對高中生物新課程有效教學的思考ppt課件

1、 對高中生物新課程有效教學的思考一、調(diào)研引發(fā)的思考一、調(diào)研引發(fā)的思考n時間：2009年3月18日4月17日，歷時一個月。n樣本：長沙、婁底、衡陽、張家界四市的12所普通高中作為調(diào)研樣本，其中有6所為省示范性高中，6所為一般高中。n方式：查閱資料、問卷調(diào)查、隨堂聽課、召開座談等方法。聽了17節(jié)課，同時對四市中高一、高二年級的78名生物教師進行了問卷調(diào)查，并與他們進行了座談 。欣喜看到了下列變化：n學生說得多、參與得多、課堂氛圍更加活潑生動；n多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在課堂上普遍使用；n許多教師在教學上比以前更加重啟發(fā)、重過程、重方法、重鼓勵；n三維目標中的“知識、才干、情感態(tài)度與價值觀得到一定體現(xiàn)；n教

2、師對有取舍地“用教材有較清晰的意識，“教教材現(xiàn)象得到不同程度的改變。存在的主要問題存在的主要問題 （1教學行為與新課程理念教學行為與新課程理念“形似神異形似神異” 實施新課程，倡導(dǎo)學生的自主、協(xié)作、實施新課程，倡導(dǎo)學生的自主、協(xié)作、探究學習。探究學習。 不少課堂中存在著：不少課堂中存在著：“自主不落實，自主不落實，“協(xié)作無效，協(xié)作無效，“探求流于形式等現(xiàn)象。探求流于形式等現(xiàn)象。 如“自主不落實：n有的課堂上，整堂課中，學生都是在教師組織的活動中“忙碌”-交流，匯報，扮演，操作，檢查，很難看到學生在靜靜地進行個體思考、自主學習， “他主現(xiàn)象明顯；n有的課堂上，教師出場不多，一切讓學生說了算，表面

3、上是學生“自主”，實際上是“放羊式的放任自流。教師正確的引導(dǎo)不足，使不少學生無所適從，無從下手，學生的“自主不能落到實處。 又如又如“協(xié)作無效：協(xié)作無效：n一是時間無保證。即教師沒有提供足夠的時間，合作過程簡短，討論、研究匆匆，缺乏深思熟慮。n二是機制無保證。如盲目讓學生分組，但成員分工不明，你說你的，我說我的，結(jié)果亂哄哄，有的連小組也不分。合作學習處于一種自由放任的狀態(tài)。n三是內(nèi)容無意義。一些沒有討論價值的問題也放在小組里合作思考，合作學習無實際意義。n四是合作“包場”。即在合作學習中，全員參與性不夠，討論、發(fā)言、匯報時往往優(yōu)生包攬全場，學習能力較弱、反應(yīng)較慢的同學則游離在小組之外。（2盲目

4、撥高教學要求：盲目撥高教學要求： n表現(xiàn)之一：有的教師把模塊新課的教學上成了復(fù)習課。如某校教師上一課，僅簡單地讓學生看了看教材，匆匆忙忙地提出伴性遺傳的概念后，立即講授起伴性遺傳的特征，總結(jié)顯性遺傳與隱性遺傳的規(guī)律，伴X染色體遺傳與伴Y染色體遺傳的規(guī)律，伴X染色體顯性遺傳、伴X染色體隱性遺傳、伴Y染色體顯性遺傳、伴Y染色體隱性遺傳的推斷等等。 表現(xiàn)之二：教學超出課標和教材要求。表現(xiàn)之二：教學超出課標和教材要求。 光合作用的場所光合作用的場所“養(yǎng)料制造車間養(yǎng)料制造車間”“能量轉(zhuǎn)換站能量轉(zhuǎn)換站”蛋白質(zhì)、磷脂蛋白質(zhì)、磷脂光合作用的酶光合作用的酶色素色素少量少量DNADNA、RNARNA雙層膜雙層膜基

5、?；；|(zhì)基質(zhì)扁平的橢扁平的橢球形或球球形或球形形植物植物葉肉葉肉細胞細胞功能功能成分成分構(gòu)造構(gòu)造形狀形狀分布分布葉綠體葉綠體有氧呼吸的主要場所有氧呼吸的主要場所“動力車間動力車間”蛋白質(zhì)、磷脂蛋白質(zhì)、磷脂呼吸作用的酶呼吸作用的酶少量少量DNADNA、RNARNA雙層膜雙層膜嵴嵴基粒基?；|(zhì)基質(zhì)圓球狀短圓球狀短棒狀棒狀啞鈴形啞鈴形動植動植物細物細胞胞功能功能成分成分構(gòu)造構(gòu)造形狀形狀分布分布線粒體線粒體植物細胞植物細胞動物、低等植動物、低等植物細胞物細胞動植物細胞動植物細胞動植物細胞動植物細胞動植物細胞動植物細胞動植物細胞動植物細胞分布分布“酶倉庫酶倉庫”“消化車間消化車間”蛋白質(zhì)、磷脂蛋白質(zhì)、

6、磷脂水解酶水解酶單層膜單層膜囊泡狀囊泡狀溶酶體溶酶體“生產(chǎn)蛋白質(zhì)機器生產(chǎn)蛋白質(zhì)機器”蛋白質(zhì)、蛋白質(zhì)、RNARNA無膜無膜粒狀粒狀核糖體核糖體與動物有絲分裂有關(guān)與動物有絲分裂有關(guān)蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)無膜無膜“”形形中心體中心體“有機物合成車間有機物合成車間”蛋白質(zhì)、磷脂、酶蛋白質(zhì)、磷脂、酶單層膜單層膜網(wǎng)狀網(wǎng)狀內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)“蛋白質(zhì)加工包裝車間蛋白質(zhì)加工包裝車間”蛋白質(zhì)、磷脂、酶蛋白質(zhì)、磷脂、酶單層膜單層膜囊狀囊狀高爾基體高爾基體保持堅挺保持堅挺調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境蛋白質(zhì)、磷脂蛋白質(zhì)、磷脂糖類、有機酸糖類、有機酸色素、生物堿色素、生物堿單層膜單層膜細胞液細胞液泡狀泡狀液液 泡泡功能功能成分成分構(gòu)造構(gòu)造形狀形

7、狀細胞器細胞器細胞內(nèi)的其他細胞器細胞內(nèi)的其他細胞器動植物共有：動植物共有：植物特有：植物特有：動物、低等植物共有：動物、低等植物共有：含遺傳物質(zhì)、具遺傳獨立性、能自我復(fù)制：含遺傳物質(zhì)、具遺傳獨立性、能自我復(fù)制：含色素：含色素：有能量轉(zhuǎn)換功能：有能量轉(zhuǎn)換功能：能產(chǎn)生水：能產(chǎn)生水：細胞器小結(jié)細胞器小結(jié)課題課題課標要求課標要求分析分析不能正確解讀新教材。不能正確解讀新教材。n調(diào)研中，大家普遍反映新教材較好地體現(xiàn)了新課程理念，令人耳目一新。但是，在使用教材的過程中，一些教師對課程標準和新教材缺乏認真的學習和研究，不理解新教材的模塊知識體系；不鉆研教材的編寫思路與呈現(xiàn)方式；不探討教材中各種欄目的功能以及

8、在教學中如何運用；扛舉“用教材而不是教教材的旗號，用教老教材的經(jīng)驗使用新教材。如先教減數(shù)分裂，再教遺傳規(guī)律，如不管教材欄目，只講教材的正文。n用舊船票，搭新客船。過于注重知識傳授的傾向，滿堂灌過于注重知識傳授的傾向，滿堂灌的教學依舊存在，有的還比較嚴重。的教學依舊存在，有的還比較嚴重。某校學生對生物課堂滿意度調(diào)查： 很滿意：9.2% 較滿意：26.8 % 不滿意：56.3 % 無所謂：7.7%不滿意主要表現(xiàn)在： 處于被動狀態(tài)，無法自由表達76.4% 老師講課死板無趣，引不起興趣53.1% 覺得上課的內(nèi)容太難，且壓力大47.9% 覺得上課沒多大趣味46%n學生學習上的兩級分化現(xiàn)象比較突出。學生學

9、習上的兩級分化現(xiàn)象比較突出。 調(diào)查顯示，有調(diào)查顯示，有31.7%的教師反映新課程使的教師反映新課程使“大部分學生獲得提高大部分學生獲得提高” ，更有高達，更有高達57.9%的教師認為新課程的教師認為新課程“導(dǎo)致了兩極分導(dǎo)致了兩極分化化”。而且分化的時間提前，分化的距離。而且分化的時間提前，分化的距離變大。變大。n當然，差異是始終會存在的，如何看待這當然，差異是始終會存在的，如何看待這種分化，如何保障處在學業(yè)不利地位的學種分化，如何保障處在學業(yè)不利地位的學生的發(fā)展是我們要考慮的突出問題。生的發(fā)展是我們要考慮的突出問題。 n教學目標虛化；教學目標虛化；n教學內(nèi)容泛化；教學內(nèi)容泛化；n教師主導(dǎo)性的缺

10、乏；教師主導(dǎo)性的缺乏；n教學過程的形式化：教學過程的形式化：n -有情境卻沒有問題有情境卻沒有問題;n-有活動卻沒有體驗；有活動卻沒有體驗；n-有溫度卻沒有深度；有溫度卻沒有深度；n-有問答卻沒有對話；有問答卻沒有對話；n-有小組卻沒有合作。有小組卻沒有合作。12不能降低教學質(zhì)量！不能降低教學質(zhì)量！ 這是教學改革必須這是教學改革必須 堅守的底線！堅守的底線！ 如何提高新課程課堂教學的有如何提高新課程課堂教學的有效性，保證和提高教育教學質(zhì)量是效性，保證和提高教育教學質(zhì)量是必須研究的重要課題。必須研究的重要課題。二、教學有效性的內(nèi)涵二、教學有效性的內(nèi)涵1.學生學習有效性的三個考量指標學生學習有效性

11、的三個考量指標學習速度：學習特定內(nèi)容所花的時間前提學習速度：學習特定內(nèi)容所花的時間前提性指標）；性指標）；學習結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進步或取得學習結(jié)果：發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績核心性指標）；的成績核心性指標）；學習體驗：所伴隨或生發(fā)的心理感受內(nèi)隱學習體驗：所伴隨或生發(fā)的心理感受內(nèi)隱性指標）。性指標）。 學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，學習特定內(nèi)容所花費的時間越少，效率就越高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質(zhì)量。 學習結(jié)果指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節(jié)課都應(yīng)該讓

12、學生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。從沒興趣到感興趣。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。 學習體驗指的是學生的學習感受，即伴學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學所忽視的考量有效性的一個向度。 教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉悅的情緒教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)魂，學生越來越愛學

13、習是學習有效性的內(nèi)在保證。在保證。 教學，不僅要有效率，更要有靈魂。教學，不僅要有效率，更要有靈魂。 這三個指標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、這三個指標具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結(jié)果和強化學習體驗提高學習效率，這是增加學習結(jié)果和強化學習體驗積極的基礎(chǔ)；學習結(jié)果是關(guān)鍵，學生的學業(yè)進積極的基礎(chǔ)；學習結(jié)果是關(guān)鍵，學生的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結(jié)果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習率和結(jié)果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結(jié)果?？傊?，考量學生學習的有效性必須綜合考慮結(jié)果。總之，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素這三個要素-提高學習效率、增進學習結(jié)果、強提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗?；瘜W習體驗。2.2.教師教的有效表現(xiàn)：教學相長。教師教的有效表現(xiàn)：教學