七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄧稼先》教學(xué)反思

1、七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文鄧稼先教學(xué)反思鄧稼先教學(xué)反思一：鄧稼先是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。先說(shuō)教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采用了“創(chuàng)設(shè)情境” 、 “合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較成功，很好地切入到了課題;通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng)， “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中 ;班級(jí)交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，使他們的概括理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)不夠，“ 用自己喜愛(ài)的方

2、式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無(wú)所事事，沒(méi)有取得預(yù)期效果;另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說(shuō)我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們想說(shuō)、愿說(shuō)， 大膽地暢所欲言，說(shuō)出自己的體會(huì)和理解，可是略微嚴(yán)肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維，表達(dá)得不夠。結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失” ，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、 “生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍

3、離不開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為 “催化劑”，努力營(yíng)造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。鄧稼先教學(xué)反思二：鄧稼先是篇人物傳記，課文以小標(biāo)題形式敘寫(xiě)了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長(zhǎng)，該怎樣講授這篇課文呢?如果按照傳統(tǒng)講法，一個(gè)小標(biāo)題一個(gè)小標(biāo)題講，泛泛而談，學(xué)生會(huì)有多少收獲?于是我想就解決兩個(gè)問(wèn)題：1、用一句話概括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容。2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時(shí)，一節(jié)課解決一個(gè)目標(biāo)。我覺(jué)得這樣講過(guò)之后效果還是不錯(cuò)的。一 、教學(xué)生學(xué)會(huì)概括當(dāng)學(xué)生概括每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始時(shí)思路是混亂的，我沒(méi)有告訴他標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生怎樣利用小標(biāo)題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)充;怎樣運(yùn)用概括事

4、情的方法（人+事 ）。學(xué)生在我的引導(dǎo)之下，答案順理成章的概括出來(lái)，這時(shí)，我想學(xué)生的心里一定會(huì)有一種收獲的快感。二、教學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象對(duì)于分析人物形象，已經(jīng)不止一次了，像最后一課、爸爸的花兒落了等，但是怎樣分析人物，學(xué)生的心里還只是些零碎的知識(shí)，沒(méi)有一個(gè)完整的印象，于是我讓學(xué)生進(jìn)行梳理，都有哪些方法用來(lái)塑造人物形象?學(xué)生開(kāi)始搜索記憶，學(xué)生說(shuō)一條，我板書(shū)一條，最后形成這樣幾條：運(yùn)用 外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)方法。通過(guò)人物的 具體事跡表現(xiàn)由來(lái)。通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的烘托。在文中找現(xiàn) 成的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生梳理完后，再看課文時(shí)，就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的，交流時(shí)也特別順暢。周老師反思深刻，能夠從

5、她的反思中改善教學(xué)策略。鄧稼先教學(xué)反思三：鄧稼先這篇課文我感受到了鄧稼先的偉大人格，沒(méi)有華麗的辭藻，這是一個(gè)偉大的物理學(xué)家在緬懷他親如兄弟的同學(xué)志同道合的朋友。上個(gè)世紀(jì)五十年代，鄧稼先在美國(guó)學(xué)成博士回歸，而楊振寧卻留在了美國(guó)，一個(gè)在“風(fēng)悲日曛”的古戰(zhàn)場(chǎng)默默耕耘幾十載，一個(gè)先后獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，名利雙收載譽(yù)榮歸故里，兩個(gè)人不同的選擇產(chǎn)生了兩種截然不同的人生。我在上鄧稼先這一課時(shí)，也向?qū)W生指出了這一背景，正如楊振寧在文中所說(shuō)“抗戰(zhàn)開(kāi)始以前的一年， 1936 年到 1937 年，稼先和我在北平崇德中學(xué)同學(xué)一年;后來(lái)抗戰(zhàn)時(shí)期在西南聯(lián)大我們又是同學(xué);以后他在美國(guó)留學(xué)的兩年期間我們?cè)⊥荨?0年的友誼，親如

6、兄弟。 ”兩人的學(xué)術(shù)背景何其一致，但后來(lái)的人生卻大相徑庭。作為物理學(xué)家，楊振寧的語(yǔ)言是平實(shí)的，一個(gè)個(gè)詳細(xì)的事例中，他慢慢回憶了“親如兄弟”的鄧稼先平凡而孜孜以求的刻苦鉆研的一生，將畢生奉獻(xiàn)給了國(guó)家的兩彈事業(yè)。一個(gè)個(gè)小標(biāo)題幫助大家很好地理解了這篇文章，“從任人宰割到站起來(lái)了” “兩彈元?jiǎng)住?“鄧稼先與奧本海默”“民族感情?友情”“我不能走” “永恒的驕傲”?！皟蓮椩?jiǎng)住闭鹿?jié)，我插入了核彈的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到核彈是雙刃劍，一方面威力巨大是保衛(wèi)國(guó)家的利器，一方面危害深重，蘇聯(lián)“切爾諾貝利”核泄漏事故、二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)投到廣島長(zhǎng)崎的原子彈對(duì)全人類來(lái)說(shuō)都是災(zāi)難，朝鮮執(zhí)意核試驗(yàn)也引起了全世界人民的反對(duì)。當(dāng)年國(guó)家

7、支持兩彈研究，但現(xiàn)在和平與發(fā)展是世界兩大主題，不應(yīng)再開(kāi)展危險(xiǎn)的核試驗(yàn)。尤其是“鄧稼先與奧本海默”這一章節(jié)，對(duì)比之后，兩人的行為處事中看出，作為兩個(gè)國(guó)家的兩彈元?jiǎng)?，性格截然不同，鄧稼先是一個(gè)最不要引人注目的人物，忠厚平實(shí)，真誠(chéng)坦白，從不驕人，他沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡“純”字所代表的品格，是最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)的人。楊振寧做出了高度評(píng)價(jià)“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員?！薄坝篮愕尿湴痢?，我讓學(xué)生思考，誰(shuí)是誰(shuí)永恒的驕傲?經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生很自然得出結(jié)論，鄧稼先是中國(guó)永恒的驕傲，同時(shí)作為朋友，鄧稼先是楊振寧永恒的驕傲，甚至對(duì)全人類而言，鄧稼先是人類永恒的驕傲。學(xué)生知道諾貝爾獎(jiǎng)，卻不知道楊振寧早在1957 年就和李政道一起獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，很多國(guó)人的認(rèn)識(shí)包括我對(duì)楊振寧的認(rèn)識(shí)還局限于那個(gè)在2004 年以八旬高齡迎娶28歲的碩士翁帆。我也將這一事實(shí)告訴給了學(xué)生，由他們自己去判斷這是一個(gè)怎樣的物理學(xué)家。我想， 如果鄧稼先活到80幾歲也是不可能做這樣的事情。但從學(xué)生的起哄聲中，我意識(shí)到學(xué)生肯定想岔了