靜思論文閱讀教學論文：讓語文課堂靜下來

1、靜思論文閱讀教學論文：讓語文課堂靜下來【摘要】課堂默讀和朗讀一樣，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學好語文的一種十分重要的方法，它們彼此互相結(jié)合，互相促進。我們一定要將語文教學中默讀“屢屢缺席”的失衡現(xiàn)象，亟待匡正，讓學生學會靜思默讀?！娟P(guān)鍵詞】靜思；默讀；語文課堂；閱讀教學反思時下的語文課堂，公開課也好，隨堂課也罷，為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，我們竭盡全力地采用自由讀、分組讀、指名讀、對讀、齊讀、范讀、分角色讀、賽讀、表演讀等形式。很少肯花時間讓學生潛心地去默讀課文，去思考問題。很多時候，靜思、默讀只是一種形式，如蜻蜓點水，嘎然而止，沒有真正地將默讀放在語文教學的重要位置。可語文課程標準指出

2、：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導?！币虼?，我認為，朗讀固然重要，但是默讀同樣不可或缺。學生只有靜下心來默讀文本，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同的角度對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗，才能讓學生越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中，為有效對話做好必要的鋪墊。因此在教學的過程中適度地“沉默”是不可缺少。一、不動筆墨不讀書一一能深入研讀文本徐特立先生說：“不動筆墨不讀書古人也強調(diào)“讀書有三到，謂心到、眼到、手到?！苯處熆梢灾笇W生對不懂的詞語，不懂的問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內(nèi)容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐

3、句地、前后聯(lián)系地默讀課文，通過圈畫批注，來靜心研讀文本，深入理解文本。如教學沉香救母第一、二自然段時，我給學生充足的時間，靜下心來默讀課文，圈畫批注。引導學生默讀、思考、理解、感悟。有的學生從“救母心切、奔去”這些詞體會到了沉香為了救母心急如焚、一路飛奔的情態(tài)；有的從“翻過了”、“跨過了”、“多少座”、“多少道”、“一個個”、“一道道”“磨出了血泡”、“劃下了血痕”等詞句體會到了沉香為了救母親，一路上歷盡了千難萬險。也有的學生對“他一點兒也不在乎”提出了疑問：“他不在乎什么？為什么不在乎？”就這樣，學生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，促使學生讀思結(jié)合，動腦又動手。通過“圈畫批注”來“潛

4、心會文”。憑教師的分析講解是達不到這個效果，靠小組合作也不能代替的。這方面，全國著名的特級教師孫建鋒老師的“默讀一一批注一一對話”式教學也已為我們提供了可供參考的藍本。在他所執(zhí)教的最大的麥穗、只揀兒童多處行等一系列堪稱經(jīng)典的課上，學生的心靈感悟和精彩發(fā)言主要都是依靠默讀批閱、潛心涵泳而得來的。在課堂中他不惜時間讓學生學生默讀課文，表面上學生風平浪靜，而實際上他們內(nèi)心機鋒萬變。、柳暗花明又一村一一能幫助釋疑解難“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣一遍又一遍的默讀，疑難處往往能迎刃而解。默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以根據(jù)思考的需要自由地停頓下來重復看，反復想，從而促進思考，促進理解的深入。女如，一位教師在教學草船借箭一文，在引導學生初讀課文后，有學生質(zhì)疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”教師采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。課堂上出現(xiàn)了學生默默研讀的局面，學生們神情專注，自主探究。默讀后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“諸葛亮胸有成竹，有完成任務的把握?！庇械恼f：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭?！庇械恼f：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實需要箭。”還有的說：“諸葛亮這樣做是為了保護周瑜的面子，維護孫劉聯(lián)盟。”沒有經(jīng)歷一