小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題及幾種教學(xué)方法

1、畢業(yè)論文淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題目 錄內(nèi)容摘要1關(guān)鍵詞11.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題 11.1教師孤立教詞，講得過多 11.2學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少 11.3不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重 22.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法 22.1音形義結(jié)合 22.2直觀教學(xué)法 42.3創(chuàng)造情景法 52.4對(duì)比教學(xué)法 62.5詞匯組織法 62.6英漢釋義法 62.7游戲、競(jìng)賽法 72.8單詞拼讀規(guī)則法 72.9探索法 72.10運(yùn)用、拓展詞匯 82.11 以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)103.結(jié)束語10參考文獻(xiàn) 11淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語

2、教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的意識(shí)，探究發(fā)現(xiàn)語言的交際能力，就英語教學(xué)中常見的問題出發(fā)，闡述對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)及其應(yīng)采用的幾種教學(xué)法，關(guān)鍵詞：小學(xué)英語、英語單詞、匯教學(xué)法1. 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題 1.1教師孤立教詞、占用了過多時(shí)間      孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅

3、度減少教師講知識(shí)的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。 1.2學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少     不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。 1.3不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重      在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生

4、將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際

5、能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。2.1音形義結(jié)合小學(xué)生樂于接受新事物，在語言學(xué)習(xí)方面模仿能力強(qiáng)。于是，廣大英語教師利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生大量地模仿和跟讀。應(yīng)該說，這種做法在詞匯教學(xué)中收到了一些效果，并且在初期階段（三、四年級(jí)）是有效的。但是，隨著年級(jí)的升高，簡(jiǎn)單的跟讀和模仿將無法滿足教學(xué)和學(xué)生

6、發(fā)展需要。教師要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)用自己的腿腳走路。 2.1.1過好語音關(guān)，將學(xué)生引領(lǐng)到“高速公路的入口”正確的發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的第一個(gè)關(guān)口。一些教材沒有出現(xiàn)國際音標(biāo)并不表明語音教學(xué)不重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排順序和兒童認(rèn)知能力，教師可以由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行語音教學(xué)，使學(xué)生從發(fā)得準(zhǔn)單音、組合音入手，到能讀準(zhǔn)單音節(jié)、雙音節(jié)和簡(jiǎn)單的多音節(jié)單詞，再到能自己初步拼讀單詞。教師從教學(xué)26個(gè)英文字母開始，就要有意識(shí)地、規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)單音的發(fā)音方法，對(duì)5個(gè)元音字母的發(fā)音要訓(xùn)練到位。在單詞的教學(xué)過程中，從輔音字母及輔音字母組合開始，到元音字母、元音字母組合以及元音字母與輔音字母的組

7、合，逐步向?qū)W生介紹并引導(dǎo)學(xué)生觀察這類現(xiàn)象，學(xué)習(xí)發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹開音節(jié)和閉音節(jié)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)初步拼讀規(guī)則，學(xué)習(xí)調(diào)控重讀音節(jié)的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學(xué)生正確、規(guī)范的單詞發(fā)音能力，克服單音發(fā)音不準(zhǔn)確（如口型、氣流、長(zhǎng)短等）、重讀音節(jié)不對(duì)頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連續(xù)不流暢等問題，將學(xué)生引領(lǐng)到詞匯學(xué)習(xí)的“高速公路的入口”。 2.1.2音形義結(jié)合記單詞，將學(xué)生領(lǐng)上“快車道”目前，廣大英語教師能夠針對(duì)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)豐富英語課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在英語詞匯教學(xué)方面，多數(shù)教師還停留在比較淺顯的層面：如Read after the teacher或Look and spe

8、ll等，其結(jié)果是耗時(shí)頗多，效果卻不太理想。英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有規(guī)律可循的。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記憶單詞，能夠提高學(xué)生正確拼讀率，促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞，使學(xué)生掌握終身受益的單詞學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生領(lǐng)上詞匯學(xué)習(xí)的“快車道”。小學(xué)階段，利用音形義結(jié)合的方法學(xué)習(xí)和記憶單詞可由低到高分為五個(gè)層次（見下表）。層次 方法 適用年級(jí) 1 Read after the teacher/ 三、四年級(jí) 2 Look and spell. 3 Try to read.（形與音的關(guān)系） 四、五、

9、六年級(jí) 3 Listen and spell.（音與形的關(guān)系） （注：不是聽寫） 五、六年級(jí) 5 Try to remember quickly.（音形結(jié)合 記單詞）在第3層次，學(xué)生見詞欲試讀，嘗試運(yùn)用形與音的關(guān)系。如，教學(xué)單詞birthday時(shí)，教師出示單詞，讓學(xué)生試讀；分解音節(jié)，指路引領(lǐng) ；連貫與重讀音節(jié)處理。到第4、5層次，學(xué)生能讀則會(huì)寫，音形義結(jié)合記憶單詞。移花接木法，讓學(xué)生聽音試寫生詞。如，教師先讀thirty的音，讓學(xué)生寫出學(xué)過的單詞thirty，再讀thirsty的音，讓學(xué)生試寫生詞thirsty。簡(jiǎn)單的嫁接移用，學(xué)生會(huì)一啟就發(fā)。教師可以順勢(shì)而上，揭示漢語意思。音節(jié)拆分組合法，如

10、教師出示單詞calculator，讓學(xué)生試讀快記。讓學(xué)生試讀；教師拆分音節(jié)，提供指導(dǎo)：，解決發(fā)音問題：再由音到形拼寫、記憶單詞。單詞合成法。英語中有很多合成詞，看起來比較長(zhǎng)，對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力，但實(shí)際上并不難。教師只要稍作點(diǎn)撥，學(xué)生的心智就能開啟?！氨尽睍?huì)很容易被攻克。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，在英語詞匯學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在課堂上通過音形義結(jié)合的方法能迅速學(xué)會(huì)和記住單詞的發(fā)音，并形成拼寫該單詞的初步印象，與此同時(shí)，教師要經(jīng)常輔以“瞬間記憶法”來強(qiáng)化記憶，則學(xué)生課后回憶、鞏固、存儲(chǔ)單詞的成功率會(huì)很高，能減少“艾賓浩斯遺忘曲線”所揭示的遺忘規(guī)律的影響，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和

11、可持續(xù)發(fā)展的能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，拼讀能力是英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的一個(gè)重要方面。張正東教授曾說：“它（拼讀能力）集中體現(xiàn)學(xué)會(huì)英語語音的能力，怎樣形容其主要性都不為過。如果說檢驗(yàn)小學(xué)英語教學(xué)基本達(dá)到目的的標(biāo)準(zhǔn)放寬到只剩下一條，這條標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是已經(jīng)具備英語拼讀力。2.2 直觀教學(xué)法直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學(xué)手段。 2.2.1  利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。 主要用于實(shí)物名稱教學(xué)，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時(shí)，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，

12、將單詞的音、形、義一次性完成，既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“What's this?  It's  a/an  ”或 “I like very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。 2.2. 2 利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。 對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等，可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體，如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校，可利用簡(jiǎn)筆畫或掛圖來進(jìn)行；在條件較好的學(xué)校，則可運(yùn)用多媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、

13、義呈現(xiàn)給學(xué)生。 2.2.3借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。 英語中有許多動(dòng)詞，我們可通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞，也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，教師可先敘述，接著要求學(xué)生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。 2.3創(chuàng)造情景法      教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)造情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，把學(xué)生置于情

14、景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞（如：hospital、station、cinema）時(shí)，教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等，同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系，直至能靈活運(yùn)用為止。 2.4對(duì)比教學(xué)法 詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種：一種是近（同）義詞對(duì)比，一種是

15、反義（相對(duì)）詞對(duì)比，還有同音（異形）詞對(duì)比。同義詞對(duì)比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同（近）義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法，如：glad-happy; enjoy-like等等，可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義（相對(duì)）詞對(duì)比：對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如：Now the shop is open. It isnt closed.或It is not very cold. It is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比：教師在教生詞時(shí)，可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。

16、如：no-know，week-weak等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學(xué)生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。 2.5詞匯組織法 隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法：即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類，教師先提出一個(gè)概括詞，讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯(lián)想和回憶。接近組織法：即根據(jù)接近聯(lián)想的原理，將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起，這樣只要想出一個(gè)，便

17、會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體，就會(huì)想到star、sun、earth、moon，進(jìn)而想到plane，spaceship，再聯(lián)想到astronaut、airman等等。 2.6英漢釋義法      這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯，鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如：bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時(shí)，如air、traffic等，用英語解釋可能中學(xué)生較難接受，此時(shí)教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，而且

18、意思清晰明了。 2.7游戲、競(jìng)賽法     小學(xué)生活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì)，使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，把游戲搬進(jìn)課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等；競(jìng)賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中，但教師要注意合理控制時(shí)間，且要避免只追求趣味而忽略效果。 2.8單詞拼讀規(guī)則法 

19、    這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如在開音節(jié)中讀：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。  2.9探索法直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法，它只注重傳授知識(shí)本身，也就是我們常說的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。     下面是一個(gè)詞匯“bread

20、”的教學(xué)實(shí)例。      T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)       S(students): No.       T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.       S: (All the students begin

21、to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, )       T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.       S: teati:, pleasepli:z, meatmi:t,headhed,       T: Oh, wonderful! Now, you kno

22、w, sometimes we may pronounce “ea”i:, but sometimes we may pronounce “ea”e. Here“ea” in bread should be pronounced e, the same as “head”.       S: Ok, we can read it (bread) bred.    采用“探索法”，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音，掌握了讀音規(guī)則，還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通

23、過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí)：它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此， 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。2.10運(yùn)用、拓展詞匯 運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯管理掌握情況的方法。學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過程中不斷拓展自己的詞匯，是學(xué)習(xí)的一個(gè)最高層次。學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，這就是把新知識(shí)又納入到原有的知識(shí)中去的過程，是個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。詞匯是語言的基本材料，它是句子組成內(nèi)容。因此，運(yùn)用和拓展詞匯必須是在句子中運(yùn)用和拓展，在對(duì)話中運(yùn)用和拓展，在語篇中運(yùn)用和拓展。2.10.1用詞造句，激發(fā)想象 學(xué)生

24、激活原有的知識(shí)，用新知識(shí)造句，通過造句，把新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這是操練運(yùn)用詞匯的方法之一。例如：擴(kuò)詞成句。由教師給出一個(gè)單詞，再由學(xué)生逐步擴(kuò)展，最后變成一個(gè)句子。如：girla short girlShe is a short girl.此類練習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和連詞成句的能力。例如：在教have和has時(shí)，我為了讓學(xué)生更好的理解這兩個(gè)詞的區(qū)別，就讓學(xué)生用have和has來造句。他們有的說“I have a pencil.”,有的說“She has a big apple.”還有的說“They have a lot stamps.”等等，大部分學(xué)生造對(duì)了一個(gè)，

25、還想繼續(xù)造，一連能造出許多句子，在他們?cè)炀涞耐瑫r(shí)，他們也理解了這兩個(gè)單詞的不同。教師在學(xué)生造句時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生的小錯(cuò)誤，那樣，學(xué)生越造越準(zhǔn)確，越造越熟練、越豐富。在造句的過程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了正確運(yùn)用所學(xué)的詞匯，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識(shí)，使知識(shí)的雪球越滾越大。  2.10.2創(chuàng)設(shè)情景，拓展詞匯 在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在詞匯教學(xué)中，開展語言交際活動(dòng)，使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)。而要使自己的交際活動(dòng)更加的有趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在教學(xué)boy時(shí)，不能簡(jiǎn)單的一問一答Is it a boy?而用：Hi, XX，look a

26、t the picture. Is it a boy? S：XX Is he right? Yes. Its a boy. Sit down, please. 例如，在教學(xué)hobbies這一課時(shí)，要求大家邊做動(dòng)作邊用英語來說說自己的愛好時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生只能說出書本上出現(xiàn)的“go shopping”，“collect stamps”，“keep goldfish”等，但也有個(gè)別同學(xué)會(huì)說出書本上沒有出現(xiàn)的詞匯，他們的表現(xiàn)受到了老師的表揚(yáng)，讓其他的學(xué)生都羨慕不已。于是，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就主動(dòng)地去學(xué)習(xí)與書本上的內(nèi)容相關(guān)的詞匯，在無形中拓展了詞匯量。在這個(gè)情景中，通過學(xué)生的動(dòng)作，對(duì)于詞匯的理解非常自

27、然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的語言能力。2.10.3激活舊知，感知新知，發(fā)揮正遷移作用皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)注意理論認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此在單詞教學(xué)時(shí)，教師要注重原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸引申，生成新的知識(shí)來。教師充當(dāng)?shù)氖恰澳_手架”的功能，在教學(xué)過程中應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)

28、納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，幫助學(xué)生完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如在教學(xué)單詞thin時(shí)，先向?qū)W生出示thank in 然后讓學(xué)生試著讀出thin(部分發(fā)音相同)，又如教學(xué)small時(shí)，學(xué)生通過對(duì)wall smart兩個(gè)已學(xué)單詞的掌握，讓學(xué)生讀出small等等，即增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單詞語音的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生詞匯的認(rèn)讀能力。2.11. 以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯教學(xué)小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新詞匯時(shí)，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴(kuò)展提供了自然的良機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強(qiáng)記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多

29、方面進(jìn)行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯(lián)想詞群。又如教授動(dòng)詞read時(shí)，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。由 fore