改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價辦法提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

1、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價辦法提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)314500 沈坤華提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力（instructional leadership ）是新課改背景下學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求，已成為改進(jìn)教學(xué)實踐、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。校長到底領(lǐng)導(dǎo)什么以及怎么領(lǐng)導(dǎo)，已成為當(dāng)前研究者、管理者和中小學(xué)校長共同關(guān)心的問題。美國學(xué)者Hallinger 和 Murphy于上世紀(jì)80 年代將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力操作化地界定為“明確教學(xué)使命” 、 “管理課程與教學(xué)”和“創(chuàng)設(shè)學(xué)校風(fēng)光”等三個方面。近年來，羅賓森（Robinson ）通過“影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的領(lǐng)導(dǎo)方式”的調(diào)查與研究，提出了5 個維度的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，分別是：（

2、 1 ）建立目標(biāo)和期望， （ 2）戰(zhàn)略性地資源管理，（ 3）規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估教學(xué)與課程，（ 4）促進(jìn)并參與教師學(xué)習(xí)與發(fā)展，（ 5）保證有序的環(huán)境。1國內(nèi)學(xué)者趙德成提出了校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該著重指向5 個方面， 他的研究成果對怎樣提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力很有啟發(fā)。筆者認(rèn)為：結(jié)合我國當(dāng)前新課程改革的實踐，校長應(yīng)基于學(xué)校教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建改進(jìn)教師績效表現(xiàn)的發(fā)展性考核評價體系，激發(fā)教師工作熱情，增強(qiáng)教師職業(yè)成就感， 讓教師帶著強(qiáng)烈的責(zé)任意識投入到教學(xué)實踐中去，是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。目前， 教學(xué)評價存在的普遍問題是注重終結(jié)性評價，主要教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)是平均分、優(yōu)秀率。 同一年級有多層次班級以及高二、高三分文理

3、科后，面對各種類型的班級，評價結(jié)果含糊不清，沒有起到對教學(xué)工作的診斷、引導(dǎo)、調(diào)控、激勵作用?？傊?，雖有教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，但用處不大。一、教學(xué)質(zhì)量評價的基本原則1 增值性原則增值性評價是發(fā)展性評價的一種形式，它強(qiáng)調(diào) “變化” 、 重視 “過程” 、兼顧“鑒定”與“改進(jìn)”，體現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的“動態(tài)性”。 2它關(guān)注學(xué)校教學(xué)作用于學(xué)生的增值發(fā)展，更能體現(xiàn)出一所學(xué)校、教師、學(xué)生在一段時間內(nèi)的進(jìn)步程度，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量評估必須綜合考慮“輸入”與“產(chǎn)出”兩方面的因素，避免將學(xué)生的考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。簡單來說就是看進(jìn)步，不搞橫向比較。2 導(dǎo)向性原則學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育質(zhì)量的尺度，是學(xué)校教育的目的和歸宿。衡

4、量學(xué)生發(fā)展指標(biāo)是多元的，本評價辦法不僅考慮到學(xué)科平均分，還考慮到學(xué)科優(yōu)秀率。對于不參加統(tǒng)一測試的學(xué)科，如信息技術(shù)、通用技術(shù)、體育、藝術(shù)等，建立個性化的考核評價辦法。通過評價指標(biāo)的多元化，引導(dǎo)教師對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)；通過教學(xué)過程評價，引導(dǎo)教師教學(xué)工作精細(xì)化，以進(jìn)一步落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，全面推進(jìn)課程改革。3 過程性與終結(jié)性并重的原則過程性評價是指對教師的教學(xué)及教學(xué)過程進(jìn)行評價。我校制定了教師教學(xué)工作精細(xì)化管理常規(guī)，以工作常規(guī)為依據(jù)，對教師教學(xué)過程考核評價，將考核評價以文字和分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行定性、量化表示。終結(jié)性評價是指學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價，主要指標(biāo)是班級學(xué)

5、科平均分和學(xué)科優(yōu)秀率的增值表現(xiàn)。二、教學(xué)質(zhì)量考核與評價的實施（一）建立教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)庫1 建立教學(xué)質(zhì)量評價的起點數(shù)據(jù)庫高一年級：嘉興市初中升學(xué)統(tǒng)考各學(xué)科成績作為起點數(shù)據(jù)庫。有本校學(xué)生各學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率，桐鄉(xiāng)市4000 多名新高一學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率。高二年級：嘉興市高一期末統(tǒng)一測試各學(xué)科成績作為起點數(shù)據(jù)庫。有本校高一學(xué)生各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率，桐鄉(xiāng)市4000 多名高一學(xué)生期末統(tǒng)一測試的各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率。 高二年級的起點數(shù)據(jù)庫就是高一年級的終結(jié)性成績數(shù)據(jù)庫。高三年級：嘉興市高二期末統(tǒng)一測試各學(xué)科成績作為起點數(shù)據(jù)庫。有本校高二學(xué)生各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率，桐鄉(xiāng)市4000 多名高二學(xué)生期末統(tǒng)一測

6、試的各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率。 高三年級的起點數(shù)據(jù)庫就是高二年級的終結(jié)性成績數(shù)據(jù)庫。高一、 高二年級的學(xué)科會考成績按一定公式折算成聯(lián)考成績，作為本學(xué)年度終結(jié)性數(shù)據(jù)庫或下一學(xué)年度的起點數(shù)據(jù)庫。2 建立教學(xué)質(zhì)量評價的終結(jié)性成績數(shù)據(jù)庫學(xué)生進(jìn)校三年后的高考成績作為終結(jié)性成績數(shù)據(jù)庫。由于理、 化、生三科合在一起只有理科綜合成績，政、史、地三科合在一起只有文科綜合成績，高考理綜、文綜成績只作50% 權(quán)重，第一次、二次高考模擬考試分科成績占50% 權(quán)重。同樣該數(shù)據(jù)庫有本校學(xué)生的各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率，也有桐鄉(xiāng)市4000 多名高三學(xué)生高考的各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率。嚴(yán)格來說，中考成績?yōu)槠瘘c數(shù)據(jù)庫，高考成績?yōu)榻K結(jié)性數(shù)據(jù)庫

7、，其他所有測試（包括期中、期末、會考等）成績?yōu)檫^程性數(shù)據(jù)庫。這些數(shù)據(jù)庫為評價學(xué)校、備課組、 教師的教學(xué)質(zhì)量提供了可量化的依據(jù)，強(qiáng)化了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展增值程度；還可以進(jìn)行跨年度的比較評價，研究教學(xué)質(zhì)量的變化情況，提出教學(xué)質(zhì)量管理措施。分析數(shù)據(jù)及變化情況，確定教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)；制定校本教研計劃，依據(jù)學(xué)生實際，組織教師開展具有針對性的校本教研活動；做好初、高中銜接教學(xué)，及早安排學(xué)困生幫扶工作，關(guān)注各階段學(xué)生知識掌握情況，盡量減少因知識漏洞造成的兩極分化現(xiàn)象。（二）教學(xué)質(zhì)量考核與評價的量化“附加值”這一術(shù)語源于工業(yè)界，即通常所說的投入與產(chǎn)出之差。“附加值”理論提出教學(xué)質(zhì)量評估必須綜合考慮學(xué)校“輸入”與“

8、產(chǎn)出” 兩方面因素，評價學(xué)生的發(fā)展就是評價學(xué)生在就讀學(xué)校期間價值的“增值”，它是衡量學(xué)校教育質(zhì)量最終的標(biāo)志。3根據(jù)這一思想，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)四年多來的實踐，綜合考慮各方面的因素，修訂和完善了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核與評價辦法。新的辦法強(qiáng)調(diào)備課組團(tuán)隊共同進(jìn)步，突出高考學(xué)科，兼顧一般工作，注重個人教學(xué)實績，調(diào)動個體積極性，從多個方面量化賦分，綜合評價。具體分為如下幾個項目：1. 備課組平均分、優(yōu)秀率桐鄉(xiāng)市名次評價分在期末重點中學(xué)聯(lián)考、會考或高三年級一模、二模、高考中，以桐鄉(xiāng)市五所普高為比較對象，以備課組為單位進(jìn)行評價，不同的名次按級差賦予不同的分?jǐn)?shù)，最后一名不給評價分，同備課組成員得分相同。本部分評價強(qiáng)調(diào)備課

9、組團(tuán)體合作，增強(qiáng)備課組整體競爭力，避免備課組內(nèi)部教師之間搞資料封鎖，防止出現(xiàn)不良競爭。2. 個人任教班級學(xué)科平均分、優(yōu)秀率評價分以分班時某教師任教班級學(xué)科起始平均分（優(yōu)秀率）與桐鄉(xiāng)市該學(xué)科起始平均分（優(yōu)秀率）的差為基數(shù)，將某教師某次考試任教班級學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）與此次考試桐鄉(xiāng)市學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）的差和基數(shù)進(jìn)行比較，再按年級乘上不同的系數(shù)，得到個人任教班級學(xué)科平均分和優(yōu)秀率兩個評價分。本部分評價以整個桐鄉(xiāng)市的平均分（優(yōu)秀率）為參照系，樣本大，穩(wěn)定性好，比較更客觀，也避免了備課組內(nèi)部比較帶來的負(fù)面影響。3. 可持續(xù)學(xué)科平均分、優(yōu)秀率增量評價分以第一學(xué)期末考試某教師任教班級學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）與

10、該次考試桐鄉(xiāng)市學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）的差為基數(shù)，將該教師第二學(xué)期末考試所任教班級學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）與當(dāng)次考試桐鄉(xiāng)市學(xué)科平均分（優(yōu)秀率）的差和基數(shù)進(jìn)行比較，賦予該教師平均分增量評價分和優(yōu)秀率增量評價分兩個分?jǐn)?shù)。這兩個分?jǐn)?shù)只有第二學(xué)期才有。本部分評價引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，以實現(xiàn)學(xué)科成績的持續(xù)提高，讓學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。最后將某位教師任教某個班級的上述幾個項目中的評價分相加得出該教師任教該班級的量化考核分?jǐn)?shù)，再將該教師所教全部班級的量化考核分?jǐn)?shù)相加，除以其任教的班級數(shù)得出該教師量化積分個人得分。 以年級組為單位，根據(jù)教師量化積分個人得分再加上教學(xué)過程管理的量化考核分后從高分到低分排

11、序，確定教學(xué)質(zhì)量考核等第。4（三）教學(xué)過程管理的考核與量化1 學(xué)生評教為進(jìn)一步確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生對班級任課教師進(jìn)行評價，采用客觀答題卡的形式，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)效果、作業(yè)、輔導(dǎo)等十個方面，分A、 B、 C三個檔次，無記名評價，校長辦公室統(tǒng)計、匯總后反饋給各任課教師，任課教師根據(jù)學(xué)生的意見建議改進(jìn)教學(xué)，并將學(xué)生評教得分校正后計入教師學(xué)年度教學(xué)質(zhì)量考核與評價總分。52 教學(xué)常規(guī)管理我們認(rèn)為：過程管理抓好了，教學(xué)質(zhì)量水到渠成。根據(jù)教學(xué)常規(guī)工作精細(xì)化管理要求，對教師教學(xué)常規(guī)工作是否達(dá)到管理要求進(jìn)行考核，達(dá)到的認(rèn)為合格，有特色的給予加分?？己说闹饕獌?nèi)容是：查

12、閱備課筆記、聽課筆記，學(xué)生作業(yè)批改，作業(yè)量是否少而精，上課是否提前或拖堂，備課組集體活動特色及效果等。另外學(xué)校每年兩次專門組成教學(xué)督導(dǎo)組對三個年級進(jìn)行教學(xué)常規(guī)專項檢查，檢查結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式納入教學(xué)過程管理考核。三、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價辦法后的實踐效果1 樹立了正確的教學(xué)質(zhì)量觀，提高了學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量由于我校新辦，沒有可以耀眼的歷史和成績，初中生升學(xué)選擇志愿時，我校處于劣勢，招進(jìn)來的學(xué)生中考總分全市排名在15003500 名左右，新生的入學(xué)平均分、優(yōu)秀率及高分人數(shù)遠(yuǎn)不如兄弟高中，由于生源質(zhì)量的不理想，以后各次期末考試、會考、高考的絕對平均分、優(yōu)秀率很少處于全市前列。引入了教學(xué)質(zhì)量的增值評價后，引導(dǎo)教

13、師教學(xué)成績與本人過去（起點）比，看誰的增值多、進(jìn)步大，而不是單純地看最后的考試成績，學(xué)校注重的是學(xué)生在校期間教學(xué)質(zhì)量的增值。近三年桐鄉(xiāng)市教育局組織的普高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價考核中，我校得分列5 所普高的第一、第二、第二名，教學(xué)質(zhì)量的提升，在社會上樹立了良好的形象。2 改進(jìn)教師課堂教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)教師分析教學(xué)質(zhì)量量化考核與評價的各個維度及權(quán)重，研究如何能夠在考核中得高分。它通過學(xué)生成績進(jìn)步的幅度來評價教師，教師關(guān)注的焦點會因此轉(zhuǎn)到學(xué)生如何能更好地取得進(jìn)步上。這促使教師自發(fā)自覺地進(jìn)行教學(xué)反思，主動掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的有效性，達(dá)到為學(xué)生“增值”而教學(xué)的目的。有的任課教師注重后進(jìn)學(xué)生的學(xué)

14、習(xí)，使后進(jìn)學(xué)生成績提高幅度大，班級學(xué)科平均分提高了；但忽視了優(yōu)秀學(xué)生的群體，優(yōu)秀率上不去，優(yōu)秀率考核評價分不高。在以后的工作中既抓后進(jìn)生，同時不能忘了尖子學(xué)生的培養(yǎng)，抓兩頭，促中間才能提高整體水平。有的教師教學(xué)質(zhì)量較好，各項評價得分靠前，而學(xué)生評教得分偏后，引導(dǎo)他仔細(xì)分析教學(xué)工作是否以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)是否精彩。我們從多年的評教實踐中發(fā)現(xiàn)，要想成為學(xué)生歡迎的老師，應(yīng)特別側(cè)重以下三個方面的努力：（ 1 ） 用母愛般的溫情感染學(xué)生，（ 2）用個性化的人格魅力吸引學(xué)生，（ 3）用精彩的課堂折服學(xué)生。3 用于教師學(xué)年度考核，體現(xiàn)質(zhì)量意識改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量評價辦法后，經(jīng)教代會討論通過，把原先教師的年度考

15、核改為教師學(xué)年度考核，把教學(xué)質(zhì)量考核總分按恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)換為教師學(xué)年度考核分?jǐn)?shù)，并占考核總分（100 分）的 60% ，即每個學(xué)期占30% 。由于考核政策上的導(dǎo)向作用，學(xué)校形成了抓好教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍，教師也牢固樹立了質(zhì)量意識。4 增強(qiáng)了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)成就感對于學(xué)生來說，增值評價使學(xué)生能認(rèn)識到在自己原有的基礎(chǔ)上得到增值就是進(jìn)步，能給學(xué)生以肯定和鼓勵，讓他們在學(xué)習(xí)中能持續(xù)不斷地產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信和動力，從而鼓勵所有學(xué)生的發(fā)展。四、有待改進(jìn)的想法1 教學(xué)質(zhì)量評價項目權(quán)重的確定教學(xué)質(zhì)量過程性評價與期末終結(jié)性評價兩項權(quán)重的確定是一個難點，只進(jìn)行期末終結(jié)性評價，容易導(dǎo)致

16、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，隨意調(diào)整（增加）課時安排，管理工作脫離“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念等，最終教師之間形成無序競爭。過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程管理，會抹殺教師教學(xué)創(chuàng)造性，使青年教師難于形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。在期末終結(jié)性評價中，平均分評價分、優(yōu)秀率評價分、可持續(xù)增量評價分等幾項權(quán)重的設(shè)置等等，有待我們繼續(xù)深入研究。2 起點數(shù)據(jù)庫的合理性初中升高中時的中考、高一期末聯(lián)考、高二期末聯(lián)考的試卷難易程度， 各學(xué)科之間有一定的差異，會對教學(xué)質(zhì)量量化考核帶來一定的波動，是否有必要進(jìn)行校正等？在高二、高三考核評價時，是否有必要把中考成績折合后引入起點數(shù)據(jù)庫？教學(xué)質(zhì)量考核與評價辦法注重的是學(xué)生素質(zhì)的全面提升，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是考試的成績(分?jǐn)?shù))，還要處理好智力與非智力因素的統(tǒng)一、 科技與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一、共同要求與個性特長的統(tǒng)一等三方面關(guān)系，只有這樣，才能發(fā)揮評價應(yīng)有的作用。由于我校辦學(xué)時間短，尚處在經(jīng)驗積累期，這個體系本身可能還有許多不夠科學(xué)和完善的地方，還有待時間和實踐的檢驗。我們會在以后的教學(xué)管理實踐中不斷修正和完善，同時也真誠期待著專家的指導(dǎo)和幫助。參考文獻(xiàn):1 引領(lǐng)改進(jìn).中澳教育管理碩士課程講義，2010 ： 106.2 朱小曼.基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)