單，但做起來卻很難。但一位聰明的家長卻把這種很泛

51、泛的方法用一種很具體的方法表現(xiàn)出來。利用孩子帶同學(xué)來家里做客的機(jī)會(huì)，在孩子們沒有意識到的情況下，他把孩子與同學(xué)的聊天語言悄悄地錄了下來。待同學(xué)走后，家長拿著錄音機(jī)神秘地對孩子說：“送你一份珍貴的禮物!聽到自己的聲音從錄音機(jī)傳出來，孩子即驚訝又興奮。這時(shí)，家長一點(diǎn)點(diǎn)地他分析：“人們平時(shí)聽到自己說話的聲音，是通過空氣和骨骼兩種介質(zhì)傳播所形成的聲音，這并不是自己真實(shí)的聲音；而當(dāng)把自己的聲音錄在錄音機(jī)里再聽時(shí)，這時(shí)的聲音是通過空氣一種介質(zhì)傳播的，這才是人們真實(shí)的聲音?！笨粗⒆勇牭萌朊缘臉幼樱@位家長繼續(xù)給孩子分析：“從你的聲音中，我能感覺到，你是一個(gè)自信的孩子，因?yàn)槟阏f話很有力度，這是你的優(yōu)勢。但與

52、你的同學(xué)相比，你也表現(xiàn)出了明顯的劣勢。你聽，你的同學(xué)總在詢問你的想法，這說明他能很好在站在你的角度思考問題，這是與人相處的一種很重要的能力，而你在這種能力方面好像要表現(xiàn)得弱一點(diǎn)！”聽到家長頭頭是道的分析，這個(gè)孩子高興地說：“我好像更了解自己了!的確，對于這些一二年級的孩子來說，他們可以評價(jià)別人是怎樣一個(gè)人，但要讓他確切地說出自己是怎樣一個(gè)人，這對于他們來說是一個(gè)很難的問題。而且他們還常常錯(cuò)誤地把自己心中的“自我”當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的“自我”。在這種情況下，家長有必要引導(dǎo)他們通過與同伴的對比來認(rèn)識自己，而上面的這位家長卻通過巧妙的方法，讓孩子對現(xiàn)實(shí)中的“自我”有了正確和深入的認(rèn)識。其實(shí)，在上述案例中，家長

53、讓孩子聽從錄音機(jī)中聽自己真實(shí)的聲音并不是真正目的。錄音機(jī)中的“真實(shí)聲音”僅僅是一個(gè)引子，它激發(fā)起了孩子想了解“真實(shí)自我”的欲望，所以，這位家長的真正目的是通過對比，讓孩子對現(xiàn)實(shí)中的“自我”有更加深入的了解。一二年級的孩子是很容易被新鮮事物吸引的，錄音機(jī)中的“真實(shí)聲音”很容易就會(huì)激起孩子想了解“真實(shí)自我”的欲望，再加上要與同伴做比較，在這種情況下，孩子會(huì)認(rèn)真地思考家長對他的分析和評價(jià)。在這種狀態(tài)下，孩子也很容易發(fā)現(xiàn)就會(huì)自己的優(yōu)勢和劣勢。所以，當(dāng)你剛剛?cè)雽W(xué)不久的孩子總是區(qū)分不開心中的“自我”與現(xiàn)實(shí)中的“自我”時(shí)，家長不妨用上述方法，引導(dǎo)孩子正確了解、認(rèn)識自己。當(dāng)然，由于這些二年級孩子的自我意識總會(huì)

54、不斷變化，所以，他們對自己的看法常常會(huì)受到他人的影響。如果他人總是夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，那他就會(huì)覺得自己是個(gè)渾身充滿優(yōu)點(diǎn)的孩子；但當(dāng)他人總是指責(zé)孩子的缺點(diǎn)時(shí)，他很容易就會(huì)覺得自己是個(gè)一無是處的孩子。在這種情況下，家長需要最需要做的就是，幫孩子分清現(xiàn)實(shí)中的“自我”與他人評價(jià)中的“自我”。當(dāng)然，在這一過程中，家長要把握好兩個(gè)原則：當(dāng)孩子因?yàn)閯e人的評價(jià)而歡心鼓舞時(shí)，家長不要打擊他們，但一定要讓他們看到自己的“實(shí)力”，從而引導(dǎo)他們朝著更優(yōu)秀的方向努力；當(dāng)孩子因?yàn)樗说脑u價(jià)而垂頭喪氣時(shí)，家長更不要添油加醋，而是要引導(dǎo)他們意識到那些缺點(diǎn)僅僅是他的一部分，他仍然可以朝著更加優(yōu)秀的方向努力方法二：面對推卸責(zé)任、悲觀

55、-培養(yǎng)孩子積極的“自我歸因”能力每次考試成績公布時(shí)，相信大多數(shù)的家長都會(huì)聽到孩子說這樣的話：“我這次沒考好是因?yàn)槔蠋煶龅念}太難了！”“考試那天我太倒霉了，出門就差點(diǎn)被車撞上，所以沒考好！”“考試那天天氣太冷了，我都被凍感冒了，所以沒考好！”作為成人我們知道，當(dāng)成績沒考好時(shí)，這些一二年級的孩子之所以搬出這么多的客觀原因，是因?yàn)樗麄儾幌氤姓J(rèn)，或者不想去面對那些自身的原因，例如，這一階段自己沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、在考試時(shí)沒有認(rèn)真檢查等。其實(shí)，在這一現(xiàn)象中，體現(xiàn)的是孩子的“自我歸因”能力。所謂“自我歸因”，簡單來說就是人們經(jīng)常習(xí)慣性地把成功或失敗歸結(jié)于某種原因。例如，當(dāng)孩子成績沒考好時(shí)，他習(xí)慣性地用客觀原因來

56、說服自己和他人，這就是一種消極的“自我歸因”；但當(dāng)孩子成績沒考好時(shí)，他首先想到了是自身的原因，并積極地去想改進(jìn)的方法，這就是一種積極的“自我歸因”其實(shí)，孩子的“自我歸因”能力也是自我意識的一個(gè)很重要方面。對于一二年級的孩子來說，他們完全可以擁有積極的“自我歸因”，例如，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們首先反醒自身的因素，而不是抱怨他人或客觀條件。對于這些正在成長的孩子來說，不僅是一種積極的思維方式，更是一種重要的能力。這種能力往往決定著孩子所取得的能力。相信大多數(shù)的家長都聽過這樣一個(gè)故事：有一對兄弟，一個(gè)出奇的樂觀，而另一個(gè)卻非常悲觀。他們的父母想讓他們的性格都改變一些，于是就把樂觀的孩子鎖進(jìn)了一個(gè)堆滿馬糞的

57、屋子里，把悲觀的孩子鎖進(jìn)堆滿玩具的屋子里。一個(gè)小時(shí)后，當(dāng)父母打開關(guān)悲觀孩子的屋門時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正坐在一個(gè)角落里哭泣，當(dāng)家長問他哭泣的原因時(shí)，這個(gè)孩子傷心地說：“我怕把這些玩具弄壞，怕你們責(zé)罵我?！钡?dāng)父母打開滿是馬糞的房間時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)樂觀的孩子正興奮地用一把小鏟挖著馬糞?？吹礁改福吲d地說道：“看這兒有這么多馬糞，附近一定會(huì)有一匹漂亮的小馬，我一定要把它找出來！”這個(gè)樂觀的孩子就是后來的美國總統(tǒng)里根，他從報(bào)童成為好萊塢明星，又從州長走向總統(tǒng)的寶座。由這個(gè)故事我們可以總結(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：在里根成為總統(tǒng)的過程中，他的那種樂觀的態(tài)度對此起著非常重要的作用。但人的樂觀態(tài)度又是從何而來呢？心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)

58、現(xiàn)，人們所持有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度，大多是由他們從小習(xí)慣化的歸因方式所決定的。就拿這些一二年級的孩子來說，如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們總是在他人或外部環(huán)境里尋找原因，那孩子很容易就會(huì)走向悲觀。我就曾教過這樣一個(gè)孩子：這個(gè)孩子幾乎每天都遲到，每當(dāng)我問他原因時(shí)，他都會(huì)說：“媽媽起床晚了，所以我也起床晚了。”在我的建議下，這個(gè)孩子的媽媽給他買了個(gè)鬧鐘，但第二天這個(gè)孩子仍然遲到了，我再問他原因時(shí)，他仍然理直氣壯地說：“媽媽給我買得鬧鐘聲音太小了，我都沒有聽到鬧鐘響。”也許家長們會(huì)說：“這個(gè)孩子也許是在撒謊，他是在為自己的錯(cuò)誤尋找理由?！逼鋵?shí)，確切來說，這應(yīng)該算是孩子的一種“自我歸因”方式，也就是說，他已經(jīng)習(xí)慣了把由自己失誤而造成的錯(cuò)誤推給別人或周圍的環(huán)境。家長們可不要小看孩子的這種“自我歸因”，久而久之，它就會(huì)變成孩子的一種習(xí)慣性的思維方