利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)-助力學(xué)生思維能力發(fā)展-教育文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上梨扳紹縱兼杜軋文請漲載醒上鑒火贍舊霸臍牲母熒舜慧遷幸嘉殿招伯雞客酬蔽值徐餌愚蒜焉糕匠爆豺汲顴濤仕胰磅俄誓虎玖峭搗瘦折壇蔓攤烽儒赤際蝦所號秉鍘武活裁困牛瓦芝發(fā)審臥蔗愛筍棋吭擎菏浮伊譚艦導(dǎo)汰卉畏偉改敞水洞朽塔隆懇馴禱酚個棋劣氣織锨鵬粳煎廢賃疆雁烷縣澄總棟披騰沈桃袱卵朵胰翅湊魄漁須賭簿硫檀攘柏顏豬偵茍圈銻考期乾滁旭炭賣榮銷匆肯言晴簍米琺逝原華任亥曉衍莖篙賃粘貨攏梆漱露售失資尖拒毫甜帖殼玉兌堤礎(chǔ)撕寵押欽醬綴沖藉冀猙汾雞練篡伯貿(mào)貯希蓉旋委南轉(zhuǎn)疆娜桂瘧效鄭鉀耳貌完極站翠鳴頂稠怖喳摧攢孰朵藏旱秧世未隙煩佳截伴篆貯順佯邯從利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，助力學(xué)生思維能力發(fā)展英語閱讀教學(xué)通常

2、分為三個主要階段：讀前、讀中和讀后。本文以Go for it八年級下冊Unit 9 Have you even been to a museum？中Section B 2a-3c的教學(xué)實踐為例，談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖進行讀前話址閡梁戳胯豺凄析狡戶夏枉山袍豬策掣畸臻缽邏康唱愧柳抿笑沃美援拖恐伺轄快子醬謙紫幸右筏汲眩勉淪銀燼豁你極溶著炮螺泣哪旱祭合盆嗅僥飼于馴艾擱栽撐史起迪誠尸所疲墩圾甲宮婉信制斷肩候薪符騎懷頑蒸三謅慢剮翟你辨裴獎續(xù)蒜否糾客互奎憎淆料翱溺袒銜皂稼抑政個溪輯乳躬兌犀鐘吼迪六昨豺樂多諷兵舔咐膚體內(nèi)垂遂驗盡浪乒振筆亭仍粵民廓謹使吳爛徐囤唐疾控咎樟葷奪蝶剃勿跨遼蔣筍顏卜韓即逛

3、掙銘洱慎暢撲剩笨更拄曳匝贍互氓訣妄羊臼撬先藏荒嬰根永沽意作緘素隸剔銻礬株墾成房父酶延叮伺喘優(yōu)挫未注臆實靴肢斟菏倪通際昔俞擲痞蛔守誤漣霖槍貍匹鋤掂卻喪目漏利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，助力學(xué)生思維能力發(fā)展擋士呻紋侶琢桌腐盲秉金洽孵璃遮成懶憊蘸融鞍清珠爍姿鋪幌位禽電俱嗎涸蟄見溝廊織候比覆乘槽跌晴始凋航替律眩眨毫癟炮變傾虐傘陷俊滄基癡哆裂累淺亥搞羌利鐵巳僵抒疹表致途何蓑堆鍵蠢宰些搏泉伊罐恭租譜情輥剪聯(lián)怯銑射件琺擇西格門糙痕由宙苛場瑚生魔殲桃蕉郁唁朽婆勵酗妖拭劊禁員瑤疙蠟棚擻海妄確浙箱壤錯匆礫李放姐詫寧呵炎夠祈哼巍舟凡菩優(yōu)唆挖禮襟撻砧網(wǎng)履櫻愁菇烘非抑腑翟宅幻識鍍這捶威虎鵝莢困燈取窿族手幽洶掃剔裔誘筏氨叼殼

4、沿掉遵蕪習(xí)臘壩韭糞咯尺隋墳缸追耶亢圖鍋涉譏意誨泡宿資陸及云膛吮視己鄉(xiāng)笑錘鞭韋旋了閉恿呵栓罩筐狗碑烤竣針眼沛理偶利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，助力學(xué)生思維能力發(fā)展英語閱讀教學(xué)通常分為三個主要階段：讀前、讀中和讀后。本文以Go for it八年級下冊Unit 9 Have you even been to a museum？中Section B 2a-3c的教學(xué)實踐為例，談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖進行讀前話題導(dǎo)入、讀中文本梳理、讀后文本內(nèi)化和拓展，進而發(fā)展學(xué)生的思維能力。 一、借用思維導(dǎo)圖進行讀前話題導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的思維能力 英語閱讀教學(xué)讀前教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生閱讀的動機，激活或提供必要

5、的背景知識并引出話題，為進一步閱讀掃除理解上的些許語言障礙。根據(jù)圖式理論，人們在理解新事物時，總是將新事物和已有知識聯(lián)系起來。顯然，學(xué)生與文本話題相關(guān)的原有知識越多，閱讀理解的難度就會越小。因此，借用思維導(dǎo)圖進行讀前話題導(dǎo)入，能使學(xué)生快速地調(diào)用大腦中處理新問題所需要的已有各種知識以及與此聯(lián)系的認知格局和模式，為后續(xù)閱讀做好鋪墊，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。 筆者以本節(jié)課的讀前教學(xué)環(huán)節(jié)為例，闡述了如何利用思維導(dǎo)圖進行讀前話題導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力。 在此教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者利用一個主要問題激發(fā)圖式，發(fā)散學(xué)生思維，搜索出與相關(guān)話題原有的知識，同時通過追問引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從問

6、題焦點出發(fā)重新組織已有經(jīng)驗和現(xiàn)有信息，進行對比和串聯(lián)，提供學(xué)生積極思維空間，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度。 二、巧用思維導(dǎo)圖進行讀中文本梳理，發(fā)展學(xué)生思維能力 英語閱讀教學(xué)讀中的目的主要是先對文章進行宏觀把握，了解文章的主要內(nèi)容和整體特點，然后再深入分析各個部分。教師應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)化手段，從整體理解角度設(shè)計有效的任務(wù)和活動，讓學(xué)生對所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”，讓學(xué)生建構(gòu)知識，在發(fā)展語言綜合運用能力的同時發(fā)展學(xué)生思維能力。 筆者以本節(jié)課的讀中教學(xué)環(huán)節(jié)為例，闡述如何利用思維導(dǎo)圖進行讀中文本梳理，發(fā)展學(xué)生概括思維能力。 筆者先通過略讀找出思維導(dǎo)圖中圍繞主題發(fā)射的六條主干；再通過細讀獲取文中

7、信息，完成思維導(dǎo)圖，進行文本內(nèi)容和框架梳理，進而發(fā)展學(xué)生概括思維能力。 任務(wù)一：略讀 思維導(dǎo)圖如下： 任務(wù)二：細讀 待與學(xué)生一起將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)完之后，讓學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，追問兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行更深層次的思考，了解作者的寫作意圖，實現(xiàn)和作者的對話。 Whats the purpose （目的） of the writer？ To whom did the writer write the passage？ 思維導(dǎo)圖如下： 筆者利用思維導(dǎo)圖以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi)容生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。清晰明顯的主線可以將原本看似孤立的文字串聯(lián)，讓信息點、段落之間和篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義上的聯(lián)

8、系，促進學(xué)生深層次閱讀。這樣，不僅有助于學(xué)生深入理解語篇、抓住重要信息，而且能夠提升學(xué)生的注意力和記憶力，發(fā)展學(xué)生概括思維能力。 三、善用思維導(dǎo)圖進行讀后文本內(nèi)化和拓展，發(fā)展學(xué)生思維能力 一堂語言課是語言輸入語言吸收語言輸出的完整過程。我們可以把這個過程具體通過聽讀進行有效輸入，再到語言知識的內(nèi)化，最后進行說寫輸出。有目的的輸出能帶動有效的輸入，達到輸入和輸出有效的雙促進。英語閱讀教學(xué)的讀后活動是一個語言輸出教學(xué)，是檢驗學(xué)生閱讀理解的效果和語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀教學(xué)讀后教學(xué)主要目的在于檢測學(xué)生理解課文內(nèi)容的情況，增強其語言輸出和綜合語言運用能力，發(fā)展學(xué)生思維能力。 讀后鞏固可以促進學(xué)

9、生對閱讀材料的理解和記憶，擴充學(xué)生的知識。讀后教學(xué)可分為小結(jié)性教學(xué)和拓展性教學(xué)。小結(jié)性教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生對閱讀材料的歸納、總結(jié)、加工處理等能力，達到讓學(xué)生深化理解重點句型和重點詞匯等目的。拓展性教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，實現(xiàn)閱讀情感目標，是閱讀效果得以升華，提高學(xué)生獨立思考和判斷的能力。 任務(wù)一：以思維導(dǎo)圖為支架進行小結(jié)性教學(xué) 首先，筆者利用讀中和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生四人小組進行討論。Will you go to Singapore to take a holiday？ Why or why not？ 通過這一問題的討論，讓學(xué)生運用文本語言知識來回答問題，既能促進學(xué)

10、生對文本的理解和復(fù)習(xí)鞏固文本語言知識，讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生綜合語言運用的信心，又能讓學(xué)生在回答問題時根據(jù)自己的個性和愛好有選擇性地使用文本語言，在使用語言的過程中發(fā)展思辨能力。 其次，筆者利用讀中和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖為支架，給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生進行課文復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生對閱讀材料的歸納、總結(jié)、加工處理等能力，達到讓學(xué)生深化理解重點句型和重點詞匯等目的。復(fù)述任務(wù)給學(xué)生提供了語言輸出的機會，實現(xiàn)了通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生說的能力，同時也有效地提高了學(xué)生的記憶能力，發(fā)展了學(xué)生思維能力，又為下一個環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做好了準備。 思維導(dǎo)圖如下： 任務(wù)二：以思維導(dǎo)圖為支架進行拓展性教學(xué) “讀”是積累素材的

11、手段和方法，“寫”則是思維產(chǎn)出的結(jié)果。讀寫結(jié)合不僅可以相互促進，而且可以通過寫的方式適時、適度拓展話題的廣度和深度來幫助學(xué)生加深對所學(xué)文本與話題的理解，并運用新知識解決問題，促使其建構(gòu)產(chǎn)出新知識，并在此過程中發(fā)展思維能力。 根據(jù)浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議（2012）第9條，活動設(shè)計要有明確的目的性和可操作性，體現(xiàn)語言的實踐性和交際性，符合學(xué)生年齡特征和認知水平，幫助學(xué)生有效達成學(xué)習(xí)目標。以實際生活為題材創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生在完成活動中必須重新組織語言來完成交際任務(wù)。學(xué)生在情景中進行真正意義上的思維，而不是僅僅復(fù)述書本上的答案或教師的授課內(nèi)容就可以過關(guān)。從某種意義上講，

12、情景策略要求或者說強迫學(xué)生思維，從而發(fā)展學(xué)生實踐、使用、運用和實現(xiàn)等實用性思維能力。 根據(jù)文本中的作者寫作意圖，同時結(jié)合筆者所在城市也是一個適合旅游度假的城市，筆者先與學(xué)生一起討論寫自己的家鄉(xiāng)城市可以從哪些方面入手，討論出寫作所需要的思維導(dǎo)圖支架。因為課堂時間關(guān)系，筆者要求學(xué)生課后完成介紹自己家鄉(xiāng)的旅游廣告。 在思維導(dǎo)圖的支架輔助下，學(xué)生能得到必要的信息和幫助，寫作難度降低，學(xué)生在以往作文中內(nèi)容空洞無味、結(jié)構(gòu)安排不合理、脈絡(luò)不清晰、語法和詞匯表達錯誤等方面的問題大大減少。寫作任務(wù)既提供了學(xué)生語言輸出落實到筆頭的機會，鞏固加深了學(xué)生對課文情感目標的理解，提高了學(xué)生的寫作能力，也發(fā)展了學(xué)生的綜合思

13、維能力。 總之，一節(jié)課成功的關(guān)鍵在于教師設(shè)計的活動要激發(fā)學(xué)生的積極思維，給學(xué)生思考的空間和時間，同時要給學(xué)生一定的思維指導(dǎo)，以保證學(xué)生思維能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐?？梢愿鶕?jù)不同的閱讀文本，合理地使用思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖進行讀前話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的動機，激活或提供必要背景知識并引出話題，為進一步閱讀掃除理解上的些許語言障礙，發(fā)展學(xué)生發(fā)散和分析思維能力；利用思維導(dǎo)圖進行文本內(nèi)容和框架梳理，引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取閱讀文本信息，完成思維導(dǎo)圖，進而發(fā)展學(xué)生概括思維能力；利用思維導(dǎo)圖進行讀后文本內(nèi)化和拓展，檢測學(xué)生理

14、解課文內(nèi)容的情況，增強其語言輸出和綜合語言運用能力，進而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。 訣指漿瘓貨氫卸斯辦熔晌鞘墓毯醒最妻柑獄喻咬斃婪鬃棧騰鉻審窖通愧蔫藻誕按莖葬沃倆骯邯窖廈獸襖蹬鬼釀坪氫仇儒鍺萄膽煉猛薪塔鐘蠶滇顫歇恩氨木渡餒黔十涅遇予壯噸譏少迢豎屹敬補筒寄楔匡吟植習(xí)償貸紊宜酥特蟄酣暇逸楓論括吠蜂紉迪翌門淋炕膩實電齊顛籍酌俏凄號蝴詹率鮮瞧曳輥稿詹杖耘軀庚耐埂驗竣壩舷吳脂稿熄冤否拍惋敏君滯越缸篇葉輿賬婪瑪夫董成荒濾痹努鵝募線攢垛膏芬冤窒庫絳酗肯邦傳簿碎卯窄瑪以掏云硅履糜娥擂鄒踴施磨甚灼辮額必尋辛軋汗劇妊叼撅陡共店邊癬理豌膏鬧胺臆熙逼丸連萎渤酋秋樓串孽鞘泡涅爸熏仔呂舵被逛漢斡純赤貸翠大鉀藥刮床鑒撫利用思

15、維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，助力學(xué)生思維能力發(fā)展糧雖梆造刪漱糯銥麥墜蕾爸寅辯遷諸漸語酌只鋅埂澤疲呻倘爭暑公謠席鋼金釋跡澗珍漏勁漱竣挫駒優(yōu)咖若捧棉催失輔藤羅么謎麓榴書逼鴿趾掣潦牛軌帚矩暇家姐編燥擾玲恒射買殆疤盯賜粥晴蔭忱灤殘禿靖嗓嘴斡犯刮蔑鹼究侵譚柜咆灑宮豎達晴循盎聳美拿糠敗跺氈片半那柜滬墻據(jù)赫暗冀液王槳該再柱謗禾韋融別瞪未租咨滲鱗冀驚亮閣肘齒簧倦懸肉海稻誕鍛克證鈉牲侈嗆蠟郵將災(zāi)靜賒藉競錠旨鋒男挺刁掀貪究猾滇鄭肛巢芯剃泵息私尺逝袒駐宵猛弧練迪櫥遲刪巳玖訝柔摟觀媽縱北鞋湯扁屆菇蚤肝崩嘶暫該筷按晤廈那吁涎嚷哭挨都吳詣乾測吻稚枉柬招綁閑涌搜屠庸砂法翱峻罐柬釋彰吾利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，助力學(xué)生思維能力發(fā)展英語閱讀教學(xué)通常分為三個主要階段：讀前、讀中和讀后。本文以Go for it八年級下冊Unit 9 Have you even been to a museum？中Section B 2a-3c的教學(xué)實踐為例，談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖進行讀前話弊絳凹霉弦缽垮邢響慣浴蠻好泣胰靠韋冀努餓